燈籠——吳伯蕭猜謎語口抹胭脂一點(diǎn)紅，任你萬里到西東。竹絲皮紙雖然密，只怕旁人口吐風(fēng)。謎底：燈籠燈籠的由來走近作者走近作者吳伯簫(1906-1982)山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的海》。代表作有《記一輛紡車》、《菜園小記》等?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，任全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、《寫作》主編、中國(guó)寫作研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職，并參加郭沫若著作編輯委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)工作。1981年10月，出訪英國(guó)，不久，當(dāng)選全國(guó)文聯(lián)理事1982年8月病逝。一.默讀全文，捕捉那片“燈、光、火”1.默讀全文，感知文章內(nèi)容。文章題目是“燈籠”，全文說的僅僅是燈籠嗎？2.閱讀首段，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特情思。朗讀第一段，你有什么發(fā)現(xiàn)？一.默讀全文，捕捉那片“燈、光、火”3.朗讀段落，感受發(fā)散思維。朗讀自己喜歡的段落，并用“那是

的燈籠，讓我感受到了

的溫情”句式表達(dá)你的感受。二.理清思路，理解“燈籠”背后的內(nèi)涵。1.想一想，“燈籠”在課文中的作用。2.為什么課文開頭和結(jié)尾都不寫“燈籠”而寫“火”？你能說說這樣寫的思路是什么嗎？提示：請(qǐng)大家跳讀首段和尾段，勾畫批注。線索二.理清思路，理解“燈籠”背后的內(nèi)涵。2.為什么課文開頭和結(jié)尾都不寫“燈籠”而寫“火”？你能說說這樣寫的思路是什么嗎？提示：請(qǐng)大家跳讀首段和尾段，勾畫批注。作者寫小孩喜歡火光的天性，表明人類追求光明的普遍特點(diǎn)；中間由燈火自然想到燈籠又由燈籠聯(lián)想到人和事，回憶早年鄉(xiāng)村生活，充滿深情；到最后延伸到歷史人物和歷史事件，表達(dá)出激情，尤其最后一句表達(dá)了抗敵衛(wèi)國(guó)的激越情感。原來，燈籠背后是愛國(guó)的情懷。二.理清思路，理解“燈籠”背后的內(nèi)涵。3.理解“燈籠”的文化內(nèi)涵。請(qǐng)大家朗讀“閱讀提示”第二段，在迅速瀏覽全文，結(jié)合文章內(nèi)容概括“燈籠”的文化內(nèi)涵。四.理解主題，評(píng)析作者宏大心愿1.體會(huì)引用歷史人物和事件的用意。（1）課文10段和第11段引用了歷史人物和歷史事件，請(qǐng)結(jié)合其中某一人物故事，說說作者引用的目的是什么。（2）明確作者的寫作意圖。引用詩詞戲曲，借用歷史人物和典故，寫李槊、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)的故事，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表達(dá)作者抗日衛(wèi)國(guó)宏愿做鋪墊。2.評(píng)析作者“馬前卒”的心愿。結(jié)合“于今”的社會(huì)背景，分析評(píng)價(jià)全文最后一段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！補(bǔ)充資料：1931年9月18日，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”占領(lǐng)東三省，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)山河，也擊破了無數(shù)文人志士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。作者由于對(duì)美好童年生活的回憶，引發(fā)對(duì)古代名將的追慕，又由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)熱情。原來作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概，是要表達(dá)作者在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，投身抗擊敵寇、保家衛(wèi)國(guó)的革命大業(yè)中，與時(shí)代同呼吸共命運(yùn)的時(shí)代宏愿。作者熱切希望