第基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整本書(shū)閱讀教學(xué)探究——以統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》為例摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)讀整本書(shū)：教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富交互資源，提供多種閱讀方式；應(yīng)積極關(guān)注教與學(xué)方法的新變化，探索線上線下混合式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為落實(shí)統(tǒng)編本名著的“真”閱讀、“深”閱讀，筆者充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從三方面入手助力整本書(shū)閱讀：第一，線下明任務(wù)、定規(guī)劃；第二，線上用空間、多交互；第三，雙線并行、合力助讀。這種雙線混合式的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，可進(jìn)行一系列模式化的名著閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整本書(shū)閱讀雙線混合式（2022年版）課標(biāo)一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的整本書(shū)閱讀2022年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《2022年版課標(biāo)》）特別強(qiáng)調(diào)：讀整本書(shū)要注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！?022年版課標(biāo)》新增的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感興趣、有目的地選擇合適的圖書(shū)，制訂合適的閱讀規(guī)劃，運(yùn)用多樣化手段閱讀整本書(shū)，借助多樣化方式分享閱讀心得，研討閱讀中的各種問(wèn)題，總結(jié)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)，豐富精神家園。所以，筆者認(rèn)為在落實(shí)閱讀革命文學(xué)——《紅星照耀中國(guó)》的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力；要特別體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風(fēng)范，體認(rèn)英雄模范忠于祖國(guó)和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義情懷。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用背景與整本書(shū)閱讀在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（手機(jī)端人人通空間）正是借助福建省教育資源平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的多元互動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行交流分享、資源共享、溝通反思、表達(dá)傳承等實(shí)踐活動(dòng)?！?022年版課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文老師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富師生的學(xué)習(xí)交互資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)；語(yǔ)文老師應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。語(yǔ)文老師應(yīng)積極關(guān)注教與學(xué)方法、資源支持等新變化，嘗試性地實(shí)踐雙線并行的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。埃德加·斯諾的《紅星照耀中國(guó)》是《2022年版課標(biāo)》在關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議中新增推薦的讀物之一。為了更有效落實(shí)這部名著的“真”閱讀、“深”閱讀，筆者充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從三方面入手助力整本書(shū)閱讀：第一，線下明任務(wù)、定規(guī)劃；第二，線上用空間、多交互；第三，雙線并行、合力助讀。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力整本書(shū)閱讀（一）線下明任務(wù)、定規(guī)劃。筆者線下暑期明確布置閱讀《紅星照耀中國(guó)》任務(wù)：先按目錄章節(jié)通讀全文，了解主要人物及故事梗概；再精選印象較為深刻的人物精讀典型事例，評(píng)析人物的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風(fēng)范，進(jìn)而體認(rèn)革命英雄模范忠于祖國(guó)和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，感受民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義情懷；第三，揣摩精彩字詞句段表達(dá)特色，做一定量的讀書(shū)筆記摘抄和閱讀感受；另外，筆者和學(xué)生一起協(xié)商制定比較合理的讀書(shū)規(guī)劃表，要求學(xué)生及時(shí)記錄閱讀日期、章節(jié)、感受等。