當(dāng)前教育改革力度不斷加大，提倡以素質(zhì)教育為核心開(kāi)展各學(xué)科教學(xué)工作。素質(zhì)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，初中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考等能力，其中，發(fā)散思維是教育的關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生明確核心概念，繪制樹(shù)狀圖將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈條，并發(fā)揮想象力不斷拓展延伸，使導(dǎo)圖內(nèi)容更加豐富，從而健全自身的知識(shí)體系，加深知識(shí)理解與記憶。本文對(duì)初中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行研究，首先明確應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)記憶力等方面；其次提出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)，并開(kāi)展案例分析。根據(jù)分析可知，思維導(dǎo)圖在生物新課或復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用有利于學(xué)生進(jìn)行事物關(guān)聯(lián)，理清知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)自主探究與復(fù)習(xí)能力的提升，達(dá)到提高生物成績(jī)與綜合素質(zhì)的目標(biāo)。一、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值思維導(dǎo)圖是將知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題和隸屬關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)建圍繞主題關(guān)鍵詞、顏色與圖像間的記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)生左右腦并用，加深知識(shí)記憶，并應(yīng)用到初中生物課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。一方面，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。與以往沉悶的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生多采用機(jī)械性的記憶方式，只能碎片化地記憶零碎知識(shí)點(diǎn)，而生物學(xué)科內(nèi)容眾多，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到很大的壓力，甚至產(chǎn)生排斥、厭學(xué)等心理。思維導(dǎo)圖應(yīng)用后，教學(xué)模式得以創(chuàng)新，為課堂教學(xué)添加了一道“調(diào)味劑”，以圖文并茂的形式將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、層次分明。以樹(shù)狀圖為例，選定主干關(guān)鍵詞后，由一個(gè)個(gè)相關(guān)生物概念組成“樹(shù)干”的分支，按照生物知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分層處理與加工，使零碎的知識(shí)變得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠一目了然，并不斷引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而更快地掌握眾多生物知識(shí)，可以從本質(zhì)上促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另一方面，能夠提高學(xué)生的記憶力。站在心理學(xué)角度來(lái)看，與常規(guī)記筆記的方式相比，思維導(dǎo)圖具有層次鮮明、條理清晰的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。導(dǎo)圖工具應(yīng)用期間，學(xué)生大腦興奮區(qū)增加，創(chuàng)建多條神經(jīng)通路，使知識(shí)在腦海中的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效率得以提升。學(xué)生親手制作思維導(dǎo)圖，主動(dòng)參與生物知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，以主題關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸，將相同層級(jí)的內(nèi)容用相同顏色和圖形展示出來(lái)，創(chuàng)建完善的生物知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以用于復(fù)習(xí)課，將以往所學(xué)概念重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與思考，促進(jìn)發(fā)散思維的鍛煉，做到溫故而知新。二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，糅雜了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)常常要花費(fèi)大量的精力梳理本堂課的教學(xué)思路，使課堂更加完善。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)工具，可以用于教案更新、重難點(diǎn)攻克、知識(shí)串聯(lián)記憶等，幫助學(xué)生快速了解本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵信息，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)整合，有層次、有重點(diǎn)地開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。（一）借助思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)在生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有促進(jìn)作用，但設(shè)計(jì)難度較大，擁有特定的步驟，需要師生嚴(yán)格遵循流程進(jìn)行繪制，確保導(dǎo)圖內(nèi)容正確、質(zhì)量良好。在繪制過(guò)程中，先要明確各章節(jié)內(nèi)容，確定中心點(diǎn)，由中間向四周發(fā)散，并將“樹(shù)干”分支以多個(gè)關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵詞的確定應(yīng)以每小節(jié)知識(shí)為主，通過(guò)聯(lián)想與想象，將主干與分支相連接，補(bǔ)充分支內(nèi)容，形成完整的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涵蓋本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生把握主次，助力知識(shí)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物排出”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，流程如下：第一，閱讀并理解章節(jié)標(biāo)題，迅速掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容，如相關(guān)概念、廢物排出的意義、途徑等。