網絡條件下教育教學的特點

第一章網絡時代的師生關系網絡時代是信息爆炸的時代，網絡本身就是一個超大的信息庫。網絡社會可以實現(xiàn)信息超越時間空間的共享和信息的傳遞與交流，不會像傳統(tǒng)信息資源那樣受到溝通上的地域限制，網絡可以讓地球上任意角落的人同時溝通交流，同時網絡深入高校教學活動的每一個角落，然而他是一把“雙刃劍”，對于師生關系來說，他既有積極的促進作用，也有消極的一面。面對這種挑戰(zhàn)與機遇共存的勢態(tài)，我們必須充分發(fā)揚它的積極影響，努力克服它的消極影響，這樣才能加速建設和諧的師生關系。網絡時代師生關系的變化教育產業(yè)化的沖擊,使“師徒如父子”的傳統(tǒng)觀念遭到動搖,出現(xiàn)功利主義的“我消費,你服務”等錯誤思想。

我們國家傳統(tǒng)教育理念是“一日為師,終身為父”,教師有絕對的指導權。因此,師生關系長期堅持以德國赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育學派”的“教師中心”理論,該理論強調強硬專斷型的教師地位,教師具有權威性,學生對教師有絕對的依賴。

1992年,國務院規(guī)定教育應以產業(yè)式體制,堅持“誰投資,誰受益”的發(fā)展原則。而有些學生把自己擺在一個消費者的位置,把上課作為取得學分,領取學位證的途徑,缺乏對待學業(yè)的正確態(tài)度。一些教師把上課作為謀利的手段,學生開始不尊敬教師,這種“放任自流型”的師生關系使學生學習效果差,缺乏合作意識。

隨著信息技術的發(fā)展,許多大學生遇到不懂的問題首先想到的是利用“百度”或是“谷歌”進行搜索,而不是請教老師。而數字圖書館在網上的逐步開放,使得獲取知識的途徑更為廣泛,查詢手段更為便捷。由此可見,當前已進入到了教師、父母和青少年學生或青少年孩子相互學習、共同發(fā)展、平等相待的歷史時期,即米德(Mead)所說的“互喻文化”時期。教師在學生心中“無所不知”的形象有所下降,教師所應起到的重要的引導作用也被忽略。隨著信息網絡技術的發(fā)展和日益普及,高校學生逐步將網絡作為獲取外界信息,溝通外界環(huán)境的重要途徑和方式,網絡改變著學生與人交流的方式,拓寬了學習的方式,互聯(lián)網溝通了世界的各個地區(qū),開放的互聯(lián)網所帶來的沖擊使大學生在欣賞多元化的世界時,形成了多元的世界觀,反權威的意識,學生更有能力、有愿望表達自己對于熱點問題的觀點、看法。2.師生關系變化的原因

大學教育從“精英教育”轉向“通俗教育”,導致教師選擇“授之以魚”而非“授之以漁”。高校的擴招使大學教育逐步向“通俗教育”發(fā)展,大學生就業(yè)難所引發(fā)的“讀書無用論”的觀點錯誤地被一些學生認同。受教學時間所限,教師在課堂內只選擇知識的傳授,而非方法的傳授,學生綜合素質的提高有限,也無法展現(xiàn)教師良好的學術造詣和人格魅力。

單線的傳播方式,講課過程中互動性較少,導致學生學習積極性降低。國外教育界普遍認為,大學里一個班的學生人數如果控制在20~30名,學生和教師會有很好的溝通和交流,如果達到40~50名的時候,就到了可以承受的極限,而由于高校擴招,很多班級有60名甚至更多的學生,超大的班級容量極大地阻礙了師生間的交流,使教師在教學過程中無法照顧到每一個學生,無法了解每一個人的學習效果和學習感受。一些校內公共課通常有一百多名學生,教師只是單純地講授所準備第二章網絡教學對學校教學的互補性網絡教學與傳統(tǒng)教學的分析（一）網絡教學的優(yōu)勢與不足1、網絡教學的優(yōu)點

（1）可以最大限度地利用網絡上各種教學資源，集中優(yōu)秀的教師和課件，進行大面積范圍的教學。

（2）學習者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能在任意時間，任意地點，單獨地進行任何課程的學習。

