在教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙兒童生活自策略探析摘要：智力障礙兒童由于年齡差異大、智力障礙程度參差不齊等特點，普遍存在生活自理能力較差，且具有很強的依賴性。因此，需要教師因步子多循環(huán)、家校合作、全方位、多途徑的對他們進行生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文通過對智力障礙兒童個案的調(diào)查和研究，結(jié)合智力障礙兒童力的現(xiàn)狀，得出相應(yīng)的結(jié)論并進行闡述，旨在開發(fā)智力障礙兒童生活自理能力的潛能，促進智力障礙兒童身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：智力障礙兒童，生活自理能力，依賴性，因材施教，潛能引言：在我校開展的《智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)策略》課題研究活動中，我所研究的對象是一名15歲的女，從年齡上看，已超出大齡但仍主要存在生活不能自理的問題。與其姐姐是一卵同胞，由于出生大腦癱瘓、腦發(fā)育遲緩，并伴有肢體殘疾，在剛出生時就有所顯現(xiàn)，其父母發(fā)現(xiàn)異常后送醫(yī)進行治療。2016年9月進入我校培智部一年級就讀，由其母親在校陪讀。在此之前從未進入過任何學(xué)校或機構(gòu)接受過學(xué)習(xí)，目前主要存在手部功能障礙和行動障礙等問題。手部功能障礙主要表現(xiàn)于手指僵硬、不能靈大動作只能進行簡單項目的訓(xùn)練（如傳球、拍球、提取東西、推筆畫線等），精細動作不能完成（如串珠，擰瓶蓋，折紙，插棍等）。行動障礙主要不協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)，時常出現(xiàn)摔跤等情況。如廁時需要大人的在旁輔助，生活不能自理。這次《智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)策略》的課題研究主女生在個人衛(wèi)生方面的生活自理能力的培養(yǎng)。通過本次課題研究，我發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童在生活自理方面還存在著很多問題，而現(xiàn)如今的培智教育教學(xué)能力的培養(yǎng)還有所欠缺，存在一定的不足。一、智力障礙兒童生活自理能1、家庭成員的溺愛“成長包辦”現(xiàn)如今，智力障礙兒童受到了來自家長或家庭的“成長包辦”，只重視對智力障礙兒童物質(zhì)上的投入，而忽略了對智力障礙兒童生活自理能力的入學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，教師則會注重對智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)。凡是孩子自己能做的事情，教師會教授正確的方法，在教師的正確引導(dǎo)下立或在輔助下完成一件事，但返回家中，父母或者祖父母則時常會顯現(xiàn)出過分溺愛，出于自己內(nèi)心的擔(dān)心和恐懼會阻止他們?nèi)プ鲆恍┧麄儽驹撃芡瓿闪φ系K兒童一切生活全由他人包攬，在孩子的學(xué)養(yǎng)成了孩子事事依賴他人的習(xí)慣。2、智力障礙兒童沒有掌握正確的生活自理的方法和技能智力障礙兒童本身沒有生活自理的意識，更因為年齡小、在進行生活自理時，時常會出現(xiàn)錯誤的做法以及各種不可預(yù)料的情況母不是去教會他們，而是選擇了代替他們?nèi)プ鋈ネ瓿桑瑥亩鴽]能讓智力障礙兒童掌握正確的生活自理的方法和技能。3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機會當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)一項新的生活技能時，父母及老師的鼓勵與肯定，都能即時提高孩子的興奮度，出于好奇心，孩子都會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是之后，孩子的學(xué)習(xí)興趣將會明顯降低，這時家長及老師應(yīng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造各種機會，調(diào)動孩子的積極性和主動性來進行反復(fù)練習(xí)，而不是在孩子興趣喪失人代勞。二、增強智力障礙兒童生活自理能力的1、增強智力障礙兒童的生活自理意識想要讓智力障礙兒童做到生活自理，就必須讓其明確生活自理的意識及方法，他們意識不到需要做什么就談不上能把什么做好，也就是說，即使孩能力，如果缺少生活自理的意識，就是會做也不會意識到應(yīng)該自己去做。所以，增強智力障礙兒童的生活自理意識是必不可很少的。教師示范是一種最基本、最主要的傳授知識的方法，智力所以老師的示范對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在教授智力障礙理能力的技能技巧時，教師應(yīng)注意結(jié)合智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特點，遵循以下幾個原則：（1）寓教于樂根據(jù)智力障礙兒童的年齡特點，教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣的游戲等，讓智力障礙兒童在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)，礙兒童往往觀察的比較清楚，記憶也較深刻，也能較快的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（2）因材施教由于智力障礙兒童之間存在個體差異，要求就要有所不同，對于自理能力較強的智力障礙兒童，就以較高的水平對其進行要求，對于有些動手能力障礙兒童，教師還需要手把手的進行個別輔導(dǎo)，做到因材施教、有教有類。