正面管教讀后感12篇正面管教讀后感1

我家的二寶很可愛(ài)，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時(shí)間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書(shū)，現(xiàn)在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森的288頁(yè)的書(shū)《正面管教》，實(shí)在是慶幸和高興。

這本書(shū)告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！笨吹竭@本書(shū)，我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候，遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書(shū)讓我最震撼的是本書(shū)的和譯者身上一種特質(zhì)：遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。于是有了本書(shū)的翻譯，有了本書(shū)，于是，我們遇到和看到。

譯者玉冰和她愛(ài)人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子，結(jié)果養(yǎng)育孩子的時(shí)候還是遇到了沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，在不斷地一批一批的書(shū)中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書(shū)《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂(lè)，親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對(duì)孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的心態(tài)和行為有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識(shí)。

說(shuō)完譯者，再說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)·尼爾森。曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問(wèn)題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來(lái)、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時(shí)候，她就會(huì)造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好?！彼?，得出一個(gè)結(jié)論：犯錯(cuò)誤實(shí)在是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯，問(wèn)題家長(zhǎng)也是頻頻出現(xiàn)，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而本書(shū)卻告訴我們，所有的問(wèn)題，都可以和善而堅(jiān)定地面對(duì)，所有的問(wèn)題，只要去面對(duì)它，總會(huì)想到辦法解決。錯(cuò)誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯(cuò)誤，卻不再可怕，而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

正面管教讀后感2

看了這本書(shū)的目錄感覺(jué)是一本講大道理的書(shū)，這些道理平時(shí)我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來(lái)起初我是有些靜不下心來(lái)的，但是翻看了幾個(gè)章節(jié)之后，我被書(shū)中的內(nèi)容吸引住了，認(rèn)真看完以后，我要說(shuō)的是，要想改變孩子，你得先改變自己。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。

作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后，我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，而鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。

一直以來(lái)我把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分，通過(guò)讀這本書(shū)我明白了不是你告訴他們與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處的。我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白在于人相處時(shí)尊重，愛(ài)護(hù)是多么的重要。只要34顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

正面管教讀后感3

廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。

贏得孩子合作的4個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬??；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。

矯正錯(cuò)誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。

懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的，努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。

自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。

懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。

使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng)，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。

由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫(xiě)作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開(kāi)始做作業(yè)。

另一方面，如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。

換句話說(shuō)就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合?；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義?；蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。

正面管教讀后感4

上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?？梢砸桓哦摗Ｗx了這本書(shū)我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。

其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫(xiě)幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感?？戳诉@本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內(nèi)心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。

第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。

還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。

總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。

正面管教讀后感5

家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有了孩子，無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書(shū)。

上班伊始，我接了新的四年級(jí)，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對(duì)號(hào)入座，但是有一部分孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng)，但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話，喜歡插話，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè)，我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡，看到他開(kāi)心的瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。

教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，很大程度上他?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師，我們應(yīng)該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同，我們也就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。作為一個(gè)老師，面對(duì)近百個(gè)孩子，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。

假期歸來(lái)，我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道：我不再像以前一樣扯著嗓門(mén)喊課，而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

正面管教讀后感6

剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。

其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。

此書(shū)為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為PositiveDiscipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。

書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。

那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：

是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）

是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）

是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）

是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。

手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。

正面管教讀后感7

《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè)，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”作為班主任，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。

一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)

一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂(lè)！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠(chéng)的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。

三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。

古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

正面管教讀后感8

寒假期間，我認(rèn)真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法，而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都希望孩子能夠聽(tīng)話，順從自己一切的命令，對(duì)于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒(méi)有贏得孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子還是會(huì)重復(fù)再犯錯(cuò)誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對(duì)孩子的紀(jì)律問(wèn)題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達(dá)對(duì)孩子感受的理解，二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。