（3）學生可以自由選擇學習進度和內容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學習效率。網絡教學的缺點

（1）網絡教學形式的本質特性決定了師生之間、教與學之間的時空分離狀態(tài)。在目前的技術條件下，教與學的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學過程的管理相對比較松散。對于那些自律能力不強的學生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學習成績。

（2）很多教師和學生在思想上還習慣于傳統(tǒng)課堂教學的形式，尚未體會到和掌握網絡教學所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網上的各種學習資源。

（3）目前有不少網絡教學其實只是傳統(tǒng)課堂教學在時空上的簡單變換，網上的教學內容也就是教師日常課堂上的內容，授課的形式只是由面對面的教師上課，變成異地講課。學生被動接受的地位沒有改變，影響了學習效果。

（4）教師和學生脫離現(xiàn)象嚴重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學生的疑問，從而根據學生提出的問題改變教學方式，也不能及時了解學生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平臺，不利于教學的形成。（二）傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與不足1、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點

（1）單個教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，一個班級可以同時有幾十名學生甚至更多，既提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。

（2）便于管理，將學生固定編班按學習計劃進行教學，學習目標明確，教學進度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學管理，成規(guī)模地開展教學活動。

（3）有利于提供良好的集體環(huán)境和學習氛圍，增進同學間的交流、培養(yǎng)正常的人際交往，培養(yǎng)集體主義的精神，有助于培養(yǎng)正確的道德觀、人生觀、世界觀。

2、傳統(tǒng)課堂教學的缺點

（1）教學質量與授課教師的個人素質直接相關。由于地域經濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現(xiàn)在大面積范圍內，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級、不同學校、不同地區(qū)之間的教學質量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學往往只注重分數，采取填鴨式的教學方法，學生的主要任務是理解和記憶，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學生的偏科。

（3）課堂教學的進度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學模式，都難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，只能適應部分學生的需要，不利于因材施教，不能單獨對全班每一個學生進行輔導，阻礙了學生的個性發(fā)展。

