大學(xué)英語教學(xué)大綱

--大學(xué)英語B教學(xué)大綱

課程編碼16200710教學(xué)單位本科英語教研室

課程名稱大學(xué)英語BIIV

英文名稱CollegeEnglishlevel14

課程學(xué)時246（60、62、62、62）課程學(xué)分12

課程類別普通教育課程課程性質(zhì)必修課

開課學(xué)期14學(xué)期課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時64

適用專業(yè)所有非英語專業(yè)學(xué)生

《全新版大學(xué)英》14冊；

《體驗(yàn)英語綜合教程》14冊；

選用教材《新視野讀寫教程》14冊；

《新編大學(xué)英語》14冊；

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》14冊；

《全新版大學(xué)英語聽說》14；

《新視野大學(xué)英語擴(kuò)展教程》14；

主要參考書

《體驗(yàn)英語聽說教程》14冊；

《大學(xué)體驗(yàn)英語快速閱讀》14

2.大學(xué)英語(BIBIV)課程介紹

學(xué)校根據(jù)大多數(shù)本科生入學(xué)時的英語水平，參照《大學(xué)英語教學(xué)指南(送審稿)》和本校的

大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)出大學(xué)英語(BIBIV)課程。

大學(xué)英語課程作為外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科生在本科教育階段必

修的公共基礎(chǔ)課程，對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)充分考慮了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；充分

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、

內(nèi)容、與條件。

大學(xué)英語課程不僅是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升與擴(kuò)展，也是拓寬知識、了解世界文化的

素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在高中英語教學(xué)基礎(chǔ)之上，我校英語教學(xué)

仍然關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的進(jìn)一步提高。同時，還要關(guān)注課程內(nèi)容對學(xué)生所學(xué)

專業(yè)的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以通過大學(xué)英語課程中的技能錘煉為專業(yè)能力國際化做儲備，獲得在

學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力，這體現(xiàn)了課程的工具性。就人文性而言，跨文化教育

是課程的重要內(nèi)容。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學(xué)生除掌握英語這一交

流工具，還要了解國外社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)

跨文化交際能力。

大學(xué)英語課程堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建

立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。課程無論是以語言技能提高為主，或是以服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域?yàn)?/p>

主，還是以跨文化交流內(nèi)容為主，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，

又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提

高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。同時，要重視顯

性課程與隱性課程相結(jié)合，學(xué)習(xí)方法和思維方法訓(xùn)練相結(jié)合，以及讓學(xué)生的課外學(xué)校英語教

育經(jīng)歷及自主學(xué)習(xí)成為課程有益補(bǔ)充。

Introduction

CollegeEnglish(BIBIV)curriculumservesformoststudentsofouruniversity,whichwas

designedinaccordancewiththe"'GuidelinesofCollegeEnglishTeaching^^andtheoverarching

goalsofcollegeEnglishteachinginJilinUniversity.Asthemostimportantcontentofforeign

languageeducation,CollegeEnglishcourseisthegeneralfoundationrequirementformost

nonEnglishmajorundergraduatesandplaysasignificantroleinbalancingthedevelopmentof

knowledge,abilityandcomprehensivequalities.

CollegeEnglishcoursetakestheelementofabilitycultivationintoconsideration,andcontributes

adequateclasshoursandcreditstothiselement.Teachersofthiscoursealsotrytoprovidegood

languagelearningenvironmentandrichlearningmaterialsbymakingfulluseofuniversity's

internetplatform,MOOC,andflippedclassroom.

CollegeEnglishcourse,theupgradeandextensiontotheEnglishcourseinhighschool,broadens

students5knowledgeoflanguageandcultureandisbothinstrumentalandhumanisticinnature.To

bemorespecific,we,ontheonehand,focusourteachingonimprovingstudents5Englishskillssuch

aslistening,speaking,reading,writing,andtranslating,andonhowtheseskillsmaycontributeto

students9majorsubjects.TheinstrumentalfunctionofEnglishmayfhci出atestudentswiththe

correspondingpreparationsforamoreglobalizedworkingenvironment,sothattheywillbeableto

communicateinEnglisheitheracademicallyorforsomespecificpurposes.Onetheotherhand,

CollegeEnglishisoneofthosemanyhumanitycourses,whichrequiresstudentstolearnto

understandandcopewithdifferentcultures,andgettobeadeptindifferentcultures.