第二，仔細(xì)閱讀各標(biāo)題下方的知識(shí)，翻閱相關(guān)參考書(shū)，理解基本原理與概念，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。以廢物排出途徑為例，包括呼氣、排汗、泌尿等，其中呼氣是由呼吸系統(tǒng)釋放CO2和水蒸氣，排汗是借助皮膚排出汗液，泌尿是借助泌尿系統(tǒng)排出尿液，由此繪制關(guān)聯(lián)圖。第三，按照邏輯關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，也可以將核心詞匯劃分為多個(gè)級(jí)別，將大主題放在中心點(diǎn)位，畫(huà)出相應(yīng)的分支，每個(gè)分支用不同的顏色表示，做到圖文并茂。如泌尿系統(tǒng)可以細(xì)分為形成尿的場(chǎng)所、排出尿的場(chǎng)所，并詳細(xì)標(biāo)記各場(chǎng)所的器官與排出機(jī)理，將不清楚的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，在課上與教師和同學(xué)商討解決。（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)理解與記憶生物教學(xué)的主要活動(dòng)在于知識(shí)傳授，學(xué)生的興趣將直接影響教學(xué)質(zhì)量，采用思維導(dǎo)圖做筆記可以將整節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容涵蓋進(jìn)來(lái)，與以往對(duì)PPT的機(jī)械復(fù)制相比，更能促進(jìn)知識(shí)理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備顯微鏡、洋蔥鱗片葉、整片葉等教具，利用多媒體設(shè)備將影像投射到黑板上，與學(xué)生一同參與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)顯微鏡觀察要點(diǎn)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。在此期間，教師示范制作切片，引導(dǎo)學(xué)生觀察鱗片葉細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)整片和切片的區(qū)別，并習(xí)得洋蔥細(xì)胞的構(gòu)成知識(shí)，在紙上繪制出洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞壁—細(xì)胞質(zhì)—細(xì)胞核，對(duì)此類知識(shí)形成深刻的記憶，同時(shí)有效鍛煉觀察能力和探索能力。再如，學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將左腿搭在右腿上，用手敲擊膝蓋，觀察腿的反應(yīng)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，敲擊膝蓋時(shí)腿會(huì)不由自主地跳動(dòng)，由此得出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)——反射弧。教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)講解，并引導(dǎo)學(xué)生自行繪制反射活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，即感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器。與以往的口頭描述相比，課堂小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的記憶更深刻，學(xué)生親自動(dòng)手繪制關(guān)系圖，建立生物知識(shí)骨架，逐步填充內(nèi)容，最終完善知識(shí)體系，由此加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。（三）開(kāi)展小組合作，提高自主探究與復(fù)習(xí)能力在復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，教師應(yīng)立足于生物課本知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，使其主動(dòng)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)其自主探究能力的提升，提高復(fù)習(xí)效果。首先，尋找本單元的關(guān)鍵詞，梳理各級(jí)層次，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散，尋找與之相關(guān)的二級(jí)關(guān)鍵詞，并以其為核心再次發(fā)散，生成三級(jí)關(guān)鍵詞與相應(yīng)分支，直至該章節(jié)的全部知識(shí)涵蓋進(jìn)來(lái)，將生物知識(shí)點(diǎn)逐層發(fā)散，剖析橫向與豎向的關(guān)聯(lián)，繪制與主題相關(guān)的樹(shù)狀圖，使學(xué)生完整把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。其次，在思維導(dǎo)圖創(chuàng)建后，將學(xué)生分成多個(gè)小組，以合作探究的形式優(yōu)化導(dǎo)圖內(nèi)容，改變傳統(tǒng)機(jī)械的復(fù)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與知識(shí)復(fù)習(xí)，使導(dǎo)圖不斷完善，提高質(zhì)量。例如，在“生物圈中的綠色植物”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為班級(jí)學(xué)生分組后，要求每組繪制本單元的思維導(dǎo)圖，開(kāi)展自主探究式復(fù)習(xí)。將樹(shù)狀圖的核心主題確定為“綠色植物”，在二級(jí)關(guān)鍵詞中分別標(biāo)記“植物在生物圈的作用”“植物光合作用”“呼吸作用”等，將其作為樹(shù)干分支，然后設(shè)置第三級(jí)關(guān)鍵詞，即“植物種子萌發(fā)”“生長(zhǎng)”“開(kāi)花”“光合作用”等，經(jīng)過(guò)小組討論，導(dǎo)圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，能夠促進(jìn)探究、協(xié)作與獨(dú)立思考能力的提升，達(dá)到事半功倍的效果。三、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例（一）教學(xué)目標(biāo)以“藻類、苔蘚、蕨類植物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用進(jìn)行分析。該主題作為生物圈中綠色植物的內(nèi)容，是新課標(biāo)十大主題之一，教學(xué)要求較高，教育意義較強(qiáng)，包含綠色植物的一生、綠色植物的光合作用、綠色植物在生物圈內(nèi)的重要作用等，教學(xué)內(nèi)容還與后續(xù)生物進(jìn)化、多樣性等知識(shí)相關(guān)，可以看作承上啟下的章節(jié)。教師應(yīng)給予高度重視，引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握基本知識(shí)，明確三類植物在生物圈內(nèi)的作用以及與人類的關(guān)聯(lián)。根據(jù)新課改和素質(zhì)教育要求，從生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生分析苔蘚、藻類、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)和生活環(huán)境，初步形成環(huán)境影響植物生長(zhǎng)的觀念。通過(guò)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握生物圈的作用，初步養(yǎng)成探究思考、歸納總結(jié)的技能；通過(guò)觀察生物圈中綠色植物的生長(zhǎng)狀況，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與自然和諧共處的意識(shí)。