在小學(xué)階段的教育與管理中，激勵機制所具備的作用和價值是不可替代的。在小學(xué)班級管理相關(guān)工作中，教職工作人員需要采用多元化的方式全面地激勵學(xué)生，從本質(zhì)上推進學(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展。本文的研究對小學(xué)班級管理工作具有現(xiàn)實性意義，對小學(xué)生綜合能力的提升具有理論性意義。一、激勵機制的概念及其在班級管理中的作用（一）激勵機制的概念所謂的激勵機制，主要指的是在組織活動之中，結(jié)合個人的價值、能力以及貢獻等多項因素，對其進行綜合化評價，并給予與之相對應(yīng)的獎勵制度形式。激勵機制在實施的過程中，主要目的在于能夠充分地激發(fā)組織成員的積極性和主動性，從而有效推進組織的發(fā)展。在各個階段的教育活動之中，學(xué)生能夠在個人努力的推動下，獲得相應(yīng)的成績，也能夠衍生出相應(yīng)的正向心理暗示，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠加倍努力，正向的心理暗示能夠讓學(xué)生提高信心、強化學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在教育工作中，激勵制度主要可以分化為兩個不同的方向，即懲罰機制和獎勵機制。其中，懲罰機制是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時進行懲罰，學(xué)生在該種情景中會逐步產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。而獎勵機制則能夠在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者差強人意時都給予充分的鼓勵、表揚，讓學(xué)生能夠在教師的影響下提升個人信心，從而有效強化學(xué)習(xí)動機。鑒于此，教師應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用不同的教育手段，促使學(xué)生能夠在各種情景下產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動機，才能夠真正地激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）激勵機制在小學(xué)班級管理中的作用不論是在強化小學(xué)教學(xué)階段的班級管理水平層面，還是在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有效且充分地應(yīng)用激勵機制都擁有非常明顯的價值，但是，大部分小學(xué)班主任在目前具體應(yīng)用激勵機制的進程中，都沒有正確且全面地意識到其價值，對小學(xué)生身心的健康發(fā)展是極為不利的。通過實踐調(diào)研與結(jié)果分析可知，將激勵機制以科學(xué)、合理的方式應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作中的具體表現(xiàn)為：1.能夠提高小學(xué)班級管理效率小學(xué)生的年齡大多在7～13歲之間，該年齡段的學(xué)生尚未形成健全的自我管理、自我約束能力，此時班主任如果持續(xù)應(yīng)用威嚴式教育態(tài)度，則會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，使其對教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)苌鰯硨?、逆反等心理，這對學(xué)生自我管理能力、個性化品質(zhì)的形成與發(fā)展存在一定的制約性。作為小學(xué)班級人性化管理的措施之一，激勵能夠從多個角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起規(guī)范、文明的行為，從而推進學(xué)生鑄造起自我約束與規(guī)則意識，并在潛移默化中優(yōu)化班級管理的綜合效率。2.能夠強化小學(xué)生的進取精神無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，進取精神都是非常珍貴的品質(zhì)，同時也是現(xiàn)階段全體學(xué)生所需要具備的情感內(nèi)容。在行為表現(xiàn)上，小學(xué)生多為好動、頑皮，卻在情感需求方面表現(xiàn)為期望得到教師、同學(xué)的認可、尊重。就積極心理學(xué)角度而言，激勵措施與學(xué)生成長進程中的情感祈愿更為貼近。因而，在小學(xué)班級管理工作中，班主任可以側(cè)重于激勵機制的建設(shè)與應(yīng)用，給予學(xué)生以充分的肯定和關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生能夠在日復(fù)一日的環(huán)境影響下，逐步發(fā)覺自身的優(yōu)勢與獨特，才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的進取精神，促使學(xué)生將進取之心轉(zhuǎn)化成為進步與主動學(xué)習(xí)的動力，讓小學(xué)生得以在成長中不斷突破自我、強化能力。3.引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展小學(xué)生目前的心理素養(yǎng)尚未健全，特別是部分較為內(nèi)向的學(xué)生，在班級活動中通常會表現(xiàn)出膽怯、害羞等情緒，無法積極地融入班集體。也有部分學(xué)生沒有充分的心理承受能力，面對挫折、困難容易一蹶不振。上述情況都會直接導(dǎo)致小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中缺少樂觀、勇敢等良好品質(zhì)，對學(xué)生的未來發(fā)展存在制約性。