CollegeEnglishismorestudentcentered,whichmotivatesstudentsandhelpthemtoconstructsense

ofachievementandconfidence.Whateverthecontentis,languageskillcentered,contentforspecific

purposes,orcrossculturalcommunication,thebasicconceptisthesame.Thatis,thecurriculum

shouldfocusonindividualneeds:thosewhoarenotsoproficientinEnglishshouldbetakencareof

andthosewhoarealreadyproficientmaynotfeelverybored;eachstudentmayhaveastable

developmentoftheirEnglishlevelstoservefortheirspecificneeds.Ourcurriculumalsocombines

theexplicitandimplicitinstructions,thelearningskillsandthetrainingofthinking,andtheextra

curriculumactivitiesandtheautonomouslearning.

3.需求分析

由于少數(shù)學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)達(dá)到四級甚至六級水平，而以往課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的真實(shí)需求缺少了

解，為保證我校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，同時體現(xiàn)我校的教學(xué)風(fēng)格與特色，了解學(xué)生的實(shí)際情

況與需求狀況，有必要在課程設(shè)計(jì)前對我校學(xué)生的英語需求情況做基本的分析。需求分析需

要考慮社會需求和學(xué)生個人需求兩個方面。大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)的高級階段，大部分本

科畢業(yè)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，因此英語課程設(shè)計(jì)與社會需求直接相關(guān)。我校是綜合性

研究型大學(xué)，每年培養(yǎng)1萬多名本科畢業(yè)生，除少數(shù)繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)外，大部分在政府

機(jī)關(guān)、高校、科研院所、涉外機(jī)構(gòu)、國有企業(yè)、三資企業(yè)和外資企業(yè)就業(yè)，很多知名企業(yè)如

中國一汽、三星、日立、戴姆勒、上汽、寶潔、強(qiáng)生、中石油、中石化對學(xué)生的英語能力要

求不斷提高，因此我校英語教學(xué)大綱相應(yīng)也要考慮社會需求的變化。需求分析也要考慮我校

學(xué)生的個人需求。近年來“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到了越來越多人的認(rèn)同，因此制訂

大綱更要考慮學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生的真實(shí)需求需要調(diào)查學(xué)生的客觀信息和主觀信息?？陀^

信息包括學(xué)生入學(xué)時的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主觀信息則包括學(xué)生在英語

上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和希望什么樣的課程安排和教學(xué)方法等等。通過統(tǒng)計(jì)本科生高考英語成績和入

學(xué)時的分級測試,我們初步了解了學(xué)生的英語水平大部分可以滿足《指南》的基礎(chǔ)目標(biāo)要求。

然后通過開學(xué)后的調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解學(xué)生對英語課程的基本期望，了解到大部分學(xué)生希

望可以在以工作語言為英語的就業(yè)環(huán)境里自如交際。根據(jù)學(xué)生英文能力差異，將水平相當(dāng)?shù)?/p>

學(xué)生劃分到同一級別，不同級別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程都有差異。

4.教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，大學(xué)英語課程是我校非英語專業(yè)本科生的一門

必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)用途英語和

跨文化教育為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集各種先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段于

一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)

展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會+交往和未來工作中能夠

有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

我校大學(xué)英語課程采用學(xué)分制和分級教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、廣闊的國際

視野、深厚的人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才；將英語教育理念納入人文教育范疇。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英

語，而且通過英語學(xué)習(xí)拓展國際視野，形成開放、思辨、包容的思維方式。在進(jìn)入社會后能

利用所學(xué)英語知識與文化，迅速通曉相關(guān)行業(yè)的國際規(guī)則，成為國家和社會需要的多元化、

多樣性人才。

《教學(xué)指南》提出了三個級別的教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，分別針對

高考英語成績合格的學(xué)生和大學(xué)入學(xué)時英語水平較好的學(xué)生。我校學(xué)生除少數(shù)幾個專業(yè)在本

科畢業(yè)時完成基礎(chǔ)目標(biāo)之外，大部分本科生的英語教學(xué)參照提高目標(biāo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程，極