（二）教學(xué)過(guò)程正式上課前，教師借助多媒體播放一段綠色植物生長(zhǎng)的短視頻，采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，引出蕨類、苔蘚、藻類等植物相關(guān)知識(shí)，并說(shuō)明三者均屬于孢子植物。然后，教師將本章節(jié)知識(shí)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，與多媒體相結(jié)合，展示實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容自主探究，總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，師生一同優(yōu)化補(bǔ)充，促進(jìn)探究能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.課前準(zhǔn)備。教師負(fù)責(zé)制作課件，利用Xmind8軟件繪制思維導(dǎo)圖，確保覆蓋整節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，并提前泡發(fā)海帶、紫菜等，便于課上直接使用，節(jié)約時(shí)間；要求學(xué)生在課余時(shí)間到校內(nèi)或者學(xué)校周邊采集植物樣本，包括蕨類、藻類和苔蘚，觀察其生存環(huán)境，自行查找相關(guān)資料，標(biāo)記不清楚的問(wèn)題，便于課上討論解決。2.新課導(dǎo)入。教師播放一段植物生長(zhǎng)的短片，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)所有綠植都有種子嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考后回答：“并不完全，蕨類、苔蘚等植物就沒(méi)有種子?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那它們是怎樣繁殖的呢？”學(xué)生答：“通過(guò)孢子?！苯處熾S即展示小麥、水稻、葫蘆蘚、蕨類植物等孢子囊的照片，并說(shuō)明前兩者是通過(guò)種子繁殖，稱為“種子植物”，后兩者無(wú)種子，依靠孢子繁殖，稱為“孢子植物”，然后展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生識(shí)記導(dǎo)圖，對(duì)本課內(nèi)容有初步了解。3.課中教學(xué)。教師提問(wèn)：“在冬去春來(lái)時(shí)節(jié)，大家是否見(jiàn)過(guò)湖水顏色變綠的情況呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，教師追問(wèn)：“是受什么影響呢？”學(xué)生答：“藻類”。教師補(bǔ)充道：“主要因?yàn)樗性孱惔罅糠敝?，使湖水顏色發(fā)生改變”，并用多媒體展示思維導(dǎo)圖，從主要類型、結(jié)構(gòu)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、與人類的關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合分發(fā)的藻類植物標(biāo)本，聯(lián)系課本內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)圖中藻類分支相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)組內(nèi)探究與交流，學(xué)生對(duì)藻類知識(shí)有了全面且深刻的了解，并能夠說(shuō)出常見(jiàn)類型、描述主要生長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，以及通過(guò)食用、藥用、提供氧氣等與人體建立聯(lián)系。隨后陸續(xù)開(kāi)展苔蘚、蕨類植物的教學(xué)，同樣展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征等，經(jīng)過(guò)小組討論補(bǔ)充完善，聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并依靠思維導(dǎo)圖使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰明了，為其后續(xù)的生物進(jìn)化論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）教學(xué)效果與反思為了檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，教師面向全班學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)及“你對(duì)思維導(dǎo)圖記筆記的態(tài)度”時(shí)，67.06%的學(xué)生表示“很喜歡”，31.76%的學(xué)生表示“比較喜歡”，1.17%的學(xué)生表示“不喜歡”；在問(wèn)及“采用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)框架，開(kāi)展總復(fù)習(xí)的態(tài)度”時(shí)，74.11%的學(xué)生表示“色彩與圖形應(yīng)用可以激發(fā)我的興趣”，78.8%的學(xué)生表示“思維導(dǎo)圖可以激發(fā)聯(lián)想，幫助我理解和記憶知識(shí)”，1.6%的學(xué)生表示“我更喜歡其他方式，思維導(dǎo)圖感覺(jué)很麻煩，不太喜歡”；在問(wèn)及“你是否愿意用導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)其他學(xué)科”時(shí)，85.88%的學(xué)生表示“愿意”，14.12%的學(xué)生表示“不愿意”。使用思維導(dǎo)圖前，班內(nèi)平均成績(jī)?yōu)?3.20分，使用后平均成績(jī)提高到78.62分，差異顯著，這說(shuō)明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，成績(jī)普遍提高。本課知識(shí)點(diǎn)眾多，但難度相對(duì)較小，適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)展示思維導(dǎo)圖的方式鼓勵(lì)其自主探究，并在小組合作中不斷完善導(dǎo)圖內(nèi)容，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從旁引導(dǎo)，提高學(xué)生收集、整理和自學(xué)的能力，依靠思維導(dǎo)圖整理筆記，加深知識(shí)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)期間，應(yīng)該注重每章節(jié)內(nèi)容的繪制，在課后整理知識(shí)點(diǎn)，避免內(nèi)容堆積增加導(dǎo)圖設(shè)計(jì)難度；應(yīng)每周繪制一次思維導(dǎo)圖，將本周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，便于課后復(fù)習(xí)，鞏固記憶，提高大腦對(duì)知識(shí)的敏感性；月末在教師的指導(dǎo)下對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行徹底整理，加強(qiáng)記憶。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在后續(xù)的生物教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生自行整理信息、繪制導(dǎo)圖，并與其他學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)成立