信息技術(shù)對人們生活和社會發(fā)展的助推作用越來越重要，基礎(chǔ)教育階段要扎實做好信息技術(shù)教育，而初中信息教育高質(zhì)量實施，對整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育目標的實現(xiàn)起到了關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)實的初中信息技術(shù)教學(xué)成效并不理想，如何優(yōu)化提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前一線教師所要深研的課題。一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育影響，信息技術(shù)在初中處在“副科”地位，以致學(xué)校、家長、學(xué)生對開設(shè)這一學(xué)科的重要意義存在錯誤的思想認識。同時由于信息技術(shù)在初中階段是新興學(xué)科，教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)手段和方法有效運用等方面可遵循的經(jīng)驗儲備不足，要有效優(yōu)化初中信息技術(shù)“教”和“學(xué)”，教師要準確把握現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，進而結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點和初中生的學(xué)習(xí)需要來優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來，切實不斷提高“教”和“學(xué)”的實效。初中信息技術(shù)教學(xué)存在的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）師生未給予足夠重視現(xiàn)實的初中信息技術(shù)課堂，學(xué)生將其視為“玩電腦”時間，教師深受應(yīng)試教育和身邊同事的學(xué)科偏見影響，教學(xué)信心不足，產(chǎn)生了“自輕”的心理，不注重提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對學(xué)生的不用心存在放任現(xiàn)象，本就課時不足，加之師生對信息技術(shù)課程“教”“學(xué)”的重視不足，嚴重桎梏了課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（二）教學(xué)目標設(shè)定不夠明確信息技術(shù)在初中階段的課程體系中屬于新興學(xué)科，教師可循的教學(xué)經(jīng)驗較為匱乏，部分教師對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標理解不夠深刻，以致只能結(jié)合教材自主設(shè)定教學(xué)目標。同時由于信息技術(shù)發(fā)展日新月異，更加要求初中信息技術(shù)教學(xué)目標動態(tài)化更新。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標設(shè)定隨意性較強，多是憑考試內(nèi)容范圍設(shè)定教學(xué)目標，也未緊隨信息技術(shù)發(fā)展。（三）教學(xué)手段和方法陳舊落后新課程改革的逐步深化，有力地推動了初中各學(xué)科教學(xué)革新，然而由于信息技術(shù)學(xué)科未得到各方的高度重視，使得教師對翻轉(zhuǎn)課堂、項目式小組分層合作教學(xué)、情境化教學(xué)、多學(xué)科融合教學(xué)及微課、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新運用不足，依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”灌輸式教學(xué)，以致課堂氛圍生硬，無法調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知。（四）理論聯(lián)系實踐教學(xué)不足學(xué)習(xí)信息技術(shù)旨在服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，然而現(xiàn)實的初中信息技術(shù)教學(xué)課時不足，教師又將精力集中在理論知識講解，未給實踐操作教學(xué)留足時間，師生一味追求理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對理論知識表達頭頭是道，卻不懂得實踐應(yīng)用，更加缺乏創(chuàng)新運用。二、初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略信息技術(shù)的日新月異發(fā)展，要求初中信息技術(shù)課堂需與時俱進優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法。學(xué)生具有濃厚參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，是優(yōu)化提高課堂教學(xué)有效性的先決條件。實踐教學(xué)中，教師要以調(diào)動起學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，融合實施翻轉(zhuǎn)課堂、情境化教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作分層教學(xué)等新課程改革孕育出來的創(chuàng)新教學(xué)策略，借助學(xué)生“樂學(xué)”循序漸進促使其逐步“會學(xué)”，隨著持續(xù)地融合創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，助推學(xué)生躍升到“善學(xué)”。（一）借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高預(yù)習(xí)教學(xué)實效新課知識預(yù)習(xí)的高質(zhì)量開展，對于全面提高課堂教學(xué)實效起著重要的支撐作用。初中信息技術(shù)新課知識教學(xué)前，教師要高度重視引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，堅持長期循序漸進地引導(dǎo)，逐步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。