（二）線上用空間、多交互。1.教師“同步備課”，師生“互動(dòng)課堂”?！拔业慕虒W(xué)”空間中的“教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課”等有海量的學(xué)習(xí)與教學(xué)共享資源，教師可根據(jù)自己的版本章節(jié)搜尋適合自己需求的“教案、學(xué)案、課件、微課、習(xí)題、素材、拓展”。筆者積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間省平臺(tái)教學(xué)助手“我的教學(xué)”中的“同步備課”制作《紅星照耀中國(guó)》edux互動(dòng)課件，并利用“互動(dòng)課堂”在線授課導(dǎo)讀。2.空間“班級(jí)討論”，落實(shí)“真、深”閱讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“班級(jí)討論”的發(fā)起，要填寫(xiě)“接收班級(jí)、討論主題”；討論主題可結(jié)合圖片、視頻、語(yǔ)音、鏈接、文檔等多種選擇方式；要選擇“發(fā)言是否互相可見(jiàn)”，并設(shè)置“討論結(jié)束時(shí)間”或不限時(shí)?！鞍嗉?jí)討論”發(fā)起之前，教師應(yīng)廣泛宣傳，極力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)言?！鞍嗉?jí)討論”發(fā)起之后，按照菜單操作可查看“發(fā)言人數(shù)情況”，可提醒查看或發(fā)言。筆者應(yīng)用手機(jī)端人人通空間組織“班級(jí)討論”之《紅星照耀中國(guó)》：請(qǐng)問(wèn)，《紅星照耀中國(guó)》這個(gè)題目的含義和作用是什么？這本書(shū)最感動(dòng)你的是哪個(gè)人的哪個(gè)故事呢？主要以鼓勵(lì)參與發(fā)言為主，盡可能點(diǎn)贊、鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)居多；學(xué)生非常積極參與話題討論，相互之間也頗受啟發(fā)。比起現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的“班級(jí)發(fā)言討論”，空間的“班級(jí)討論”不拘泥于時(shí)空限制，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)擴(kuò)大了討論的人數(shù)和發(fā)言的次數(shù)；留言板不僅能“聽(tīng)見(jiàn)”發(fā)言，也能“看見(jiàn)”發(fā)言，還能對(duì)比自己與他人發(fā)言的異同點(diǎn)，不知不覺(jué)地深入師生生生之間的思考與發(fā)言。3.空間“智能檢測(cè)”，速成“測(cè)改評(píng)”一體?？臻g“智能檢測(cè)”可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)搜尋適合師生需求的試題放進(jìn)組卷籃，再修改生成適合教情生情的試卷?？陀^題，比如選擇題、判斷題等題型，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱試卷,也會(huì)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析表，這就快速便捷地完成“測(cè)、改、評(píng)”一體化！教師進(jìn)入“高級(jí)設(shè)置”，學(xué)生可在完成并提交試題之后查看參考答案、解析、點(diǎn)評(píng)。這便大大縮短了傳統(tǒng)的“測(cè)、改、評(píng)”三環(huán)節(jié)之間的時(shí)間間隔，切實(shí)提高師生之間教與學(xué)的效率。為檢測(cè)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》的實(shí)際效果，筆者充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)助手中的“智能檢測(cè)”進(jìn)行線上《紅星照耀中國(guó)》檢測(cè)，學(xué)生反饋效果好。4.平臺(tái)“展示主頁(yè)”，呈現(xiàn)師生閱讀成果。在福建省教育資源平臺(tái)的“展示主頁(yè)”，筆者特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文味”。除了緊緊圍繞語(yǔ)文所教所研的語(yǔ)文統(tǒng)編本教材版本，按章節(jié)有序地梳理所上傳的語(yǔ)文學(xué)科資源以外，也盡可能細(xì)細(xì)打理空間，點(diǎn)滴精心“裝扮主頁(yè)”，讓“大語(yǔ)文”網(wǎng)絡(luò)空間無(wú)“處”不在，無(wú)“微”不至。筆者在省平臺(tái)“展示主頁(yè)”也充分地呈現(xiàn)教師導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》成果、學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》成果。（三）雙線并行、合力助讀。1.空間“習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀打卡”與筆頭批注閱讀相結(jié)合。筆者應(yīng)用手機(jī)端人人通空間的“習(xí)慣養(yǎng)成”布置了“每日閱讀”打卡任務(wù)。