借力“閱讀鏈接”推進(jìn)深度閱讀摘要：“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的一部分，在幫助學(xué)生閱讀課文中有著十分重要的作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)情選擇時(shí)機(jī)”所提供的文本資料，深入理解內(nèi)容、深化閱讀體驗(yàn)、多方比較異同等，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的作用關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材閱讀鏈接有效使用“閱讀鏈接”是統(tǒng)編小學(xué)語文從三年級(jí)開始出現(xiàn)的教材閱讀系統(tǒng)的一部分，以篇的形式出現(xiàn)在部分課文練習(xí)之后的位置上，顯然屬于助學(xué)系列內(nèi)容之一。從“閱讀鏈接”名稱看，其主要作用是幫助學(xué)生閱讀課文的，或者用于加深對(duì)文本思想解，或者在增加閱讀量中與文本形成比較，以更好地落實(shí)課文語文要素的學(xué)習(xí)。梳理統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的“閱讀鏈接”可以發(fā)現(xiàn)，編者在“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)要求上存在兩種方式，有的提出了具體的閱讀要求，有的只是呈現(xiàn)了閱讀材料沒有給出學(xué)習(xí)要在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)情境的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用“閱讀鏈接”來達(dá)成課文所承載的語文要素教學(xué)目標(biāo)。一、借助“閱讀”，深化閱讀統(tǒng)編教材中有不少課文是從名著中節(jié)選而成的，所截取的多是一寫相對(duì)完整的片段，與一篇自足的文章相比，雖然可以自成篇章，但或多或少存在需要彌補(bǔ)的看，就涉及故事的背景、故事的進(jìn)一步發(fā)展以及故事的結(jié)局；以描寫人物為主的文本看，人物成長的環(huán)境，原本的愛好，習(xí)慣的養(yǎng)成，此前做過哪些事以及最后的為的重要內(nèi)容，往往就是“閱讀鏈接”需要提供的關(guān)鍵性材料。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文之外閱讀這些關(guān)鍵性材料，與課文所表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，可以加深對(duì)文體驗(yàn)。如教學(xué)《祖父的園子》（五年級(jí)下冊(cè)第2課），這就是一篇從名著《呼蘭河傳》中節(jié)選的課文，課文主要描寫”與祖父在自家的后花園里度過的自由歡樂的童的寬容和慈愛讓“我”的頑皮、淘氣都帶來了無盡的樂趣，“要怎么樣就怎么樣”的感受里所包含的自由自在，對(duì)于處在特殊家庭里生活失去”來說實(shí)在是一種天賜補(bǔ)償，那時(shí)因?yàn)檫B祖父特意為“我”做的小鋤頭都還拿不動(dòng)，所以只知道享受，還不知道珍惜。如果僅僅才看課文內(nèi)容中的這些表達(dá)，那種自由歡樂是多么令人神往讀鏈接”給出了《呼蘭河傳》結(jié)束部分的內(nèi)容：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我”“從前那后花園的主人，而今不見了。老”“……”“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿我幼年的記難以忘卻，就記在這”。讀了這樣的結(jié)尾，知道了祖父和后花園中的一切早已消失的無影無蹤了，只能永久地存在記憶里，由此再回過頭來看“我”對(duì)祖父和在園子里的一切感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的自由自在和歡樂都被一層看不見的惆悵之，課文的字里行間所寄寓的思想感情在深切懷念中，也有一種無盡的憂傷。有了“閱讀鏈接”傳遞出來的深層情感因素，學(xué)生對(duì)作者所描寫的祖父的園子里所發(fā)的體會(huì)，原來這是對(duì)已然逝去的美好生活的追憶，與開始讀課文比，無疑屬于更深刻的情感體驗(yàn)。