這樣更容易形成正確的動作。（3）循序漸進”冰凍三尺非一日之寒”，智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一次兩次的教授就能奏效的，這是一個漫長的過程，因此，對智力障礙兒童的由簡單到復(fù)雜，循序漸進。教師只有循序漸進的示范和培養(yǎng)，他們才會較快的理解掌握技巧。2、重視小步子生活技能訓(xùn)練由于智力障礙兒童的注意力極其容易分散，思維不能像常人一樣的思考和解決問題。因此，對于智力障礙兒童的生活自理能力訓(xùn)練不能急于求成學(xué)中，可以把一個訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個簡單的然后將分散的動作連貫成一個整體操作的過程。通過教師和學(xué)生循序努力，學(xué)生能逐漸掌握生活自理的基本要領(lǐng)，通過反復(fù)的強化，逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣和技能。3、運用激勵機制，在表揚中展開訓(xùn)練活動獲得成功的喜悅是推動智力障礙兒童生活自理能力訓(xùn)練的主要動力，當(dāng)智力障礙兒童取得一定的進步時，“你真棒”“做得真好”“你真能干”這些表揚性語句都會促使智力障礙兒童對自己的能力充滿自信，成為激勵智力障礙兒童主動學(xué)習(xí)掌握自理能力的強大推動力，從而促使智力障礙兒童產(chǎn)生積極進取的精神。4、鞏固智力障礙兒童的生活自理行為通過比賽競爭的方式，可以增強學(xué)生的榮譽感，教師可以設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭的形式促發(fā)展。學(xué)生為了取得好名次，就會自覺地去習(xí)，而驗收合格后也能品嘗到成功的喜悅。根據(jù)智力障礙兒童遺忘快的特點，不斷地反復(fù)進行訓(xùn)練，這是鞏固和提升的有效方法。5、家校合作，全方位培養(yǎng)智力障礙兒童良好的生活自理能力家庭教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，對學(xué)校教育具有不可低估的輔助作用，家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，相活自理內(nèi)容存在于家庭之中。家庭教育在兒童成長歷程中具有重要的作用。智力障礙兒童的父母往往由于子女的先天缺失而選擇包辦替代，使孩子喪習(xí)生活自理的機會，這直接養(yǎng)成了他們在生活上事事依賴別人的習(xí)慣，教師要加強與家長的交流合作，尤其是要告知家長：冰凍三尺非一日之寒，要的精神，用正確的方法去教育孩子。耐心幫助，鼓勵孩子獨立完成，要有的放矢的進行教育，不要溺愛也不要剝奪孩子動手的權(quán)利。另外，家庭和學(xué)要保持一致性，統(tǒng)一思想，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長期保持。教師要不斷的宣傳家教知識，針對一些家長的錯誤觀念進行個別談話，運用理論知識和家長進行探討。家長應(yīng)主動配合學(xué)校的工作，提使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。智力障礙兒童的生活自理能不斷反復(fù)和不斷強化。在訓(xùn)練過程中學(xué)生會有反復(fù)，這就需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，去引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生。總之，生活自理能力是智力障礙兒童的一切的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)扎實了，才能讓智力障礙兒童在社會中得到生存和發(fā)展。智力障礙兒童由于年齡差異大、智力障礙程度參差不齊等特點，需要我們教師因材施教、小步子多循動，全方位、多途徑的對他們進行生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。智力障礙兒童進步的空間還很大，只要他自己能做，就要給他提供鍛煉的機會。家校言傳身教，家長積極配合，只要長期以往的堅持下去，培養(yǎng)智力障礙兒童較強的生活自理能力就能成為現(xiàn)實。智力障礙兒童有了良好的生活自理能力于以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。致謝：在值此論文即將付梓之際，我思緒萬千，心情久久不能平靜，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)與同事對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文進。同時，我還要感謝我的父母，焉得艾草，言樹之心，養(yǎng)育之恩，無法回報。感謝之余誠