另外，孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話，都想在大人面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對(duì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯(cuò)是一件不光彩的事，老師和家長(zhǎng)往往會(huì)采用懲罰來(lái)處理。因此，犯了錯(cuò)誤的孩子為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了傷疤忘了痛”，從而繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤?；仡欉^(guò)去一年多的班級(jí)管理，剛剛說(shuō)提及的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，當(dāng)一些孩子錯(cuò)誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯(cuò)誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應(yīng)該這么做。”、“你不應(yīng)該怎么做?！钡Ч偸遣顝?qiáng)人意，還是過(guò)后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

在書(shū)中，給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而更加認(rèn)同解決的辦法。

總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)為我提供了工作的指導(dǎo)，在今后的工作中我會(huì)運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

正面管教讀后感9

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:

我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè)，和諧，尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題，把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是懲罰孩子。

家長(zhǎng)的性格對(duì)于孩子的影響:

我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會(huì)有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

愛(ài)心的表達(dá):

我們時(shí)常會(huì)忘記我們做很多事情，背后的目的是因?yàn)閻?ài)孩子，但我們的形容人沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，孩子只是看到了家長(zhǎng)對(duì)他們的苛責(zé)，這種愛(ài)只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡?，我們不要練?xí)對(duì)于孩子愛(ài)的表達(dá)。

書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:

1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢(shì)是，讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測(cè)。讓孩子學(xué)會(huì)享受生活?？赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞，對(duì)安逸更感興趣，而不是對(duì)“情形所需”更感興趣。

2、控制型，可能的優(yōu)勢(shì)是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力，堅(jiān)韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。

3、取悅型，可能的優(yōu)勢(shì)是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者?？赡艿娜毕菔悄鎭?lái)順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報(bào)復(fù)。

4、力爭(zhēng)優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢(shì)是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣，激勵(lì)孩子出類拔萃?？赡艿娜毕菔瞧谕?，讓孩子力不從心，還是無(wú)法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。

破解孩子行為背后的密碼:

大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長(zhǎng)要時(shí)刻記住尊重孩子，尊重自己。

有時(shí)家長(zhǎng)必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情：

家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯(cuò)呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從自責(zé)中走出來(lái)，重新開(kāi)始。

書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒，然后又起來(lái)?？赡芩ぬ哿司涂抟粫?huì)兒，但依然會(huì)再次站起來(lái)繼續(xù)走，不要糾結(jié)于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，而是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷的向前看。

回歸孩子生活更簡(jiǎn)單：

孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣，孩子不計(jì)較大度，善忘向前看，成人的世界太復(fù)雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！

正面管教讀后感10

暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受。可以通過(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。再次，邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

正面管教讀后感11

讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì)忘掉很多，在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。

《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對(duì)幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：

1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因?yàn)槟阍诟杏X(jué)好的時(shí)候才能做得更好。

2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

3、讓孩子預(yù)先知道你會(huì)怎么做。

4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。

5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅(jiān)定，而且說(shuō)的越少越好。

6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權(quán)力之爭(zhēng)，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。

7、用日常管理表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

8、要避免就寢前的斗爭(zhēng)，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè)和最傷心的事情。

9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

10、對(duì)孩子間的爭(zhēng)端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。

11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。

12、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

13、給孩子一個(gè)擁抱。

14、運(yùn)用你的幽默感。

15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。

16、設(shè)計(jì)一些暗號(hào)來(lái)提醒孩子該做什么。

17、給孩子提供選擇，而不是要求。

18、用“你一……，我們就……”。

19、用零花錢教孩子學(xué)習(xí)管理金錢，而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

20、安排特殊時(shí)光。

21、家庭會(huì)議。

……

沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運(yùn)用最多的是“家庭會(huì)議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評(píng)分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對(duì)孩子會(huì)吼叫、會(huì)自責(zé)。隨著年齡的增長(zhǎng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì)議呢就會(huì)充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感（當(dāng)然我家堅(jiān)