二、借助“閱讀”，深入理解說明性文章是統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的一種重要文體之一，這些文章多從一個(gè)或幾個(gè)方面介紹事物的特點(diǎn)，尤其是哪些介紹科學(xué)知識(shí)的文章，在一篇文章中是不可能窮盡相關(guān)知識(shí)的，結(jié)果課文內(nèi)容中就會(huì)留下一些知識(shí)性的空白。其他文章中的留白有時(shí)候行合理的想象進(jìn)行補(bǔ)充，但知識(shí)性的文章所涉及的留白中往往屬于嚴(yán)格的科學(xué)性的內(nèi)容，依靠想象是不能有效完成補(bǔ)白的。這樣的課文“閱讀鏈接”，就是對(duì)課文內(nèi)容的留白給出了有效的補(bǔ)充或進(jìn)一步的說明。對(duì)此，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生在課文留白處，適時(shí)介入“閱讀”的學(xué)習(xí)，找到兩者之間的對(duì)接點(diǎn)，使”有效用于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《琥珀》（四年級(jí)下冊(cè)第5課），課文所在單元是接續(xù)四年級(jí)上冊(cè)第二單元進(jìn)行提問策略學(xué)習(xí)的。課文以故事的形式介紹了一塊包裹有蒼蠅和蜘蛛的琥萬年的時(shí)間里，在一個(gè)不為人知的角落里發(fā)生的事情，作者從琥珀自身可見的內(nèi)容“推測(cè)”出了故事的詳細(xì)情形。這里面就有許多學(xué)生讀起來可以提出問題、困惑邊的森林里蜘蛛和蒼蠅怎么同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)地方？包裹有蒼蠅和蜘蛛的松脂球應(yīng)該緊緊地粘在松樹上怎么最后出現(xiàn)在大海里？松脂球?yàn)槭裁床桓癄€？松脂球應(yīng)該是不透明的怎么變成了透明的琥珀？……這樣可以使課文學(xué)習(xí)自然地進(jìn)入提出問題這一個(gè)層面，但本課學(xué)習(xí)提問策略需要更進(jìn)一步，即學(xué)會(huì)如何解決所遇到的不懂的問題。而課文后面出現(xiàn)的“閱讀鏈”是根據(jù)北京自然博物館研究員王文利撰寫的《琥珀物語》相關(guān)內(nèi)容改寫的，目的是為解決學(xué)生閱讀課文可能提出的一些關(guān)鍵性問題提供可信的資料與說明。教師在有關(guān)的問題時(shí)，可以適時(shí)將學(xué)生帶入“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，原來松脂球被掩埋后還會(huì)出現(xiàn)課文中沒有說的“地下深處的高溫和高壓，導(dǎo)致樹脂”而變成硬樹脂，最后有機(jī)物進(jìn)一步揮發(fā)從形成琥珀。這樣的科學(xué)知識(shí)只有專業(yè)人員才能解釋得清楚，有了“閱讀鏈接”給出的示范，學(xué)生在閱讀課文中提出的其他問題，如果涉及科學(xué)知主去“鏈接”相關(guān)資料加以解決。由此，學(xué)生不僅借助“閱讀鏈接”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且本課借助查找資料解決提出的不懂問題這一單元語文要素的學(xué)習(xí)得以落實(shí)。三、借助“閱讀”，多方比較統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的“閱讀鏈接”在內(nèi)容上更多地都與課文存在著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系通常表現(xiàn)在文章主題思想、人物形象、表達(dá)方法等各個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教文內(nèi)容與“閱讀鏈接”內(nèi)容進(jìn)行各方面的異同比較，在比較中學(xué)生能夠更清楚地把握人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法，深化文章主題和情感方面的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)水平。1．比較表達(dá)方法的異同表達(dá)方法是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，常常也是單元語文要素訓(xùn)練的重點(diǎn)。同樣的內(nèi)容，在不同作者筆下，表達(dá)方法無論是相同還是區(qū)別都是很明顯的，這說明表達(dá)方法與表達(dá)效果之間的關(guān)鍵還是使用表達(dá)方法的人決定的，其使用習(xí)慣、使用環(huán)境等等都能夠影響表達(dá)方法的使用效果。