（4）現(xiàn)代知識更新較快，課堂教學一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經比較落后，不能適應社會發(fā)展的需要，使得學生即使學會了也無法運用到實際生活和工作中。二、網絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補構建網絡環(huán)境下傳統(tǒng)教學與網絡教學優(yōu)勢互補的學習,最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。網絡環(huán)境下的信息技術與教學課程整合,是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學的基礎。正確的態(tài)度是對原有的傳統(tǒng)教學及其理論基礎作實事求是的正確評價,繼承其精華,揚棄其糟粕。對于先進的現(xiàn)代教育———網絡教學及其理論基礎也不應該盲目地崇拜,要實事求是地客觀地進行研究與分析,吸收其所長,擯棄其所短。要以素質教育理念為統(tǒng)攝,進行多種優(yōu)勢綜合互補,實現(xiàn)“兩種教學”方式的優(yōu)質“整合”。1、強調課堂以教師為主導,以學生為主體。傳統(tǒng)教學強調教師主宰課堂教學,以“教”為主,而網絡教學強調學生自主學習,以“學”為主。教師主導應與學生主體相統(tǒng)一。以“學”為主,學與教兼顧,以保證學生學習順利進行。這種教學模式既有利于發(fā)揮教師的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。既注重教師的教,又注重學生的學,能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織,這使得學生學習隨意性很大。當學生自主學習的自由度過大時,教師的主導作用被忽視,因此,加強網絡課堂教學過程的主導與控制,是實施網絡課堂教學成功的關鍵。2、注重學習的過程與方法。傳統(tǒng)教學以知識教學為主,強調學習系統(tǒng)扎實的基礎知識,網絡教學以培養(yǎng)學習能力為主,強調自主選擇學習內容既重知識學習,更重能力培養(yǎng),實現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學習能力,既可保證自由選擇學習內容,又能保證獲得系統(tǒng)扎實的基礎知識,實現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性化。傳統(tǒng)教學以抽象文字概念的“填灌式”教學為主,網絡教學以形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學習為主,真實情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學習,實現(xiàn)圖文并茂,形象與抽象并重的學習過程。傳統(tǒng)教學中,學生被動接受,網絡教學中,學生自主參與互動學習。接受式學習和參與互動式學習兼有,全面實現(xiàn)學生的自主學習與協(xié)作互動。傳統(tǒng)課堂教學過多地注重了接受式學習,而網絡課堂教學只強調探究式學習。新型的網絡課堂教學強調學生學習的過程與方法是引導學生學會學習的關鍵。要改變單一的接受式學習方式,實現(xiàn)學習方式的多樣化:接受式學習、探究性學習、體驗性學習、網絡學習、合作學習等。3、注重師生情感交流,變人機交互為師生交互。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程,也是情感交流和學生人格形成的過程。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現(xiàn)的,網絡課堂教學是“師生分離”的過程,容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此,應重視師生之間的交流問題,不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如:提高網絡學習的交互性,完善師生之間的交流系統(tǒng),變人機交互為師生交互、生生交互。靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。傳統(tǒng)教學中,師生面對面,網絡教學中,人機交互與師生、生生交互,既可以通過網絡環(huán)境實現(xiàn)多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。4、強調實踐體驗,鼓勵交流合作。傳統(tǒng)教學以學習書本知識為主要,內容的“封閉式”教學,網絡教學以學習網絡資源為主要內容的“開放式”學習,書本知識學習、課堂集中學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學多媒體網絡技術單純作為“輔教”或“輔學”工具,網絡教學多媒體網絡技術作為認知工具、信息加工與信息表達工具和協(xié)作交互工具。多媒體網絡技術構成網絡環(huán)境,既作為教師的教學工具,更是學生的認知工具、信息加工與表達工具、協(xié)作交互工具等。新型的網絡課堂教學強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標,引導學生主動參與、親身實踐、合作探究、發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。此外,鼓勵學生結合實際,利用信息技術(特別是網絡技術),恰當地表達自己的思想、觀點,進行廣泛的交流與合作。通過小組合作,每個小組成員都會有具體的任務。在完成這個任務的過程中,可以培養(yǎng)學生的團隊精神,增強相互溝通的能力,提高信息素養(yǎng)。一般來說,學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現(xiàn),可以是同步的,也可以是異步的。既可以是在線討論,也可以通過E-mail或QQ來完成。我們在提倡網絡教學的同時,絕不是要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學中,它們是相互補充、取長補短的關系就像粉筆+黑板、幻燈投影等教學手段一樣,網絡教學只是教師授課的教學手段之一。教學工作者應該加強理論學習,改進教學模式,盡量避免其不利因素,加大改進步伐,從而使多媒體教學更好的應用到教學中,發(fā)揮其巨大的潛能,更好的調動學生的積極性,使多媒體網絡教學走向成熟。將傳統(tǒng)教學與網絡教學結合起來將會獲得更好的教學效果。重視網絡教學的同時,我們也不能輕視傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學的精華與魅力是教育發(fā)展的基石,是不應舍棄的,否則現(xiàn)在的網絡教學就成了無源之水、無本之木了。