少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成可以讓學(xué)生能夠基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與與自身密切相關(guān)的

信息交流的需要；能夠基本理解語言難度中等的常見的口頭和書面材料；語言輸出能基本表

情達(dá)意，能運(yùn)用有限的學(xué)習(xí)策略和交際策略。完成提高目標(biāo)的學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和

未來工作中就熟悉的話題使用英語獨(dú)立交流；能夠較好地理解語言難度中等或與本人所學(xué)專

業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主體進(jìn)行較為自如的口頭和書面交流；能夠較好地

使用學(xué)習(xí)策略和交際策略。完成發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作等諸多領(lǐng)

域中使用英語進(jìn)行有效的交流；能較好地理解有一定語言難度、內(nèi)容較為熟悉或與本人所學(xué)

專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行綜合、對比、分析，并得出自己的

結(jié)論或形成自己的認(rèn)識；能夠?qū)^為廣泛的主題進(jìn)行較為流利的口頭和書面交流；能夠恰當(dāng)

地使用學(xué)習(xí)策略和交際策略。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，體

現(xiàn)了因材施教和個性化的原則。。

5.教學(xué)要求

我校本科生人數(shù)眾多，院系專業(yè)多樣，《大學(xué)英語教學(xué)大綱B》是我校大多數(shù)非英語專業(yè)本

科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的英語水平標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際

使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和

未來工作中進(jìn)行溝通交流的能力。在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)

術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位

等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。

參照《教學(xué)指南》中的三級教學(xué)目標(biāo)，我校本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，本科生應(yīng)分別

達(dá)到以下三個級別的要求：

(1)基礎(chǔ)目標(biāo)的要求

1■聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視

頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)；能聽懂用英語講授的相應(yīng)級別的英語

課程；能聽懂與工作崗位相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操作說明等。能運(yùn)用基本的操作技巧。

2.口語表達(dá)能力：能就日常話題用英語進(jìn)行簡短但多話輪的交談；能對一般性事件和物體

進(jìn)行簡單的敘述或描述；經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言；能就學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)

的主題進(jìn)行簡單的討論。語言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范。

能運(yùn)用基本的會話技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報(bào)刊文章和其他英語材料；

能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應(yīng)用文和簡單的專業(yè)資料，掌握中心大

意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能根據(jù)閱讀目的的不同和閱讀材料的難易，適當(dāng)調(diào)整閱讀速

度和方法。能運(yùn)用基本的閱讀技巧。

4.書面表達(dá)能力：能用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能寫常見的應(yīng)用

文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等。語言結(jié)構(gòu)基本完

整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語意連貫。能運(yùn)用基本的寫作技巧。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉、結(jié)構(gòu)清晰、語言難度較低的文章進(jìn)行英漢互譯，譯

文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。能有限地運(yùn)用翻譯技巧。

6.推薦詞匯量；掌握的詞匯量應(yīng)在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個，其中400

個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差

異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略。

我校非英語專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

(2)提高目標(biāo)的要求

1■聽力理解能力：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長、語

速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能

基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與未來工作崗位、工作任務(wù)、產(chǎn)品等相關(guān)的口頭介紹。能

較好地運(yùn)用聽力技巧。

2.口語表達(dá)能力：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話；能較好地表達(dá)個人意見、

情感、觀點(diǎn)等；能陳述事實(shí)、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的觀點(diǎn)、概念、理論等進(jìn)

行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，語音、語調(diào)基本正確。能較好地運(yùn)用口

頭表達(dá)與交流技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂公開發(fā)表的英語報(bào)刊上一般性題材的文章；能閱讀與所學(xué)專

業(yè)相關(guān)的綜述性文獻(xiàn)，或與未來工作相關(guān)的說明書，操作手冊等材料，理解中心大意、關(guān)鍵

信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等。能較好地運(yùn)用快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等