統(tǒng)編教材與課文后面出現(xiàn)的“閱讀鏈接”中的表達(dá)方法之間，既有可以比較相同點(diǎn)的情形，又有比較不同點(diǎn)的情形。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)情安排學(xué)生進(jìn)行異同的比雨》（三年級(jí)上冊(cè)第6課）一課，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二自然段的表達(dá)手法，可以與課后“閱讀鏈”中德國烏納·雅各布寫的《遷徙的季節(jié)》片斷進(jìn)行比較生能夠發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)文本都非常善于運(yùn)用擬人手法表達(dá)秋天景物的特點(diǎn)，而且都是圍繞段落開始的總起句來寫的。帶著這樣的理解，教師讓學(xué)生自主閱讀課文的其他地感知課文中這一突出的表達(dá)手法既效果，還可以仿寫這樣的片斷，以內(nèi)化這樣有效的寫景物的方法。又如教學(xué)《紅樓春趣》（五年級(jí)下冊(cè)第8課），這篇略讀課文選自古典名著《紅樓夢(mèng)》第十七會(huì)，主要講在大觀園里寶玉、黛玉等在春日里放風(fēng)箏的有趣故事；課后的“閱讀鏈接”是選自林庚的《風(fēng)箏》片斷。兩個(gè)文本都是寫放風(fēng)箏，而且都寫的風(fēng)俗——放走壞運(yùn)氣或晦氣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)文本在表達(dá)相同內(nèi)容時(shí)表達(dá)手法上的不同?！都t樓春趣》課文最后眾人隨黛玉一齊鉸斷了風(fēng)箏的線來體形，通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作來表達(dá)放風(fēng)箏的樂趣；《風(fēng)箏》最后雖然知道放晦氣的說法卻希望有風(fēng)箏掉進(jìn)自家的院子就是一種反常的心理活動(dòng)?？梢妰蓚€(gè)文同的表達(dá)手法所表達(dá)的思想感情也是不一樣的。2．比較文章主題的異同統(tǒng)編教材以雙線組元，其中一條線就是人文主題，而且進(jìn)入高年級(jí)，把握文章的主題、體會(huì)文章的思想感情是以系列語文要素的形式安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣，”閱讀鏈接”屬于相同或同一類主題時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)較來凸顯單元及課文的人文主題。如《北京的春節(jié)》（六年級(jí)下冊(cè)第1課），老舍先生在描寫北京春節(jié)的系列習(xí)俗所體現(xiàn)的歡歡喜喜過年的心情中，反映出人們對(duì)后給出的“閱讀鏈接”是作家斯妤《除夕》片斷，寫的是記憶中閩南過除夕的情形。顯然兩篇作品描寫的都是中國傳統(tǒng)節(jié)日，聚焦的都是過節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，可京的春節(jié)》中關(guān)于除夕的片斷時(shí)，與“閱讀鏈接”提供的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看不同作家筆下北方與南方同樣的過除夕，習(xí)俗有什么不同，進(jìn)而體會(huì)文章的主題中，感受不一樣，老舍先生突出了北方過除夕的熱鬧，斯妤把南方過除夕定位在講究團(tuán)圓上。3．比較人物特點(diǎn)的異同有些課文與課后安排的“閱讀鏈接”中都有表達(dá)人物個(gè)性的特點(diǎn)，尤其是寓言作品，其人物特點(diǎn)往往帶有類型化，如果加以比較，人物各種的特點(diǎn)就更加突出罐》（三年級(jí)下冊(cè)第6課）時(shí)，課文后面的“閱讀鏈接”是根據(jù)伊索寓言改寫的《北風(fēng)和太陽》。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的相似角色鐵罐和北風(fēng)一個(gè)在生活中總喜歡用自己的長處比別人短處的角色，總瞧不起陶罐還想撞容易碎的陶罐；北風(fēng)這一角色喜歡看高自己的本領(lǐng)，提出與太陽比賽讓行人脫衣服，屬于不自量力。顯然，兩個(gè)人物都是屬于只看見自己長處，自以為了不起，而結(jié)果都是事與愿違。應(yīng)該說，統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”除了在上述情形中使用，還可以用于借助“閱讀鏈接”來指導(dǎo)習(xí)作、拓展閱讀等多方面，但不管用在哪一方面，對(duì)于課文助性的，教師要做到的是用對(duì)用好