對新時(shí)期高?？茖W(xué)化“導(dǎo)生制”管理模式運(yùn)行探析

論文摘要:“導(dǎo)生制”管理模式是新時(shí)期高校應(yīng)對學(xué)生教育管理新情況、新問題、新挑戰(zhàn)的一條有效途徑,當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)、高校學(xué)生工作的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式等決定了在高校實(shí)行“導(dǎo)生制”管理模式勢在必行。針對目前高?！皩?dǎo)生制”實(shí)施的模式分析、評價(jià)分析的現(xiàn)狀及不足之處,探索實(shí)施科學(xué)化“導(dǎo)生制”管理模式的對策。

論文關(guān)鍵詞:新時(shí)期;高校;科學(xué)化;導(dǎo)生制;管理模式

一、“導(dǎo)生制”由來及發(fā)展

“導(dǎo)生制”思想的發(fā)端可追溯至我國春秋末期孔子興辦私學(xué)的教學(xué)組織形式——“次相教學(xué)”。18世紀(jì)90年代末,由英國國教會的貝爾和印度公益會的教師蘭卡斯特開創(chuàng)了一種教學(xué)組織形式,又稱貝爾—蘭卡斯特制,標(biāo)志著“導(dǎo)生制”的成形。20世紀(jì)初,陶行知先生運(yùn)用“小先生制”推動(dòng)了“導(dǎo)生制”在教育運(yùn)動(dòng)中的多元化發(fā)展。

新時(shí)期高校的“導(dǎo)生制”已經(jīng)發(fā)展成為一種兼職輔導(dǎo)員或班主任助理制度。“導(dǎo)生制”指的是選拔思想政治素質(zhì)好,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,有較強(qiáng)工作能力的研究生或高年級本科生擔(dān)任“導(dǎo)生”,協(xié)助班主任和輔導(dǎo)員對新生或低年級學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理。實(shí)施“導(dǎo)生制”,旨在通過建立“以高帶低,以老帶新”管理機(jī)制,通過朋輩教育與影響,進(jìn)行傳、幫、帶,有效協(xié)助班主任、輔導(dǎo)員和任課教師開展新生的思想教育和管理工作,促進(jìn)其更快更好地成長成才,在師生之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用。同時(shí),為高年級學(xué)生骨干提供全方位工作鍛煉的平臺,為將來成功步入社會成為高素質(zhì)人才打下良好工作基礎(chǔ)。

二、高校實(shí)施“導(dǎo)生制”必要性分析

從當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)、高校學(xué)生工作的現(xiàn)狀、新校區(qū)的特點(diǎn)、學(xué)分制管理的趨勢、和諧校園建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面來看,“導(dǎo)生制”管理模式的實(shí)行是高校應(yīng)對新時(shí)期學(xué)生教育管理新情況、新問題、新挑戰(zhàn)的一條有效途徑,在高校實(shí)行“導(dǎo)生制”教育管理模式勢在必行。

1.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)需要“導(dǎo)生制”

“90后”及更年輕的學(xué)生相繼入學(xué),其多為獨(dú)生子女,獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng),且高校中越來越多的“特殊群體”值得教育管理者關(guān)注,包括經(jīng)濟(jì)貧困、交際困惑、學(xué)習(xí)困難、絡(luò)成癮等,這些都對高校學(xué)生管理工作提出了新挑戰(zhàn)。而高年級導(dǎo)生與低年級學(xué)生年齡相仿,且沒有教師的威嚴(yán),容易接近、溝通。且生活在學(xué)生群體中間,更能有效發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)作為學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗(yàn)傳遞者、資源提供者、情感激勵(lì)者、思想引導(dǎo)者,高年級導(dǎo)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和工作等多方面幫助他們更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

2.高校學(xué)生工作現(xiàn)狀需要“導(dǎo)生制”