新課改衍生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一高效的預(yù)習(xí)教學(xué)模式，實踐教學(xué)中，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上可隨時又靈活的優(yōu)勢，創(chuàng)新地運用短視頻“微課”濃縮重難點知識作用，使信息技術(shù)預(yù)習(xí)課堂實現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)“體驗WPS演示”一課前，教師可借助班級組織開展郊游活動《方案》的設(shè)計，將本節(jié)課的重點知識預(yù)習(xí)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，即首先引導(dǎo)學(xué)生認識WPS這一軟件的基本操作方法，指導(dǎo)學(xué)生“隨意”運用軟件各功能對班級郊游《方案》進行排版設(shè)計，觀察感悟各功能操作后的效果，待認識基本操作后，再針對一些特殊的運用技巧進行操作，最后完成班級郊游《方案》文稿的設(shè)計編輯和展示演示操作。制作預(yù)習(xí)“微課”時，教師要準確把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認知水平實際，運用“EV錄屏”“愛拍”等短視頻制作軟件，對插入藝術(shù)字、背景音樂、flash動畫、設(shè)置背景圖片、形成超鏈接等教學(xué)重、難、疑點內(nèi)容，以聲情并茂的表達形式進行導(dǎo)學(xué)“微課”制作，時長在6至8分鐘為宜。然后通過班級微信群推送呈現(xiàn)，先讓學(xué)生在課前自主線上觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，對即將教學(xué)的“WPS演示”軟件基本操作教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，教師用微信群公告提醒學(xué)生在約定時間進行“群中”線上互動交流，學(xué)生在“群中”彼此交流遇阻時，教師要及時參與其中答疑引導(dǎo)，并注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于提出不同的見解，讓其獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。最后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“新建WPS演示文檔，繪制WPS演示軟件操作基本流程圖?！蓖ㄟ^借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂開展預(yù)習(xí)，切實提高了預(yù)習(xí)實效，有力地支撐了課堂教學(xué)。（二）開展情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣受應(yīng)試教育影響，學(xué)生和家長對信息技術(shù)學(xué)科的認知還處在“副科”的層面，以至于學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識提不起興趣。初中信息技術(shù)教學(xué)要全面提高教學(xué)實效，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣的牽引，他們會積極主動配合教師的教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性思考內(nèi)化新知識，自主運用相關(guān)理論知識解決實際問題。實踐教學(xué)中，教師可運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題項目任務(wù)、開展小組合作等形式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，如利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要將教學(xué)內(nèi)容融入初中學(xué)生感興趣的事物中，通過全程的情境化教學(xué)，讓學(xué)生持續(xù)以積極的學(xué)習(xí)傾向和情緒看待信息技術(shù)教學(xué)，進而全身心投入到師生、生生互動中來，全面提升“教”和“學(xué)”的效果。例如，教學(xué)“Word文檔插入圖片”時，教師可創(chuàng)設(shè)“班級大家庭簡介”排版設(shè)計情境，先引導(dǎo)學(xué)生對某一名學(xué)生提交的班級簡介文字進行排版，師生互動文字如何排版時，教師隨機插入班級全體師生合影的相片，頓時教學(xué)氛圍變得濃厚起來，再反復(fù)操作引導(dǎo)學(xué)生體會“Word文檔插入圖片”的運用效果，隨著課堂的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會逐漸減弱，為提高學(xué)生配合教學(xué)的情緒，此時再隨機插入某一名學(xué)生的相片，學(xué)生個人相片忽然被課程教學(xué)所運用，有效激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)注意力更加集中，接下來教師可隨機再插入多張學(xué)生個人的相片，課堂教學(xué)氛圍進一步濃厚。最后，布置自主操作學(xué)習(xí)任務(wù)：“撰寫自己家庭的簡介，并用Word軟件排版，富有創(chuàng)意地插入家庭合影相片和個人相片?！睂W(xué)生在完成這一項目任務(wù)時，為了更好地表現(xiàn)自己的家庭，他們會十分用心地運用Word開展文檔排版，主動借助互聯(lián)網(wǎng)查找借鑒優(yōu)秀的范例，學(xué)習(xí)如何巧妙地插入圖片，使自己的文檔版式和插入圖片效果更加美觀。通過運用與學(xué)生息息相關(guān)的相片創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和項目作業(yè)任務(wù)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以更加活躍的思維開展知識遷移學(xué)習(xí)和運用，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，支撐教學(xué)有效性的大幅提高。（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活應(yīng)用強化培養(yǎng)問題解決能力信息技術(shù)與現(xiàn)實生活應(yīng)用聯(lián)系得十分緊密，可以說正是現(xiàn)實生活問題的解決應(yīng)用催生了信息技術(shù)發(fā)展。學(xué)生認識到了信息技術(shù)的實用性后，會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時認識到解決生活實際問題能夠深化提高自己的信息技術(shù)水平，進而他們會主動開展實際問題解決。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能單一加強理論知識講解，而應(yīng)隨著理論課程教學(xué)的推進適時引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)開展生活化問題解決，通過“理實”一體化教學(xué)讓學(xué)生深刻感受到信息技術(shù)對自身生活所具有的幫助，在一個個生活實際問題解決過程中，既深化了課程理論知識的理解，又強化提高了學(xué)生的問題解決能力。