班主任應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的實際狀況，摒棄傳統(tǒng)的強制管理和批評教育手段，而是以科學(xué)的方式充分利用激勵機制，既能夠有效抵消學(xué)生在日常交際、學(xué)習(xí)中的畏難情緒，又能夠在潛移默化之中強化小學(xué)生的自信心和心理承受能力，促使學(xué)生得以更全面、詳盡的方式了解自我、認識自我，并在自主意識的推動下將負面情緒消化掉，讓個人的成長、發(fā)展沒有限制。二、小學(xué)班級管理中激勵運用的創(chuàng)新策略分析（一）創(chuàng)設(shè)人文風(fēng)尚，落實環(huán)境激勵將激勵機制應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作的進程中，良好的人文環(huán)境是最堅實的后盾。外部人文環(huán)境的不斷優(yōu)化、完善，不僅能夠?qū)h(huán)境所具備的激勵作用最大限度地發(fā)揮出來，還能夠獲得理想的教育效果。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該傾注更多的精力與時間創(chuàng)設(shè)屬于小學(xué)班級的人文風(fēng)尚，將環(huán)境激勵融入于班級內(nèi)部的學(xué)風(fēng)、班分之中，讓小學(xué)生能夠在不知不覺中強化自身的品德修養(yǎng)和人文情懷。就現(xiàn)階段的實際發(fā)展而言，落實環(huán)境激勵的主要方式包括以下兩方面：1.創(chuàng)設(shè)極具人文氣息的小學(xué)班級環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要空間，班級是班主任滲透激勵教育的主要環(huán)境?？梢岳冒噘M為班級內(nèi)容建設(shè)圖書角，學(xué)生也可以將自身喜歡的畫報、繪本、書籍等帶到圖書角，與所有的同學(xué)一同分享；還可以在圖書角旁邊設(shè)立能夠?qū)懽?、繪畫的閱讀感想墻，學(xué)生可以將閱讀時所看到的喜歡的句子或?qū)?nèi)容的感想寫下來，利用便利貼貼在文化墻上，久而久之，學(xué)生對于課外讀物的興趣便會被激發(fā)，學(xué)生也能夠在其中收獲閱讀和分享的樂趣。此外，教師也可以在班級內(nèi)部設(shè)置科學(xué)角、工藝角等，學(xué)生可以將自己在各個學(xué)科，如科學(xué)課、美術(shù)課、手工課等課程中的作品展示出來，既能夠滿足學(xué)生的自尊心，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維，又能夠全面優(yōu)化班級內(nèi)部的人文氣息，對班級的管理具有推動作用。2.定期定時開展人文教育與主題班會活動小學(xué)班主任在進行人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作時，可以將激勵平臺設(shè)置為人文教育活動和班會課。例如，在班會的策劃過程中，班主任可以設(shè)計一系列的主題班會，如“四德少年故事會”、“我為班級建言獻策”等。鼓勵學(xué)生以實際需求為基礎(chǔ)，針對小學(xué)班級的整體管理制度提出更具可行性的發(fā)展建議，激勵學(xué)生能夠在班級的管理與發(fā)展中不斷強化自身的主人翁意識。另外，在人文教育活動的組織過程中，班主任可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放涵蓋愛國主義熱忱的題材影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的、培養(yǎng)愛國思想的環(huán)境，鼓勵學(xué)生用知識武裝自己，強化自身發(fā)展志向。（二）通過與學(xué)生的積極溝通滲透情感激勵在教育活動的開展進程中，教育者與接受教育者之間的有效交流永遠都應(yīng)該被放在首位。在小學(xué)階段的班級管理工作中，教師也需要以與學(xué)生的高效溝通為基準應(yīng)用激勵機制。如此一來，不僅能夠更細致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠為教師與學(xué)生之間架構(gòu)起更加堅實的情感紐帶。為此，小學(xué)教師在后續(xù)的教育中，應(yīng)該有意識地強化與學(xué)生之間的溝通有效性，拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加從容地接受教師的情感激勵滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)從多個層面、角度呵護學(xué)生心靈與情感的教育目標，讓學(xué)生形成更為健全的人格與更加堅強的心理素質(zhì)。在小學(xué)班級管理中創(chuàng)新激勵手段進行情感滲透，可以從以下三方面進行：首先，管理者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的威嚴態(tài)度，并在具體溝通中強化對學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注度，為學(xué)生提供更多的體諒與關(guān)懷。比如，在面對較為頑皮且個性鮮明的后進學(xué)生時，教師應(yīng)該在課外時間主動地與其進行談心，談心時需要選擇溫和的態(tài)度和學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠在沒有戒心的情況下，對教師產(chǎn)生愛戴、敬服之心，而后便也能夠向教師展露個人心聲。同時，教師以激勵的話語、行為激勵學(xué)生，學(xué)生的情感需求被滿足后自然會提升學(xué)習(xí)動力；其次，面對學(xué)生的錯誤行為時，管理者應(yīng)該以寬容之心待之。小學(xué)班級管理工作中的難點之一是學(xué)生容易頻繁犯錯，在未來應(yīng)用創(chuàng)新性激勵措施的過程中，教師可以在滲透情感激勵的過程中，通過溝通來了解學(xué)生犯錯的原因。