第三章青少年網絡學習者特征的分析與啟示一、網絡學習的現(xiàn)狀和發(fā)展情況90年代以來計算機網絡的迅猛發(fā)展，特別是國際互連網進入教育后，CBE的形式和內容都發(fā)生了深刻的變化，越來越多的人開始關注網絡是如何豐富教學形式提高教學質量和效益的。從教的方面來看，網絡極大的改變了教學環(huán)境，拓展了教學空間；從學的方面來看，學習者在不同的網絡環(huán)境中扮演不同的角色，可以迅速的轉換學習的虛擬場景，沒有直接面對面的學習交流，學習者可以完全釋放真正的自我，暴露學習中的缺陷與不足，學習風格得到充分的發(fā)揮和完善，當然也有隱藏的扭曲的人格體現(xiàn)，不僅如此，學習者的性格，思維方式，對學習的態(tài)度都會發(fā)生潛移默化而深刻的轉變。青少年的生理和心理都處在一個未完全發(fā)展成熟的階段,網絡的出現(xiàn),網絡學習對于他們給予了前所未有的沖擊,給我們教育者特別是校外教育者提出了新的課題。但是，目前的網絡教學系統(tǒng)還不能響應學習者的自主學習心理需求，只能響應學習者的需求表達。換句話說，在網絡學習中，學習者對于自己熟悉的知識和問題信息，很容易納入自己的認知過程，并與原來的知識經驗相比較，但對于那些不具有相應知識經驗的知識和問題信息，在接受時會發(fā)生認知障礙。當然，任何一種媒體、一種環(huán)境都有自身的缺點和不足，我們只有在看到它不足的條件下才能不斷進行優(yōu)化，才能發(fā)揮最大的效能。目前網絡教育存在的問題有：1.由于目前網絡的規(guī)范較差，涉及面廣，人員復雜，網民素質千差萬別，從而網絡上存在一些與學習無關甚至是有害的信息，青少年學習者必須提高警惕，具有識別這種信息的能力。2.由于網絡環(huán)境下缺乏人與人之間的交流，不具備傳統(tǒng)教學中的真實性，不能培養(yǎng)人與人團結和默契，不能用真實的言行去感染他人，青少年處與人生成長的關鍵階段，人與人的交流對于他們來說顯得格外的重要，因而學習者應主動去彌補網絡環(huán)境的缺陷。3.網絡中傳輸信息大多用英語，學習者英語能力的高低成為制約其知識接受的瓶頸，一個英語較差的學習者在網絡中接受的知識是有限的，所以網絡時代的學習者要求語言能力不斷加強提高。4.網絡自身存在的最大缺陷之一就是傳輸速率問題，不但信息下載時間長，而且影響學習者的學習費用，網絡傳輸速率有待提高。我認為，應將網絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現(xiàn)代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環(huán)境來發(fā)展學生個性，從而實現(xiàn)以學生個體為本的理念的教學組織形式。網絡教育的應用，教育手段的更新，必然對傳統(tǒng)的教育教學方法、教育觀念、教育思想產生一種沖擊，帶來深刻的變革，形成新的教育模式，這是現(xiàn)代科學技術和社會信息化對教育的挑戰(zhàn)，也是教育改革與發(fā)展的大趨勢。本文針對網絡環(huán)境下青少年學習者的學習特征作初步的分析，并討論網絡教育對學習者影響的幾個方面，提出開展網絡教育的對策和建議。二、網絡環(huán)境中青少年學習者特征的具體分析網絡教育，作為一種學習方式，適用于基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育，各類教育中的主體都表現(xiàn)出各自不同的新特征。筆者試將網絡環(huán)境中青少年學習者的新特征按照學習準備分析的劃分方法來逐一加以闡述。學習者學習準備的分析將從兩個方面討論：一是分析學習者從事該學習產生影響的心理、生理、和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷，生活經驗、經濟、文化、社會背景等一般特征；二是分析學習者對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態(tài)度，即確定學習者的初始能力和教學起點。1.學習者一般特征分析學習者一般特征指對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點，它們與具體學科內容雖無直接聯(lián)系，但影響學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。[1]1.網絡環(huán)境中的學習者更容易個性張揚。原因有三，（1）、青少年處在一個自尊心極強，又相對封閉自己的階段，沒有傳統(tǒng)教堂中的面對面，容易克服學習者在人群面前的羞澀心理，可以直率的表達自己的意見而不必擔心錯誤而遭受的嘲笑。（2）、在網絡學習中學習者可以自己控制學習速度，人各有所長，對待新事物接受的快慢不同，在網絡學習中可以根據實際情況放緩交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的干擾。（3）、在網絡中采用匿名的方法使的學習者降低了正常的社會限制，對自己的抑制減少，可以自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點。其次學習者在網絡中更容易結成團體，有利于團隊精神的培養(yǎng)，但從眾和服從權威的心理卻在削弱。傳統(tǒng)教學活動中找到與自己志同道合的學習伙伴并非易事，而通過網絡則可以很容易找到與自己興趣相同的人結成跨越時空的學習團隊。虛擬環(huán)境中的學習團體的建構是動態(tài)的，成員沒有時間象傳統(tǒng)課堂教學中那樣逐步建立彼此的信任關系，而是立刻建立信任關系開展教學動。在網絡中學習者更容易找到與自己持相同觀點的人，有共同的學習傾向。人作為社會動物總是處在人際關系這張大網中，無論在現(xiàn)實還是在虛擬網絡他人無論如何或多或少都會影響我們的思維方式和行為方式，但是網絡環(huán)境中的成員缺少面對面的交流，減少了相互之間的影響。[2]2.學習者在網絡環(huán)境中扮演意識強烈。傳統(tǒng)教育中角色扮演有時是一種可望不可及的很好的教學方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至為了不有壞的影響而放棄在眾人面前表現(xiàn)自己，壓抑自己的表現(xiàn)欲望，而網絡環(huán)境為實現(xiàn)學習者的角色扮演提供了可能。