例如，教學(xué)“AdobePhotoshop軟件”時，在講解到“圖章工具”時，若直接灌輸其使用原理，學(xué)生只能憑想象進行理解。此時，教師應(yīng)將理論知識融入現(xiàn)實生活問題的解決：“同學(xué)們，如果家里墻壁被小朋友用鉛筆涂畫了幾道線，那該怎樣進行恢復(fù)呢？”這一緊貼現(xiàn)實生活的問題頓時激起學(xué)生參與課堂互動的興趣，有的學(xué)生回答：“使用橡皮可以擦掉鉛筆畫線?！薄皩?，用橡皮可以擦掉?！逼渌麑W(xué)生給出肯定的附和。教師趁熱打鐵追問：“若家里墻壁有美麗的底紋，若強行用橡皮擦除畫線，那么將同時破壞墻壁底紋，又該怎么辦呢？”學(xué)生紛紛陷入沉思，向教師投來獲得答案的期待目光，教師順理成章引出“圖章工具”功能理論知識講解。課堂上，教師借助多媒體投屏呈現(xiàn)計算機AdobePhotoshop軟件“圖章工具”功能運用講解，教師一邊在計算機上操作“擦除帶底紋墻壁上的畫線”，一邊講解“圖章工具”功能，反復(fù)操作反復(fù)講解后，學(xué)生無不稱贊“圖章工具”功能的強大。接下來要給學(xué)生實現(xiàn)思維再現(xiàn)的機會，及時組織學(xué)生上機反復(fù)操作“‘圖章工具'修復(fù)墻壁”的實踐應(yīng)用，并讓學(xué)生小組討論后派代表說一說“工具”的運用順序和原理。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活應(yīng)用講解理論知識，深化提高了學(xué)生對課程理論知識的理解，切實提高了學(xué)生問題解決能力。（四）開展小組合作分層教學(xué)落實因材施教初中階段，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差距逐步拉開，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此同步提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師要從學(xué)情出發(fā)，轉(zhuǎn)變“一刀切”式的教學(xué)觀念，有效落實因材施教。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣開展小組分層教學(xué)，是實施因材施教的重要舉措，將學(xué)習(xí)能力和興趣相近的學(xué)生劃為一組，使其在各自水平基礎(chǔ)上完成相宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)了同步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效的教學(xué)目的。小組分層狀態(tài)應(yīng)持續(xù)一段時間，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)動態(tài)進行調(diào)整，A層小組為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生、B層小組為能力中等的學(xué)生、C層小組為“學(xué)困生”，尤其是C層小組應(yīng)格外“照顧”，要從A層安排一名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為“幫扶隊員”，當(dāng)“幫扶隊員”較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可深入C層進行“扶貧”。例如，教學(xué)“Word排版”一課時，由于電腦的普及，運用Word軟件對文檔進行排版多數(shù)學(xué)生課前已較為熟悉，而有的學(xué)生卻處在初識階段，同時還有部分厭學(xué)的“學(xué)困生”。此時教師要結(jié)合學(xué)生認知水平和興趣開展小組分層教學(xué)，分層后向各組學(xué)生強調(diào)“Word排版”是極為重要的課程知識，今后的學(xué)習(xí)和生活皆離不開Word文檔排版。然后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“圖文并茂排版設(shè)計‘學(xué)校簡介’文檔”，要求C層小組按規(guī)定字體、字號、行距、頁邊距、頁碼排版，圖片插入文檔最后一頁即可；B層小組在C層基礎(chǔ)上按規(guī)定藝術(shù)字樣式、圖片位置進行排版；A層要在C、B層小組基礎(chǔ)上將圖片設(shè)計成文檔背景、不同圖片形狀樣式不同、調(diào)整圖片深淺色、圖片上要有文字介紹、各圖片要對齊，文檔最后要插入學(xué)校視頻簡介。通過深入結(jié)合學(xué)情開展小組合作分層教學(xué)，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又全面提升了課堂教學(xué)有效性。（五）多學(xué)科融合教學(xué)互促提高學(xué)生綜合素養(yǎng)初中信息技術(shù)課程若能與語、數(shù)、外、地理、歷史等學(xué)科知識融合起來實施教學(xué)，則能夠借助“主科”的地位有效調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而與其他學(xué)科知識融合實施教學(xué)更加可以使信息技術(shù)知識有“用武之地”，進而降低信息技術(shù)知識的理解難度，既豐富了信息技術(shù)課程內(nèi)容，提高了信息技術(shù)教學(xué)實效，也較好地發(fā)揮了信息技術(shù)的助學(xué)作用，幫助學(xué)生深入理解和靈活運用其他學(xué)科知識，實現(xiàn)了同步提升學(xué)生多學(xué)科知識綜合素養(yǎng)的目標。例如，開展“美麗的校園”校園地圖制作教學(xué)時，可與多個學(xué)科知識進行融合，與美術(shù)學(xué)科融合，運用win10畫圖軟件開展繪畫構(gòu)圖；與語文學(xué)科融合，撰寫準確優(yōu)美的文字；與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，對地圖上的比例尺進行計算，對圖形進行分割剪裁；與英語學(xué)科融合，開展藝術(shù)字設(shè)計。針對性地與單學(xué)科進行融合，同樣是設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)解決所融合學(xué)科知識問題，如開展”Excel軟件運用”教學(xué)時，可與數(shù)學(xué)中的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》課程融合，設(shè)計問題：“利用Excel對‘同學(xué)們常吃的零食’”的調(diào)查結(jié)果進行錄入、統(tǒng)計、運算，很容易得到調(diào)查問題的結(jié)果。再如教學(xué)“ppt幻燈片軟件”時，引導(dǎo)學(xué)生與地理學(xué)科中的“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國”課程進行融合，引導(dǎo)學(xué)生運用ppt幻燈片對“我國三大國情”進行地理知識圖文并茂展示，在幻燈片播放過程中，學(xué)生深化理解了“ppt幻燈片”軟件，也進一步夯