教育資源教育資源教育資源教育資源教育資源教育資源中考生物：組織、器官和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)材分析本節(jié)是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞的分裂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解組織類型及細(xì)胞分化過程，為后面學(xué)習(xí)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次打好基礎(chǔ)，本節(jié)的內(nèi)容均為微觀結(jié)構(gòu)，很抽象，涉及到動、植物的很多知識，教師不好上，學(xué)生不好理解，需要教師多想辦法化難為易，變抽象為形象，如借助顯微鏡、課件、圖片，多聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生分析學(xué)生已經(jīng)初步掌握了顯微鏡的使用技巧，能夠較熟練地利用顯微鏡對某一物體進(jìn)行觀察探究。在觀察動、植物細(xì)胞的過程中，已經(jīng)對細(xì)胞有了大致的了解，因此，本節(jié)組織、器官和系統(tǒng)的觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠順利地完成。但是學(xué)生的思維正處在由形象思維想向抽象思維的發(fā)展時(shí)期，絕大多數(shù)的學(xué)生對組織的課外知識很貧乏，基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)的指導(dǎo)思想本節(jié)課總的指導(dǎo)思想是打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，合作交流。教學(xué)的三維目標(biāo)知識方面識記植物、動物的幾種基本組織；描述組織的概念；概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。能力目標(biāo)進(jìn)一步熟練顯微鏡的使用技巧；初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和自主合作探究能力；初步培養(yǎng)大膽猜測、推理、想象的能力及類比的思維方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)中的親手操作和實(shí)踐中的親身經(jīng)歷逐漸形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：組織的類型及形成。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織的形成課前準(zhǔn)備：相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和用具、多媒體課件。教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 ???????教師活動 ???????????學(xué)生活動 ???指導(dǎo)思想 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 屏幕顯示洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)問題 回顧顯微鏡下看到的洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)???形態(tài)：長方體形??????????細(xì)胞壁??????????細(xì)胞質(zhì)???結(jié)構(gòu)：細(xì)胞核??????????液泡???功能：保護(hù) 讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上直到較好的過渡 情景創(chuàng)設(shè) 展示帶幼根的洋蔥頭實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的探究 產(chǎn)生好奇心和疑惑。洋蔥其他部位的細(xì)胞是什么樣的？同一生物體的不同部位的細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)一樣嗎？洋蔥的根為何能長那么長？ 用實(shí)物刺激學(xué)生的視覺，誘導(dǎo)學(xué)生很自然地產(chǎn)生好奇心和疑惑 ? 探究實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)問題 展示番茄實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)觀察番茄，品嘗番茄誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問 觀察番茄看：表皮、果肉和筋絡(luò)等交流自己的發(fā)現(xiàn)并提出問題嘗：表皮和果肉交流自己的感覺并提出問題 培養(yǎng)大膽猜測、推理、想象的能力及類比的思維方式，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題 猜測假設(shè) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測 對表皮和果肉的特點(diǎn)進(jìn)行猜測表皮：細(xì)胞排列緊密等果肉：細(xì)胞排列疏松等 使學(xué)生在參與教學(xué)活動的同時(shí)，對問題進(jìn)行大膽猜想，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，猜測和假設(shè)使探究的方向更加明確具體 設(shè)計(jì)方案 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案點(diǎn)撥探究中的注意問題 交流觀察果皮、果肉等部位的實(shí)驗(yàn)方案 ? 有目的地規(guī)范各組的操作技巧，使探究過程能順利地完成 實(shí)施方案 指導(dǎo)各組分工合作，完成各自不同的任務(wù)巡回指導(dǎo) 分組探究第一組：對果皮進(jìn)行探究第二組：對外圍的果肉進(jìn)行探究第三組：對中央的果肉進(jìn)行探究第四組：對近柄部的果肉進(jìn)行探究???????對果肉內(nèi)的筋絡(luò)進(jìn)行探究 讓學(xué)生通過親手操作和在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷逐漸形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素養(yǎng) 總結(jié)歸納 指導(dǎo)各組填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納 ? 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中觀察的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出正確結(jié)論，并驗(yàn)證假設(shè)。 讓學(xué)生在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的過程中，以及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作步驟，使學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中能進(jìn)行更加規(guī)范和有效的操作，從而有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。 表達(dá)交流 給學(xué)生一個(gè)展示平臺，把他們探究過程中獲得的相關(guān)信息通過不同的交流方式，準(zhǔn)確、清晰、簡潔地表達(dá)給別人 不同的小組出代表，用圖象等形式對本組的探究結(jié)果進(jìn)行展示和交流 圖表是生物學(xué)科的第二語言，它比文字語言更形象、直觀，也更有代表性 認(rèn)識植物的不同的組織 依據(jù)課堂的反應(yīng)及氛圍的具體情況，選擇不同的方式呈現(xiàn)各種不同的植物，讓學(xué)生感知植物的各種組織展示：蓮藕的絲、甘蔗的莖、芹菜、蕓豆、蘋果、梨等聯(lián)系生活的實(shí)際，體會到各種組織的主要功能 說出各種組織的名稱，并試著說明各自的相應(yīng)的功能 通過感覺器官與實(shí)物接觸，形成關(guān)于實(shí)物的生動的、直接的形象，具有形象性 認(rèn)識人與動物的不同的組織 讓學(xué)生摸自己的手指，利用自身的體驗(yàn)感知人體的基本組織 給學(xué)生時(shí)間看書，了解人的四種基本組織的特點(diǎn)及功能 ? 利用貼圖比賽，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果對貼圖快而漂亮的小組進(jìn)行鼓勵點(diǎn)撥歸納人的四種基本組織的特點(diǎn)及功能 自己撫摸手指，聯(lián)系日常生活感知皮、肉及平時(shí)的痛與受傷流血，了解四種基本組織 看書，自主學(xué)習(xí)人的四種基本組織的特點(diǎn)及功能每組選擇二名同學(xué)進(jìn)行貼圖比賽 ? 思考比較 根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)為學(xué)生提供參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，懂得書上的表述方法，抓住重點(diǎn)語句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案。 組織 引導(dǎo)學(xué)生歸納組織的的概念 歸納并描述組織的概念 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅 組織是怎樣形成的 誘導(dǎo)學(xué)生分析洋蔥根的生長播放一組動畫，展示細(xì)胞的分化過程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析根的組織的形成 觀看動畫，了解細(xì)胞的分化過程及結(jié)果描述根的各種組織的形成過程 ? 使學(xué)生在直接接觸事物中產(chǎn)生的感性認(rèn)識，經(jīng)過分析、總結(jié)和概括等進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識。 課堂回顧 引導(dǎo)學(xué)生回顧交流本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？ 分組交流自己在本節(jié)課的收獲和體會，并對自己和同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。