學習者只要點擊一下鼠標就可以進入一個新的學習空間，并轉換相應的角色，而且因為一切都是虛擬的失敗后學習者可以馬上從來，削弱了損失減輕了挫折感，作為學習者的大群青少年更容易表現(xiàn)出強烈的扮演意識。3.學習者在網絡環(huán)境中認知策略發(fā)生了變化。人們傾向于減少認知負擔，從信息傳遞角度看，在傳統(tǒng)教學中，教師、同學除了通過會話，還可以通過表情和肢體語言來傳遞信息，學習者則使用視覺、聽覺、觸覺以及情感獲取信息。而在網絡環(huán)境中，可收集的信息類別十分有限，往往導致認知的簡單化，由于網上交流絕大部分還是采用純語言符號，而且慢于正常對話節(jié)奏，因此網絡中的學習往往顯得冷漠，對問題簡單化、絕對化。4.學習者的學習風格在網絡中得到了充分得發(fā)揮和完善。學習風格是指學習者在學習過程中偏好某種或某些教學策略的學習方法，它源于學習者個性在學習中的定型和習慣化。學習風格多種多樣，并無優(yōu)劣之分，重要的是是否適合學習者的知識建構。教學不是要改變學習者的學習風格，而是要促進其發(fā)展和完善。再傳統(tǒng)教育中很難針對每個學習者設計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。網絡學習環(huán)境的出現(xiàn)，使得不同學習風格的同學都可以找到適合自己的學習方案。網絡環(huán)境承認差異，尊重個性，是學習者學習風格發(fā)展和完善的催化劑。5.學習目標多樣化，由于個體對于生命質量的追求、生存價值的認識的巨大差異；由于個體所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境和社會角色各不相同；由于個體受教育程度和受文化環(huán)境的影響的差別，就產生了多重的學習目標。這些學習目標，總的都是為了個體個性和潛能的進一步發(fā)展。按學習目標的內容分類，青少年是為進入社會做好更充分的準備。按教育類型分，有的為了獲得一定層次的學歷文憑，有的為了獲得一定的資格證書，有的參加各種非正式的學習，只是為了不斷充實自己，追求自身的發(fā)展。網絡教育中學習目標有多樣性和多層次性的特點。[2]6．學習類型和思維類型多樣化。戈登·德萊頓（GordonDryden）和·珍妮特·沃斯（JeannetteVos）認為，人類的學習類型有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人的思維類型可按抽象思維、具體思維和有序思維、隨機思維進行組合。不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境、學習方法相關，他們往往喜歡選擇與自己學習類型和思維類型相適應的學習環(huán)境和學習方法，以求得更佳的學習效果。在網絡環(huán)境中學習者可以根據自己的喜好和需要可以自主選擇學習類型和思維類型，學習者所具有的學習的自主性和個性化學習是傳統(tǒng)教育下的學習無法比擬的。網絡環(huán)境具有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性，網絡教育強調以學習者為主體，充分利用現(xiàn)代教育技術之所能，為各種不同需求、不同類型的學習者提供更為個性化的、更符合它們個體學習特征的學習材料，以使網絡教育在教育對象的適應性方面，在對不同對象的“因村施教”方面，超越傳統(tǒng)教育所能達到的極限，從而提高教育的效率、質量和效益。[3]2.在網絡學習過程中，起始能力估計中的因素值得我們考查。1.有多種多樣的學習起點。對青少年進行傳統(tǒng)的學校教育有統(tǒng)一的入學條件，學習起點比較接近。即使是這樣接近的起點也各有特點，即掌握的知識建構內容不同，層次不同，知識能力結構各異，這樣決定他們不必學習完全統(tǒng)一的內容。他們對學習內容結構可以有多種我樣的選擇。2.學習者計算機和網絡技術的掌握程度。參與網絡教學活動，懂得計算機的基本操作、了解網絡的一般常識是必備條件。網絡高手容易在網絡教學中發(fā)現(xiàn)樂趣，因而更容易在學習中進步；相反對計算機不甚精通的學習者往往容易遭受挫折，很難在網絡學習中發(fā)揮自身的才干。青少年處在對新興事物感興趣愿意去探索的學習黃金時段，比起成年人對計算機的畏懼心理和難以接受運用的現(xiàn)狀來說，青少年在基本計算機技術和網絡技術的接受中更容易適應。3.學習者對計算機和網絡的態(tài)度。對計算機和網絡的強烈的興趣可以彌補學習者對學科較低的熱情。學習者對所學內容的態(tài)度和其他情感因素，對教學內容的選擇、教學方法的應用和相關教學措施的制定都有重要影響。豐富多彩的網絡世界極大地激發(fā)了學習者學習的積極性。三、幾點啟示和對策建議隨著電腦多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，人們已經普遍認識到把網絡技術應用于教育教學，將極大的促進教育的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學方法。1.利用web形式開展網絡教學是一種很好的方式，現(xiàn)有的局域網的軟、硬件環(huán)境下，不存在大的技術困難。在廣域網的環(huán)境下，只要通道帶寬合適，也是非常適用的方式。亦可通過提前下載，甚至光盤傳遞的形式，在局域網中使用。對于校園內，校際間以及面向社會開展遠程教育，都是非常適用的。2.網絡多媒體課件的內容及形式是遠程教育教學質量的重要保證，必須投入足夠的資金與人力，制作一批內容新、形式生動、界面友好的網絡多媒體課件。同時，積極開發(fā)教學資源是十分重要的。3.加強網絡教學中交互手段及方式的研究，是提高網絡教學質量的關鍵問題之一，唯此，才能比傳統(tǒng)的函授、自學、以及缺少交互的計算機輔助教學方式有質量提高，并更好地發(fā)揮教師指導學習的重要地位。4.隨著網絡多媒體教學的逐步開展，加強遠程教育的管理，及時反饋學生的各類信息，加強教與學的切磋，認真考核是保證遠程教育質量的又一關鍵問題，而遠程教育的質量是直接牽涉到遠程教育健康發(fā)展的關鍵。網絡環(huán)境下的學習方式與以往也有著顯著的不同，在這里筆者對基于網絡的協(xié)作學習方式和自主學習方式進行簡單的闡述。1.

