逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下地理“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)實(shí)施研究的開題報(bào)告一、研究背景地理“過程與方法”是地理學(xué)科中的一個(gè)重要內(nèi)容，其主要涉及到地理現(xiàn)象及其形成、演變的過程和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往將大量時(shí)間用于講述地理過程和方法，學(xué)生偏重于被動接受，在實(shí)踐應(yīng)用中缺乏主動性和創(chuàng)造性。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及結(jié)果為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主導(dǎo)性，教師僅是指導(dǎo)者和支持者。在此背景下，借助逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在地理“過程與方法”教學(xué)實(shí)踐中，能帶來新的啟發(fā)和思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。二、研究目的本研究旨在通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討如何在地理“過程與方法”教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到以下目的：1.建立起以學(xué)生為中心的地理“過程與方法”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度。2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.提高學(xué)生對地理“過程與方法”知識的掌握和應(yīng)用能力。三、研究內(nèi)容和方法本研究以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，在地理“過程與方法”教學(xué)中，采用以下教學(xué)方法：1.授課前，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.通過案例分析和實(shí)地考察，讓學(xué)生對地理“過程與方法”知識進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。3.打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。4.基于學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)揮主動性。四、研究意義本研究通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討地理“過程與方法”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對于地理學(xué)科的教學(xué)整合和創(chuàng)新有較大意義。同時(shí)，本研究也有助于教師深入探究和實(shí)踐逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提高地理“過程與方法”教學(xué)的質(zhì)量和效果。五、研究預(yù)期成果1.建立以學(xué)生為中心的地理“過程與方法”教學(xué)模式。2.形成更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法體系。3.提高學(xué)生應(yīng)用地理“過程與方法”知識的能力。4.促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和整合。六、研究計(jì)劃和進(jìn)度安排1.文獻(xiàn)調(diào)查與整理現(xiàn)在--2022年6月2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式在地理“過程與方法”教學(xué)中的應(yīng)用研究2022年7月-2023年6月3.結(jié)果分析與撰寫研究論文2023年7月-2024年6月七、參考文獻(xiàn)1.陳逸,李緒本.基于逆向教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].國際醫(yī)學(xué)教育,2015,(3):205-209.2.孫赟.逆向教學(xué)法在教育技術(shù)課中的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)教育探索,2018,4(2):201-202.3.盧靖,張新民.科學(xué)教育新思維:逆向教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京:北