小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施研摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將詞語(yǔ)教學(xué)放在非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)位置，詞語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文字的運(yùn)用情況的展現(xiàn)，充分的體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的掌握情況，是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要重視起來(lái)的重要部分。在此基礎(chǔ)上，文章當(dāng)中通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出與之相對(duì)應(yīng)的解決方案，來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得更好的成果，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握更多的詞語(yǔ)并能熟練的運(yùn)用和理解。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，詞語(yǔ)教學(xué)，問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文字課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，更多的是需要學(xué)生能夠感悟到中國(guó)文化的內(nèi)涵和運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，從字、詞、句到段落、篇章和整個(gè)章節(jié)，每一步的學(xué)習(xí)都要為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。只有這樣才能幫助學(xué)生不斷的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具有更好的綜合運(yùn)用能力，但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)掌握和理解具有不利的影響，這就要求語(yǔ)文教師必須明確目前詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的不足并積極的尋找解決的對(duì)策，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效果。一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思4個(gè)方面的核心素其中主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、學(xué)習(xí)能力、生活運(yùn)用、和社會(huì)責(zé)任這4個(gè)方面的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，可以分為構(gòu)建和運(yùn)用這兩個(gè)部分，構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中是對(duì)組合字詞的掌握來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，通過(guò)合理的字詞組合來(lái)充分的保證表達(dá)的想法。思維的素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的一種具體的體現(xiàn)，包括人文學(xué)科有效的理解、學(xué)習(xí)和個(gè)人品質(zhì)提升的一個(gè)重要根本。審美素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，包括學(xué)生自身具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，去創(chuàng)造具有感情屬性的語(yǔ)文文字，能夠通過(guò)審美素養(yǎng)表現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)識(shí)方面的個(gè)性化。文化素養(yǎng)則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠?qū)ξ幕M(jìn)行解讀，將我國(guó)的優(yōu)秀文化傳承下去，而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就必須要讓學(xué)生融入知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生全面的發(fā)展，從而提升語(yǔ)文的綜合能力。另外在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，目前在教學(xué)的方式上比較單一，都是字詞的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)以后后續(xù)學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，并且教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造更加豐富多彩的課堂氛圍，來(lái)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而在目前的死記硬背當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于表層，沒(méi)有完全的理解詞語(yǔ)的本意，所以在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法很好的恰當(dāng)應(yīng)用。另外在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師只是通過(guò)反復(fù)的詞語(yǔ)組合練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)的掌握，這個(gè)過(guò)程非常的簡(jiǎn)單枯燥，并且不利于學(xué)生深入思考，限制了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。最后教學(xué)內(nèi)容比較單薄，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，但是在目前的小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要是通過(guò)教材內(nèi)容的講解為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的對(duì)詞語(yǔ)的理解很固定化，在后續(xù)的靈活運(yùn)用當(dāng)中也無(wú)法很好的發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)科的文化屬性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，一些教師中忽視了詞語(yǔ)的文化屬性，只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生講解詞語(yǔ)的本意，沒(méi)有挖掘其背后的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的文化整體素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分不利，所以開(kāi)展小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化很有必要。二、目前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存1．教學(xué)方式單一固化很多教師認(rèn)為在小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，只需要將教材當(dāng)中的詞語(yǔ)講解就可以了，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只需要掌握課文當(dāng)中的詞語(yǔ)就可以。目前雖然詞語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校和教師中引起很大的重視，但是在教學(xué)大綱和整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)中并沒(méi)有明確小學(xué)階段所必須掌握的詞語(yǔ)數(shù)量。所以教師在教學(xué)中，把識(shí)字作為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把課文的分析方法作為小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中教師的生詞講解偏向于生硬，只是講解詞語(yǔ)本身的含義和在文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不夠完善，在以后的寫(xiě)作當(dāng)中也無(wú)法很好地體會(huì)和運(yùn)用。2．詞語(yǔ)講解脫離語(yǔ)境在目前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師制定的教學(xué)計(jì)劃，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了語(yǔ)境的營(yíng)造，在教育的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)豐富的語(yǔ)言表達(dá)情境，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中教師的講解往往是在講解課文之前，認(rèn)為這樣能夠有效的節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，所以在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)忽略掉一些詞語(yǔ)的講解，認(rèn)為之前已經(jīng)講過(guò)了，沒(méi)有必要再重復(fù)，或者是一些教師在講解過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行拆分講解詞語(yǔ)的含義和表達(dá)的語(yǔ)境，分開(kāi)來(lái)講的教學(xué)方法中，讓很多詞語(yǔ)的講解脫離了整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解產(chǎn)生實(shí)際意義上的偏差，沒(méi)有完全的感悟到詞語(yǔ)的真正含義，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3．