的材料。能較好地運(yùn)用常用的閱讀策略。

4.書面表達(dá)能力：能用英語就一般型的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)；能撰寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘

要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對未來所從事工作或崗位職能、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品等

進(jìn)行簡要的書面介紹。語言表達(dá)內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。能較好地運(yùn)用

常用的書面表達(dá)與交流技巧。

5.翻譯能力：能摘譯題材熟悉，以及與所學(xué)專業(yè)或未來所從事崗位相關(guān)、難度一般的文獻(xiàn)

材料；能借助詞典翻譯體裁較為正式、題材熟悉的文章。理解正確，譯文基本達(dá)意，語言表

達(dá)清晰。能運(yùn)用較常用的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：在高中階段應(yīng)掌握的的詞匯基礎(chǔ)上增加約3000個單詞，其中600個單詞為

與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：在與來自不同文化的人交流時，能夠較好地處理與對方在文化和價值

觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際需要較好地使用交際策略。

我校各基地班學(xué)生應(yīng)達(dá)到上述各項(xiàng)要求，對一些大學(xué)英語基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力的非英語專業(yè)

本科生可以要求自己達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

(3)發(fā)展目標(biāo)的要求

1.聽力理解能力：能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的對話，

掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和主要信息；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程、英語講座和與工

作相關(guān)的演講、會談等。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力技巧。

2.口語表達(dá)能力：能用英語較為流利、準(zhǔn)確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一些常見話題進(jìn)行

對話或討論；能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話；能在國際會議

和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能參與商務(wù)談判、產(chǎn)品宣傳等活動。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語

表達(dá)和交流技巧。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細(xì)節(jié)；能比較順利地閱讀公

開發(fā)表的英語報(bào)刊上的文章，以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料，較好地理解其中的邏

輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識。能

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀技巧。

4.書面表達(dá)能力：能以書面英語形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)；能就廣泛的社會、文化

主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，就專業(yè)話題撰寫簡短報(bào)告或論文，思想表達(dá)清

楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)；能對從不同來源獲得的信息進(jìn)行歸納，寫出大

綱、總結(jié)或摘要，并重現(xiàn)其中的論述和理由；能以適當(dāng)?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務(wù)信函、簡訊、

備忘錄等。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧。

5.翻譯能力：能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料，能借助詞典翻譯有

一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字基本

通順達(dá)意，語言表達(dá)錯誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻(xiàn)資料，對原文

理解準(zhǔn)確，譯文語言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需要。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量在高中階段的基礎(chǔ)之上增加約4000個，其中800個單詞為與

專業(yè)學(xué)習(xí)或工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：了解英語文化中大部分文化常識，并在跨文化交際場景中自由運(yùn)用，

基本不出現(xiàn)語用失誤。與來自不同文化的人交流時，能夠處理好與對方在文化和價值觀等方

面的不同，并能夠根據(jù)交際情景、交際場合和交際對象的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略。

我校少數(shù)優(yōu)秀非英語專業(yè)本科生可以要求自己達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

6.教學(xué)安排

教學(xué)安排照顧了學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個性化，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)

較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的的綜合應(yīng)

用能力；既能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于個性化學(xué)習(xí)，

以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需要。

1■實(shí)行學(xué)分制

我校本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分為12學(xué)分，修滿12學(xué)分，即達(dá)到授予學(xué)士學(xué)

位資格的要求。

2.實(shí)行分級教學(xué)

新生入學(xué)后，參加校內(nèi)統(tǒng)一組織的英語分級測試。根據(jù)分級測試+成績，開設(shè)大學(xué)英語提高

班和大學(xué)英語普通班課程。提高班的學(xué)生直接進(jìn)入二級班學(xué)習(xí)，普通班的學(xué)生正常從一級開

始學(xué)習(xí)，修滿一學(xué)期且通過期末考試者，可獲3學(xué)分，同時升入上較高一級別的課程。對學(xué)

