物理模型在高中物理教學(xué)中的作用獲獎科研報(bào)告【摘

要】高中階段物理教學(xué)具備著較強(qiáng)的價(jià)值和意義，而且相關(guān)知識與學(xué)生的生活之間呈現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)性，在具體教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，物理模型的應(yīng)用具備自身價(jià)值和意義，其可以讓原本抽象的知識變得具象起來。為了有效的教學(xué)，還需要充分認(rèn)識現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中，理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體應(yīng)用特征和差異性，然后配合適宜性較強(qiáng)的物理模型，有效的輔助教學(xué)，取得更加滿意的教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面的優(yōu)化和全方位的綜合性提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理;物理教學(xué);教學(xué)方法;物理模型;作用;

引言：

物理模型主要是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，針對性的構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，讓原本抽象、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，用更加直觀的方法展現(xiàn)給學(xué)生。尤其是對于高中階段物理學(xué)習(xí)來說，這部分內(nèi)容的應(yīng)用具備著一定優(yōu)勢，應(yīng)對復(fù)雜的知識可以更好的開展教學(xué)，以取得更加滿意的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和解決問題的思維。通過這樣的方法應(yīng)用，也可以促使學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力優(yōu)化，讓教學(xué)走向多樣化、多元化，讓方法更加豐富起來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要在物理知識方面入手，加強(qiáng)物理模型的應(yīng)用

一、物理知識教學(xué)的應(yīng)用

以高中階段的物理知識來看，其相關(guān)知識具備較強(qiáng)的實(shí)際性，直接展現(xiàn)給學(xué)生才能取得較好的教學(xué)質(zhì)量，如果單純的從抽象角度去講解，學(xué)生的理解效果就會出現(xiàn)問題，因此用物理模型直觀的展現(xiàn)給學(xué)生就具備著一定的優(yōu)勢[1]。物理模型的具體應(yīng)用可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的思考，讓客觀的物理規(guī)律、發(fā)展特征生動展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，通過物理模型，也可以讓物理知識向新的領(lǐng)域發(fā)展和拓展，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性。就物理學(xué)科本身來說，其本質(zhì)上建立在真實(shí)生活上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是把生活中的物理知識抽象化、精簡化，而通過物理模型之后，可以讓原本抽象的知識再次具象化的展現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生對物理語言進(jìn)行理解。通過詳細(xì)的觀察、觀摩之后，有便于更好的掌握知識，取得更好的教學(xué)效果，讓其更加具備直觀性，對知識深刻進(jìn)行理解，方便學(xué)生后續(xù)思維、思路的梳理。比如在牛頓第一定律的教學(xué)過程中，教師就可以拿一個(gè)小木塊，不斷推進(jìn)向前移動，當(dāng)手停下來之后，木塊也就隨之而來的暫停，不會繼續(xù)移動。通過這樣的演示，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道當(dāng)一個(gè)物體受到外力作用向前運(yùn)動，而當(dāng)推動力降低之后，其摩擦力的作用之下，會逐漸停下來。摩擦力越大，外力作用所需力就越大，外力停止之后就越會更早的暫停。

在物理模型應(yīng)用的過程中，也可以鼓勵學(xué)生自主的進(jìn)行操作，了解模型的特點(diǎn)和特征，或者采取多媒體動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解生活中物理現(xiàn)象和牛頓定律之間的關(guān)系、關(guān)聯(lián)。這樣一來，總體的教學(xué)質(zhì)量可以得到提高，教學(xué)成效也可以得到提升，取得的效果更加滿意，活躍課堂氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

物理教學(xué)、學(xué)習(xí)本質(zhì)意義上都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，為了讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，就必須要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手操作，從中加深對于知識的理解和體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中建立物理模型，以取得更好的教學(xué)效果[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)向大隊(duì)較為直接，而且較為直觀，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行動手操作，為了保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師也還可以首先利用物理模型進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到在學(xué)習(xí)過程中物理知識的體現(xiàn)，保障后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。比如在集成電路等各種知識教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的物理模型，通過多媒體動畫、圖文等形式加深了解，讓學(xué)生腦海中自主構(gòu)成一個(gè)電路圖，再用現(xiàn)有的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，提升學(xué)生動手操作能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其現(xiàn)階段可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，用清晰的線路圖變化等方面情況，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和深入學(xué)習(xí)，以取得更加滿意的教學(xué)效果?？偟膩碚f，為了取得滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，物理模型的應(yīng)用具備著一定的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生將既往所有知識聯(lián)系在一起，形成知識體系，構(gòu)建出相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加真實(shí)、更加直。這樣一來，學(xué)生對知識理解更深刻，而且不單單是傳統(tǒng)意義上掌握新的知識，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識，進(jìn)行一定的知識拓展，由已知再度去走向未知，激發(fā)學(xué)生在知識方面的探索欲，提升總體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

如上所