不僅如此，由于小學(xué)生大多不會出現(xiàn)特別嚴重的錯誤，所以，教師可以通過實例引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤、規(guī)范言行；最后，小學(xué)教師在與學(xué)生進行溝通的進程中，還需要重視對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，輔助學(xué)生對抗心理壓力。由于很多成年人認為小孩子什么都不懂，導(dǎo)致小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因而，小學(xué)教師應(yīng)該重視通過情感激勵的方式疏導(dǎo)學(xué)生的心理負擔(dān)。例如，小學(xué)中最常出現(xiàn)的問題之一，學(xué)生與學(xué)生之間在發(fā)生矛盾后，會有其中一方或者雙方都出現(xiàn)沉默寡言、成績下降的問題，對此，教師可以在了解實際情況的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間相互友愛、解開矛盾，并讓學(xué)生學(xué)會面對摩擦、矛盾時應(yīng)該通過怎樣的方式維護友情。學(xué)生在得到心理和情感的激勵之后，自然會提高個人的學(xué)習(xí)熱情和交往能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生自我激勵小學(xué)教師在班級管理工作中應(yīng)用激勵機制，不僅可以有效應(yīng)用由教師主導(dǎo)的激勵手段，還可以以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為主體的激勵機制。通過對學(xué)生潛在的優(yōu)勢進行挖掘的方式為學(xué)生架構(gòu)信息，并提升學(xué)生融入到潛力釋放、自我管理的內(nèi)在推動力，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中強化自我激勵能力，便能夠讓班級管理中的激勵機制事半功倍。具體來說，教師應(yīng)該能夠時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。例如，面對學(xué)習(xí)成績中等的小學(xué)生，教師可以側(cè)重于肯定學(xué)生在交際、思維、細心等方面的能力，讓學(xué)生能夠在心理暗示的作用下，感覺自身還有無限的進步空間，并在激勵的作用下發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，不斷強化自身的綜合能力。對于非常有愛心且人緣好的學(xué)生，教師可以表揚學(xué)生尊重生命、熱愛生活并鼓勵其參與班干競選，這對小學(xué)生而言，無疑是非常大的鼓舞，學(xué)生能夠在鼓勵中奮起發(fā)展，還會成為教師管理班級的“小幫手”。（四）通過競賽活動實現(xiàn)競爭激勵大多數(shù)小學(xué)生都有相同的心理傾向，即爭強好勝。在該視角下，實施競爭激勵管理手段的價值便顯現(xiàn)出來。良性的競爭不僅能夠有效強化小學(xué)生的規(guī)則意識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓其在競爭失敗后總結(jié)原因、積累經(jīng)驗，也能夠從競爭勝利中感受成就感，從而有效發(fā)展小學(xué)生勝不驕敗不餒的健康心理情緒。首先，教師需要設(shè)計適合的競賽活動。教師在小學(xué)教學(xué)與管理工作中，可以適當?shù)卦黾痈傎惢顒觾?nèi)容。例如，在知識教育中，教師可以經(jīng)常性的開展小學(xué)競賽的學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合具體的課程目標設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以競賽的形式讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在完成任務(wù)之后在班級內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的快樂與勝利的榮譽感；也可以將值日以競爭的形式開展，每周的五組值日生可以比拼哪一組所做的衛(wèi)生最徹底，哪一組能夠拿到年級流動紅旗，通過該種方式將學(xué)生打掃衛(wèi)生的熱情點燃，強化學(xué)生的集體榮譽感；其次，設(shè)置競爭積分榜單。任何形式的競爭激勵都需要量化，小學(xué)班級管理工作中的競爭激勵也是如此。教師可以為小學(xué)生分別設(shè)置個人和小組的積分榜單，讓學(xué)生在每一項競賽活動中的表現(xiàn)以更加直觀的分值化方式呈現(xiàn)出來，并在期末進行積分統(tǒng)計，班級內(nèi)的前三名可以得到競賽積分獎狀，其他學(xué)生也可以獲得一些小的激勵徽章。小學(xué)生在物質(zhì)與精神層面得到激勵后能夠更加喜歡競爭，并在彼此追逐的進程中不斷強化自身的綜合能力。（五）樹立學(xué)習(xí)表率并開展榜樣激勵小學(xué)生具備較強的好奇心，在日常學(xué)習(xí)和生活中易于模仿他人，且不分行為的好壞。小學(xué)教師在管理班級時可以充分利用學(xué)生的這一特點，在激勵機制中設(shè)立正向、積極的榜樣，既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，又能夠讓學(xué)生在耳濡目染中逐步形成是非觀和榮辱觀，推動學(xué)生的成長，完善學(xué)生的價值觀。因而，教師在未來的教育工作中，應(yīng)該提高學(xué)習(xí)表率的價值，并通過榜樣激勵的方式，建立起學(xué)生健康成長的風(fēng)向標。首先，教師應(yīng)該以身作則。教師應(yīng)該從自身入手，遵守班級內(nèi)部制定的規(guī)章制度，提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供教師榜樣；其次，在班級內(nèi)部選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣。教師可以選擇班級中在某一方面做得較為出色的學(xué)生作為榜樣，如“某位同學(xué)計算能