協(xié)作學習方式協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。協(xié)作學習主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系，強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。協(xié)作學習包含五個基本要素：正互賴（PositiveInterdependence），面對面的促進性交互作用（Face-to-FacePromotiveInteration），個人責任（IndividualAccountability），社交技能（SocialSkills），小組自加工（GroupProcessing）。[4]協(xié)作學習是一種為了促進學習由某些學生協(xié)作完成的某個給定的學習目標的學習方法。其核心是讓一群學習者共同去完成某項學習任務，它可以是問題解決，也可以專題研究，還可以是個案設計。在這種方法中學習者以多人為單位進行學習，以提高學習效率。在協(xié)作學習過程中，學習者之間保持融洽的關系，相互合作，共享信息和資源，共同承擔學習責任，完成學習任務，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展并有利于學習者健康情感的形成。協(xié)作式學習方式分為異步式協(xié)作和同步式協(xié)作，異步式協(xié)作學習是指協(xié)作學習的雙方是在不同時間、不同地點的條件下進行同一任務的協(xié)商學習。異步式學習可通過郵件列表、E-mail、BBS、新聞組等工具實現(xiàn)，這種方式可使教師和學生進行異步對話，并以此來實現(xiàn)協(xié)商與討論。由于這種方式是由學生來掌握交互速度，所以它可以使學生有足夠的時間去思考自己的觀點；同步式協(xié)作是指處于不同地域的學習者可以在同一參與時間進行實時的交流與協(xié)作。這種實時的溝通更能促進學習者學習和反思活動的深度，滿足學習者內心的歸屬感，認同感。