中華人民共和國教育部令第24號規(guī)定,“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比列設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”,但目前許多高校一名輔導(dǎo)員往往管理著200名甚至更多本科生。以揚(yáng)州大學(xué)旅游烹飪學(xué)院為例,輔導(dǎo)員與學(xué)生比例已超過1∶400,輔導(dǎo)員整天忙碌于事務(wù)性工作,往往是“兩眼一睜,忙到熄燈”。且學(xué)院位于新校區(qū)大學(xué)城,班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師由于家校距離遠(yuǎn),交通不便,且輔導(dǎo)員以年級會、黨團(tuán)日活動(dòng)等形式集中共性培養(yǎng)教育缺乏針對性和個(gè)性,往往充當(dāng)“消防隊(duì)員”角色,承擔(dān)救火式的工作,不可能有更多時(shí)間和機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通、交流和指導(dǎo)?！皩?dǎo)生制”的出現(xiàn)無疑可以分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作任務(wù),能及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo),彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員宏觀性指導(dǎo)及班主任與輔導(dǎo)員共同管理的不足。

3.新校區(qū)的特點(diǎn)需要“導(dǎo)生制”

高等教育的大眾化客觀上促進(jìn)了我國大學(xué)新校區(qū)的形成。新校區(qū)作為多校區(qū)高校形成的一種基本模式,拓寬了高等教育發(fā)展的新空間,彌補(bǔ)了現(xiàn)有高校教育資源的不足,但同時(shí)也帶來了一些管理上的困難和挑戰(zhàn)。目前,新校區(qū)的辦學(xué)資源短缺、校區(qū)分散、信息不暢等特點(diǎn),使新校區(qū)的學(xué)生事務(wù)管理存在諸多難題。借鑒美國高校學(xué)生事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn),在新校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理中采用“導(dǎo)生制”,是提高新校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的有效途徑。

4.學(xué)分制管理需要“導(dǎo)生制”

實(shí)行學(xué)分制管理是我國高校教學(xué)管理模式改革的重大舉措,選課制是學(xué)分制的前提。實(shí)行學(xué)分制后,班級彈性加大,學(xué)生上課時(shí)間段不一,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系呈現(xiàn)非緊密狀態(tài),離散性和流動(dòng)性較大,這就使得思想政治教育開展的難度和工作量加大。同時(shí)學(xué)生自由選課下對學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)能力要求更高,學(xué)習(xí)壓力、思想壓力和心理壓力也將增加。實(shí)行“導(dǎo)生制”,通過導(dǎo)生的學(xué)習(xí)、交往等經(jīng)驗(yàn)介紹,能夠指導(dǎo)低年級學(xué)生更為理性、科學(xué)地選課,提高學(xué)習(xí)效率,密切學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性,不斷地提高學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.和諧校園建設(shè)需要“導(dǎo)生制”

安全、穩(wěn)定、和諧,已成為新時(shí)期高校校園的主旋律?！耙匀藶楸尽钡暮蛯?dǎo)生獎(jiǎng)勵(lì)制度。在導(dǎo)生的考評上,應(yīng)堅(jiān)持量化客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而不是帶有主觀色彩的評價(jià),導(dǎo)生經(jīng)考評合格則予以續(xù)聘,不合格則予以解聘,考核優(yōu)秀可評為“優(yōu)秀導(dǎo)生”,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對導(dǎo)生的培訓(xùn)要堅(jiān)持既定的標(biāo)準(zhǔn),而不是帶有隨意性,這樣才能按照標(biāo)準(zhǔn)化的思路做好傳、幫、帶工作,從而讓“導(dǎo)生制”一屆屆地延續(xù)下去。

3.推進(jìn)“導(dǎo)生制”培訓(xùn)創(chuàng)新化

“導(dǎo)生制”常規(guī)培訓(xùn)包括工作內(nèi)容培訓(xùn)、工作能力培訓(xùn)和基本素質(zhì)具備培訓(xùn)。但在“導(dǎo)生制”實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題是層出不窮和始料未及的。因此,必須加強(qiáng)對導(dǎo)生的培訓(xùn)力度,給予他們心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識的培訓(xùn),加強(qiáng)對處理突發(fā)事件能力的培訓(xùn),充分利用培訓(xùn)提高他們的綜合素質(zhì),以勝任導(dǎo)生崗位。如以美國著名的威斯康星大