《荊軻刺秦王》說課稿惠安崇武中學(xué)張英蘭一、說教材分析《荊軻刺秦王》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語文新教材第一模塊第二單元的第二課。本單元主要學(xué)習(xí)古代記敘散文。選文的另外兩篇是《燭之武退秦師》和《鴻門宴》。參照《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“感受·鑒賞”要求：本單元的重點(diǎn)，應(yīng)是閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；以及通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。確立本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能、掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力。、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。（二）過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件二說學(xué)法指導(dǎo)學(xué)情分析：高一學(xué)生雖在初中三年有一定的文言知識積累，但面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。高中階段，需要引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握文言知識，因此，在本文的講授中，我會(huì)在喚醒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容把握，形象分析，作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度的理解等過程，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。說學(xué)法：“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：（）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。（）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。三說教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法。對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。四、說教學(xué)程序：（一）、導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。（二）、研讀課文，整體把握教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，歸納情節(jié)并復(fù)述情節(jié)。學(xué)生分小組探究、討論，然后整理歸納。師生共同理清本文結(jié)構(gòu)思路。大致把文章劃分為：開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。（三）、分析人物形象教師引導(dǎo)學(xué)生從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，分析人物性格。、文章開始連用「破」「虜」「收」「進(jìn)」「略」「至」六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。、發(fā)展階段，采用準(zhǔn)備信物、尋找利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場面，突出了人物性格的不同側(cè)面：「準(zhǔn)備信物」的關(guān)鍵是激樊于期獻(xiàn)頭。通過對話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生?！概程印贡憩F(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面，荊軻一反平日之謙和，「怒斥太子」，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。「易水送別」拉開了慷慨悲歌的一幕，是「行刺準(zhǔn)備」中的高潮。描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和「蒙太奇」的手法，將全景鏡頭(「皆白衣冠送之」)、特定鏡頭(「既祖，取道」)、全景鏡頭(「士皆垂淚涕泣」)、特定鏡頭(「就車而去，終已不顧」)交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，匠心獨(dú)運(yùn)，充分展現(xiàn)人物性格。高潮部分通過厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個(gè)場面，把荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。（四）自主探究應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻「始速禍焉」。南宋鮑彪說「軻不足道也」。朱熹認(rèn)為「軻匹夫之勇，其事無足言」。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：「其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。」左思的《詠荊軻》稱頌他「雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫」，「賤者雖自賤，重之若千鈞」。陶潛說他「其人雖已沒，千載有余情」。近代龔自珍贊揚(yáng)他「江湖俠骨」。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。五、拓展延伸把你對“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善