先學(xué)后教，打造高效課堂--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索研究背景及意義曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。我們謹(jǐn)遵先生教誨，初探小學(xué)英語教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。最近幾年，由洋思中學(xué)提出來的“先學(xué)后教“教學(xué)模式，以其學(xué)科的超前性，針對性，學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性與參與性，教學(xué)手段的異步性與開放性，獨(dú)步領(lǐng)先?！跋葘W(xué)后教”是指，在教師指導(dǎo)下先自學(xué)，然后學(xué)生再帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，也是這種先進(jìn)教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)。而英語的聽、說、讀、寫都離不開單詞，單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的地位。長期以來，小學(xué)英語單詞教學(xué)大多還沒有走出“死記硬背”的圈子，有沒有能夠徹底改變這種單調(diào)、效率低下的教學(xué)方法呢？答案是肯定的。因此，我認(rèn)為“先學(xué)后教”就應(yīng)該從單詞開始。研究如何在單詞教學(xué)中，進(jìn)行先學(xué)和后教，有著深遠(yuǎn)的意義。二、英語單詞教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教”那么在英語單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認(rèn)為主要解決以下三個(gè)問題：一是明確“先學(xué)”學(xué)什么，二是明確“先學(xué)”如何學(xué)，三是明確“后教”怎么教。（一）明確“先學(xué)”學(xué)什么“先學(xué)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，“先學(xué)”并不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確目標(biāo)和明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)以下三方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)簡單易學(xué)的內(nèi)容。簡單的、學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與本課單詞有關(guān)聯(lián)的知識。例如在教牛津小學(xué)英語4BUnit4Buyingfruit中的單詞apples,oranges,grapes等這些表示水果的單詞時(shí)，我讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)，字典等多種方式，尋找更多常見水果的英文表示方法，這樣能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)很好的拓展了他們的知識，一舉兩得。3、學(xué)習(xí)與舊知識有聯(lián)系的新知識。與舊知有密切聯(lián)系的新知，學(xué)生學(xué)起來覺得輕松，會產(chǎn)生成就感。如：四年級下冊Unit1的單詞，once，twice，schoolbag，都是在舊單詞基礎(chǔ)上演變過來的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，將“先學(xué)”內(nèi)容編寫在《導(dǎo)學(xué)案》里，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”?！秾?dǎo)學(xué)案》要有針對性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主自覺“先學(xué)”的習(xí)慣。以牛津小學(xué)英語5BUnit2AtelephonecallA部分為例，我讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來學(xué)習(xí)單詞。在《導(dǎo)學(xué)案》中明確告訴學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的單詞拼讀方法找元音，找音素，初步確定單詞的發(fā)音；然后聽錄音三次，并跟讀三次，在課本上劃出自己不認(rèn)識的單詞并寫出相應(yīng)的中文意思，并復(fù)習(xí)與此相關(guān)的舊單詞。具體做法：導(dǎo)學(xué)案在上新課的前一天分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按要求完成，強(qiáng)調(diào)完成自學(xué)指南比完成課后作業(yè)更重要。（二）明確“先學(xué)”如何學(xué)單詞教學(xué)往往是比較枯燥的，在課堂上，要使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的口的，我們可以采用以下方法:1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。如：ear-hear-near,pen-ten-hen,all-tall-ball-small等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。2、對比學(xué)習(xí)法把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對比。例如:學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語6BUnit6關(guān)于季節(jié)和表示天氣情況的單詞時(shí)，可以通過對比，利用將新舊單詞配對的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思考、揣摩，找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解宇母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。3、分解學(xué)習(xí)法這主要是根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義，在學(xué)習(xí)較長單詞時(shí)可采用這種方法。如，在教一些單詞時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試讀出單詞的發(fā)音，并說出你的朗讀方法。headachebac;kac;heclassmateeverybodybutterfly(headache)(bac;kache)(c;lassmate)(everybody)(butterfly)學(xué)生在讀自己猜測出來的新單詞的讀音時(shí)，要允許學(xué)生讀錯(cuò)，提倡學(xué)生大膽開口嘗試，引導(dǎo)他們推敲出單詞的正確發(fā)音。（三）明確“后教”怎么教如果說課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題，對于只有一部分學(xué)生能理解的內(nèi)容，課上就讓學(xué)生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當(dāng)評點(diǎn)、更正、補(bǔ)充等;對于學(xué)生基本不能夠理解的內(nèi)容，要在啟發(fā)的前提下進(jìn)行精練的講解，保證“學(xué)生已會的內(nèi)容堅(jiān)決不教”。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

“后教”可以通過以下幾個(gè)方而來實(shí)行:1、善待錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在摸索新單詞發(fā)音的過程中，很容易會發(fā)生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學(xué)生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導(dǎo)正確發(fā)音的時(shí)候，可以引用spoon來暗示學(xué)生sp的發(fā)音是特殊的，sp這里要發(fā)/sb/音。每個(gè)學(xué)生通過思考的發(fā)言都是珍貴的，若學(xué)生讀錯(cuò)了，我們老師要善待他們在自我摸索時(shí)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們找出正確的答案。2、小組合作，互學(xué)互教通過學(xué)生充分先學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極比“教”的學(xué)生有成就感“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。例如，學(xué)生互相朗讀先學(xué)時(shí)老師布置的單詞朗讀，從而互相糾正，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一些練習(xí)上，可以讓學(xué)生互相批改，這樣，學(xué)生能從正確的答案中加深印象，從更改錯(cuò)誤中明白錯(cuò)誤的原因。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，一來便于加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，二來能更好地學(xué)習(xí)新知。3、抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教由于小學(xué)生的知識水平和理解能力有一定的局限性，他們對一些重點(diǎn)不可能全弄懂。這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。如學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，按以前的經(jīng)驗(yàn)把make,write寫成了makeing,writeing，把run,dog寫成了ru-ning,jolting，這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進(jìn)行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式，這樣的教學(xué)就顯得水到渠成，學(xué)生也更容易理解和記憶。三、總結(jié)隨著社會信息量的爆炸，若僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)單一的聽寫操練和枯燥的機(jī)械模仿中，那么學(xué)生只會越學(xué)越少。一堂課若只能灌輸知識給學(xué)生，而不是教學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，那么這節(jié)課是失敗的。然而‘先學(xué)后教’，能夠依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。尤其是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子得到更大的發(fā)展，