為減少學(xué)生使用手機(jī)用時(shí)及用眼衛(wèi)生，筆者把“每日閱讀”打卡記錄設(shè)置成“每周打卡”兩次記錄。同時(shí)在線指導(dǎo)學(xué)生：閱讀《紅星照耀中國(guó)》應(yīng)當(dāng)把快速閱讀全書(shū)與自行選擇章節(jié)進(jìn)行筆頭批注式精讀：賞析批注、質(zhì)疑批注和聯(lián)想批注相結(jié)合。充分應(yīng)用打卡中的線上點(diǎn)評(píng)留言，點(diǎn)贊、送小花積分，打卡周期統(tǒng)計(jì)，排行榜等給予學(xué)生積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；學(xué)生之間也可相互點(diǎn)贊，學(xué)習(xí)借鑒、送小花，點(diǎn)評(píng)留言。2.空間“活動(dòng)廣場(chǎng)”作品展示與手繪思維導(dǎo)圖相結(jié)合。筆者應(yīng)用手機(jī)端人人通空間的“活動(dòng)廣場(chǎng)”發(fā)布“暑假語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)之《紅星照耀中國(guó)》思維導(dǎo)圖”。名著閱讀教學(xué)中手繪思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生克服記憶紊亂的問(wèn)題，有效地防止學(xué)生“假讀書(shū)”；可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行整體把握，對(duì)名著章節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析，對(duì)名著主題進(jìn)行分析理解。同時(shí)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐，使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”真正落地。借助思維導(dǎo)圖精讀名著，可有效化解學(xué)生“囫圇吞棗讀名著”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更清晰地了解原著，認(rèn)識(shí)人物形象，把名著讀透讀薄。學(xué)生深入閱讀《紅星照耀中國(guó)》后，有的畫(huà)紅旗圖，有的畫(huà)長(zhǎng)征路線圖，有的畫(huà)紅星圖，有的畫(huà)中國(guó)地形圖……每個(gè)學(xué)生想法不同，感受不同，切入點(diǎn)不同，所繪制的思維導(dǎo)圖也是五花八門(mén)各有千秋。應(yīng)用手機(jī)端人人通空間“活動(dòng)廣場(chǎng)”展評(píng)學(xué)生的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，讓參展的學(xué)生有了專屬的展示平臺(tái)，得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；也讓圍觀學(xué)生取經(jīng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)贊、送花、評(píng)論、分享。比起現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)秀作品展評(píng)，人人通空間的“活動(dòng)廣場(chǎng)”展評(píng)可隨時(shí)隨地圍觀，范圍更廣泛、時(shí)間更持久。3.空間“相冊(cè)記錄”與現(xiàn)場(chǎng)講故事活動(dòng)相結(jié)合。筆者在線下陸續(xù)開(kāi)展《紅星照耀中國(guó)》現(xiàn)場(chǎng)小組、班級(jí)、年段講故事比賽，并拍照記錄學(xué)生講述故事的相片，上傳到空間“相冊(cè)記錄”留影?！跋鄡?cè)記錄”把線下學(xué)生課前講述故事與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“相冊(cè)”展示相結(jié)合，讓學(xué)生“再現(xiàn)”了自己的活動(dòng)足跡，具有特別珍貴的留影紀(jì)念意義?！跋鄡?cè)記錄”裝扮了空間主頁(yè)，也豐富了空間內(nèi)容，還吸引了更多地學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)空間的互訪學(xué)習(xí)中來(lái)。綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的整本書(shū)閱讀——這種雙線混合式的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化手段閱讀整本書(shū)，借助多樣化方式分享閱讀心得，研討閱讀中的各種問(wèn)題，總結(jié)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)，豐富精神家園，且具有較強(qiáng)的實(shí)效性，可進(jìn)行一系列模式化的整本書(shū)閱讀教學(xué)。筆者確信，比起傳統(tǒng)單一的線下名著閱讀教學(xué)，如能充分應(yīng)用雙線并行的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，更能有效助力統(tǒng)編本名著的整本書(shū)閱讀。參考文獻(xiàn)：[1]范維勝.整本書(shū)閱讀的教學(xué)意義及實(shí)踐操作[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019，(3)：29-31.[2]王小雪.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)