第四章未來網絡多媒體教學的發(fā)展趨勢網絡多媒體教學是利用數字技術和網絡通訊技術，向學習者傳遞聲音、圖像等基本信息，使現(xiàn)代教育教學一改傳統(tǒng)面對面的授課方式，也標志著現(xiàn)代化教育逐漸步入數字化新時代。自1998年以清華大學為代表的高校開展遠程教育工作以來，眾多高校紛紛建立了屬于自己的遠程教育學院或網站，每年可以招收大量網上的本科生和研究生，并涉及到英語、計算機、經濟等多個專業(yè)。由此可見，采用網絡多媒體教學不僅可以提高教育教學的范圍和效率，網絡多媒體教育所使用的多媒體資源庫也能很好地滿足廣大遠程學習者的需要，并為他們提供一種自主學習的新模式，具有非常廣闊的應用推廣價值和發(fā)展前景。

1網絡多媒體教學在遠程教育中的優(yōu)勢地位分析網絡多媒體教學離不開現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，它是利用網絡資源開展教育教學的一種新形式，也被稱為現(xiàn)代遠程教育。遠程教育經歷了函授、多媒體教學和現(xiàn)代遠程教育（網絡多媒體教學）三個階段，網絡多媒體教學作為現(xiàn)代遠程教育最典型的表現(xiàn)形式，可以分為以Internet網組建網絡學校和利用電信網實時進行數據傳播兩種形式。信息技術的突飛猛進使網絡多媒體教育發(fā)展一日千里，越來越多的高校和各類機構紛紛投入到網絡多媒體教育這個龐大的隊伍中來，像云舟網校、萬恒遠程教育網等已成為國內知名的遠程教育網點。網絡多媒體教學豐富了遠程教育的手段和形式，使遠程教育內容充滿了靈動的趣味性，也形成了以現(xiàn)代信息技術應用為核心的現(xiàn)代遠程教育，受到了眾多遠程教育使用者的認可和喜愛。

網絡多媒體教學之所以得以快速發(fā)展，主要得益于它融合了現(xiàn)代高科技技術帶來的各項優(yōu)點：

一是突破了教學的時間和地域的限制，只要有網絡存在的地方就可以開展多媒體網絡教學，實現(xiàn)了“足不出戶”就能學到各種各樣的知識技能的美好夢想，真正地使廣闊無垠的時空界限瞬間縮小到觸手可及的范圍內，極大地提高了遠程教育的范圍和實效性；

二是網絡多媒體教學為學習者提供了終身教育的平臺，任何人都可以利用網絡多媒體教學來挖掘自己的發(fā)展?jié)摿?，這也正好體現(xiàn)了網絡多媒體教育平民化的特點；

三是網絡多媒體教學增添了學習的樂趣，這主要是與現(xiàn)代信息技術的使用密不可分，采用動畫、聲音、視頻等多種多媒體技術，激發(fā)了屏幕另一端的學習者的學習興趣和熱情；

四是網絡多媒體教學采用主動學習的方式，促進了學習者進行自主學習習慣的培養(yǎng)，特別是網絡多媒體教學的交互式特點大大增強了學習者和教師的交流力度，有利于教學相長，提高學習效率。

2網絡多媒體教育的現(xiàn)狀和不足分析

我國網絡多媒體教學主要滿足學習者的職業(yè)教育、培訓教育和高等教育三種基本要求，融合了多種技術后可以實現(xiàn)數字視頻廣播、可視教學和網絡會議三種同步教學。在這些過程中教師與學習者可以通過實時連接，互傳現(xiàn)場實況并能通過電子白板進行交流，文件、圖表等信息也能夠得到最大限度的共享。網絡多媒體教學在經歷了近15年的發(fā)展后，數量和招生規(guī)模都有了翻天地覆的變化，每年都有上百萬的網絡多媒體教學的學習者加入遠程教育大軍中，并且這個數量還在成幾何倍數的增長。在教學內容方面，數以萬計的網絡多媒體教學的學習者正在接受“名師、名校、名課程”的知識滋養(yǎng)，這讓我們看到了網絡多媒體教學的無限發(fā)展?jié)?/p>