教師忽視學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)目的理解存在偏差，認(rèn)為學(xué)生只要是會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)就可以了，其實(shí)教師需要在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確使用方法，不管是在語(yǔ)文寫(xiě)作還是以后的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，都能夠?qū)⒃~語(yǔ)熟練地運(yùn)用起來(lái)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)固化，忽視了詞語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生采用死記硬背詞語(yǔ)的方式去記住詞語(yǔ)，但是，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的用法不是很清楚，在不斷的詞語(yǔ)講解當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的講解產(chǎn)生排斥和沒(méi)有興趣的心理，讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)期下去語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)受到不利的影響。三、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)改隨著課程改革的不斷推進(jìn)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也引起了學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)更加注重詞語(yǔ)的講解和引導(dǎo)，讓小學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從不同的角度提升小學(xué)生在語(yǔ)文詞語(yǔ)方面的掌握能力。教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)理解起到了積極的促進(jìn)作用，豐富了小學(xué)生的詞語(yǔ)量和詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。1．結(jié)合語(yǔ)文教材創(chuàng)新教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷的通過(guò)文章的上下段內(nèi)容閱讀來(lái)推斷不熟知詞語(yǔ)的含義，從而將詞語(yǔ)準(zhǔn)確的意義進(jìn)行講解，教師可以對(duì)課文當(dāng)中詞語(yǔ)的比較分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的理解。比如說(shuō)在講解《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可以通過(guò)閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)桂林山水產(chǎn)生自己的認(rèn)知“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，”通過(guò)前后文對(duì)桂林山不同的描寫(xiě)方式，一座座山相連的情境，讓學(xué)生真實(shí)的理解“奇峰羅列”。詞語(yǔ)的含義和語(yǔ)境需要在講解的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體寫(xiě)作背景和狀態(tài)，作者在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候的心理活動(dòng)，通過(guò)上下文的引導(dǎo)推斷出詞語(yǔ)所呈現(xiàn)出來(lái)的真正含義。所以在語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要不斷引入新鮮的詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，幫助營(yíng)造更好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富多彩，每篇課文都是經(jīng)過(guò)篩選之后選定的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)制定更加適合的教學(xué)策略。另外，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有很強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的優(yōu)化和改革，減少對(duì)詞語(yǔ)分散性的教學(xué)從整個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)言環(huán)境方面進(jìn)行授課，采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中雖然不會(huì)涉及到比較難的詞匯，但是由于小學(xué)生在年齡段上比較小，生活經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，心理和生理同時(shí)都處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。所以，在語(yǔ)文教材中詞語(yǔ)的理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師就需要通過(guò)豐富的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟和理解，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分的感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，教師要充分考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度?？梢岳枚嗝襟w平臺(tái)幫助學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)多媒體的視頻、音頻和圖片等更加直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得感官上的刺激同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。在多媒體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也避免了教師教學(xué)中一些個(gè)人情感的影響，讓詞語(yǔ)的教學(xué)更加客觀，比如說(shuō)在《趙州橋》這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，借助多媒體的技術(shù)讓小學(xué)生直觀的看到有關(guān)趙州橋的圖片，能夠更加有效的讓學(xué)生理解“回首遙望”這個(gè)詞語(yǔ)，回頭看離自己比較遠(yuǎn)的人和事物，在多媒體對(duì)橋介紹情況的展示中，能夠通過(guò)上下文的結(jié)合，理解“前爪相互抵著，如何回首遙望?！边@是單個(gè)詞語(yǔ)解釋無(wú)法理解的語(yǔ)言情境。因?yàn)榭吹降木嚯x比較遠(yuǎn)，或者是相互抵著進(jìn)行回首遙望這一詞語(yǔ)，學(xué)生在通過(guò)上下文的結(jié)合才能夠?qū)D，對(duì)詞語(yǔ)有更深入的理解。3．提升日常交流及作文寫(xiě)作中詞語(yǔ)的積累在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是不斷應(yīng)用和練習(xí)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師需要具有耐心，在日積月累中讓學(xué)生積累較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。教學(xué)成效不是在短時(shí)間的死記硬背當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要對(duì)詞語(yǔ)量的積累重視起來(lái)。首先，教師要讓學(xué)生在日常的交流當(dāng)中對(duì)優(yōu)質(zhì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累和運(yùn)用，提升小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力。其次，要提升學(xué)生詞語(yǔ)積累量，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作、多讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中能夠接觸到很多好的詞語(yǔ)或者是教材當(dāng)中學(xué)習(xí)不到的詞語(yǔ)，能為以后的寫(xiě)作積累足夠的詞匯量，同時(shí)，學(xué)生也能夠在閱讀過(guò)程中明確詞語(yǔ)的運(yùn)用情境，提升詞語(yǔ)運(yùn)用能力。結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，要將小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)工作充分重視起來(lái)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)運(yùn)用和講解、創(chuàng)新的教學(xué)方法、采用情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)全面的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要保持和學(xué)生之間的有效溝通，在對(duì)話和交流過(guò)程中不斷的積累詞語(yǔ)，從全方面提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力