生在本級別期末考試未通過者，必須對該級別課程進(jìn)行重修，否則不能獲得學(xué)分。

3.起點(diǎn)為一級且要達(dá)到“基礎(chǔ)目標(biāo)要求”的學(xué)生，基礎(chǔ)階段的必修課學(xué)時為246學(xué)時左右，

安排在第一至第四學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時左右。

4.本科生大學(xué)英語修滿12學(xué)分者，方可獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。

7.評估測試

我校大學(xué)生英語能力評估采用多維化和量規(guī)劃相結(jié)合的評價體系,能夠真實(shí)地評價學(xué)生的潛

能、學(xué)業(yè)成就，判斷大學(xué)英語課程何大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為改進(jìn)教學(xué)

提供有效的反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總目標(biāo)。

大學(xué)生英語能力用形成性和終結(jié)性兩種基本方式進(jìn)行評估。以考試成績?yōu)橐劳械钠谥?、期?/p>

考試是量化顯性的評估方式，容易掌握和施行。形成性評估階段，教師評定、學(xué)生互評和學(xué)

生自評是質(zhì)化的隱性的評估方式。應(yīng)加強(qiáng)形成性評估，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試與促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的形成型測試的有機(jī)結(jié)合。

1,終結(jié)性評估

學(xué)生的終結(jié)性學(xué)習(xí)成果主要通過“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系

來實(shí)現(xiàn)。采用校本的期中、期末測試成績?yōu)橹鳎孕ｋH、全國聯(lián)考和全國統(tǒng)考等各類型的英

語水平考試為參考，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評價。

期末測試試卷以本大綱為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)和背景，綜合評價學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在此

評估模塊中，期末試卷成績占70%,平時表現(xiàn)（含期中）占總成績的30%。學(xué)生在完成學(xué)校

規(guī)定的校內(nèi)測試外，還可以根據(jù)自己的興趣、能力、專業(yè)需求，自主選擇參加全國統(tǒng)一的大

學(xué)英語四、六級考試以及托福、雅思等海外考試機(jī)構(gòu)的英語測試來考察英語運(yùn)用水平和能力。

國內(nèi)外的統(tǒng)一水平考試也可以側(cè)面考核教學(xué)的效果。

2.形成性評估

形成性評估的評估主體十分多元，包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師、教務(wù)部門

和未來用人單位等多維評價主體對學(xué)生的評估等，主要以校本評估為主。通過課堂活動和課

外活動的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促

進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。通過組織入學(xué)分級水平測試，每學(xué)期階段測試等手段，考察學(xué)生語言知

識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等，逐步建立起一整套形成性評估指標(biāo)體系，

以便指導(dǎo)教學(xué)活動。

8.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配

第一學(xué)年的英語教學(xué)主要針對剛剛經(jīng)歷高考的大學(xué)新生，主要為他們提供可以銜接高中英語

課程的大學(xué)基礎(chǔ)英語，參照大綱中的基礎(chǔ)目標(biāo)，對學(xué)生所欠缺語言跨文化能力進(jìn)行補(bǔ)缺。主

要使用各版教材的第一冊和第二冊。第一學(xué)年共計(jì)122學(xué)時的英語課程，其中讀寫課共計(jì)90

學(xué)時，主要通過16個單元不同主題，如學(xué)校、教育、親情、友誼、西方文化、科學(xué)、基因、

地理、環(huán)境、健康等的閱讀，由淺入深地學(xué)習(xí)不同的讀寫策略，做大量的讀寫練習(xí)；聽說課

共計(jì)32學(xué)時，主要通過16個單元不同的聽說主題學(xué)習(xí)聽說策略，勇于開口交際。

第二學(xué)年的英語教學(xué)主要針對熟悉大學(xué)校園環(huán)境，掌握了大學(xué)基礎(chǔ)英語的大二學(xué)生。這個階

段的教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅限于教材本身，以講義形式出

現(xiàn)的材料占有相當(dāng)?shù)谋戎?，以培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的應(yīng)用能力和開闊的視野。第二學(xué)年共計(jì)

124學(xué)時的