分析概括傳主的特點——傳記閱讀訓(xùn)練【教學(xué)目標】通過練習(xí)、討論等方式，使學(xué)生掌握分析概括傳住的常用方法，并引導(dǎo)學(xué)生多反思，強化學(xué)生自覺總結(jié)的意識。此外，通過對人物的分析概括，讓學(xué)生進一步感受傳記真實性的特點?！緦W(xué)習(xí)情況分析】傳記閱讀訓(xùn)練課已經(jīng)上了兩節(jié)，主要介紹傳記的常識和考點，并結(jié)合必修的傳記內(nèi)容，做了兩篇傳記的閱讀調(diào)查題。從學(xué)生作業(yè)情況來看，分析概括傳主特點題與探究題做得很差。分析概括傳主特點題做得差的主要原因有：、閱讀無序，費時間；、做題不講方法，只憑感覺；、許多學(xué)生做題只為完成任務(wù)。做完題，不反思不總結(jié)，自省自結(jié)意識弱。按照學(xué)生學(xué)習(xí)實際和傳記閱讀訓(xùn)練的要求，開三節(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生作閱讀訓(xùn)練，本課屬其中之一?！菊n前準備】（）做《魯迅傳》閱讀訓(xùn)練第題（《備考指南·專題訓(xùn)練》頁），并根據(jù)答案對照修改所做內(nèi)容。（）做《一桿到頂：我十八歲的冠軍夢》（“金雞蛋”第頁）第題。（課堂上教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識對此題略作點評。）【教學(xué)過程】一.自讀：論據(jù)積累（課前分鐘）二.復(fù)習(xí):傳記的文體特點(真實性、文學(xué)性)、傳記的選材特點（概括性、典型性）明確學(xué)習(xí)目標。三.由習(xí)題到方法《魯迅傳》閱讀訓(xùn)練第題題目：閱讀全文，說說本文段表現(xiàn)了少年魯迅的哪些特點？具體是怎樣寫的？（分）教師提問：做完這題，對照答案，想一想，像這樣分析概括傳主特點的題目，你是怎樣做的？能悟到一些方法嗎？學(xué)生獨立思考，討論。教師點撥：第段：他性格活潑、機靈，自然也就調(diào)皮。倘在別的場合，你想他會有多頑皮！第段：頑皮似乎成了他的一種天性。第段：一個健康頑皮的孩子，往往有幾分野性。沒有一般城市中少年的孱弱相。他的好斗的性情更有發(fā)展。由上述詞句可知，少年魯迅的特點：調(diào)皮，勇敢。請回顧一下，這是用什么方法做的？明確方法：抓評議性、概括性的詞句。教師導(dǎo)引：如果沒有這些評議性概括性的詞句，我們該怎樣概括呢？（生答）傳記具有文學(xué)性，對材料的取舍是其主要表現(xiàn)之一。我們可以根據(jù)本文所選的事實來推斷傳主的特點。按照先后順序梳理事實：跟曾祖母尋開心；捉弄姓高的同學(xué)。（頑皮）用畫畫來發(fā)泄對沈八斤的痛恨；大鬧“矮癩胡”的私塾；準備揍武秀才。（勇敢）導(dǎo)問：少年魯迅打得過武秀才嗎？這里為什么不說少年魯迅魯莽？（生答）明確方法：抓基本事實（主要事件）與細節(jié)。導(dǎo)引：分析傳主特點時，還要知人論世，即結(jié)合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。在那樣的年代，傳主小小年紀就大鬧私塾并精心準備揍武秀才，而且此舉不是為了自己而是為了他人，可見其膽氣非凡、聰明仗義之處。明確方法：抓傳主背景與作者意圖。導(dǎo)引：傳主是少年魯迅，而作者寫曾祖母、姓高的同學(xué)、“矮癩胡”、武秀才等人有什么作用？（生答）把傳主放到人物關(guān)系網(wǎng)中去，通過傳主與他人發(fā)生的事實本身來刻畫傳主形象，是傳記常用的手法之一，比如，《項羽本紀》中，作者就把項羽放在他與項梁、劉邦、烏江亭長等人構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)中去刻畫項羽。這樣讓人物自身言行去刻畫人物，使傳記顯得更真實。既然如此，那么我們在分析傳主特點時就可以從傳主與人物關(guān)系的角度入手。明確方法：抓傳主與他人的關(guān)系。教師小結(jié)：一粒砂里可以看到一個世界，一道習(xí)題里可以總結(jié)出多種方法。做題不在多而在精，寫出答案不反思不小結(jié)不算做完題。請想一想：老師是怎樣做這道題的？是怎樣總結(jié)方法的？這些方法你能接受嗎？這些方法還要不要補充呢？你能記住它們嗎？學(xué)生思考，回答。教師點評，把方法變成易記的口訣。以前所學(xué)的刻畫人物的常用方法：人物描寫一筆筆，寫肖像寫言語，還有動作和心理。分析概括傳主特點的口訣：分析傳主抓事實，抓住細節(jié)抓評議，抓背景，抓意圖，還有人物與關(guān)系。（生讀、背）四.由方法到習(xí)題（一）《一桿到頂：我十八歲的冠軍夢》練習(xí)卷第題。（分析傳主抓事實，略。）第題：文中兩次寫到“哭”，可以看出傳主怎樣的性格特征？學(xué)生獨立思考，討論。教師引導(dǎo)學(xué)生比較幾名學(xué)生的答案，并作答題思路點撥：抓住細節(jié)抓評議：（）因受到教練批評而哭泣（細節(jié)分析）現(xiàn)在想想，那時我還真是小孩子啊，那么沉不住氣。（評議）（）因一連八次進不了球而哭泣。（細節(jié)分析）這么簡單的事情，我怎么就是做不到。那個時候，我還真是愛哭呢。（評議）抓背景，抓意圖，還有人物與關(guān)系：“我”為什么哭？教練可不可以批評“我”？“我”進不了球就哭，這說明“我”有什么特點？文章標題與末段對分析傳主特點有什么作用？（傳主特點：脆弱、好勝等）學(xué)生回顧答題思路，自評自結(jié)，把感悟用色筆寫在題目旁邊。教師補充：注意選詞用句。（二）《梁啟超》（“金雞蛋”第頁）第題：概括童年梁啟超的特點。方法回顧與思路導(dǎo)引：分析傳主抓事實：歲識字；歲讀經(jīng)；歲名揚全城；歲作八股文，下筆便洋洋千言，至于吟詩作對已是尋常事了；歲脫口對出教書先生的上聯(lián)；為凌云塔賦聯(lián)，苦思數(shù)日；作出對聯(lián)，不要賞錢，而要《古文觀止》。（特點：天賦極高，有才氣，勤奮好學(xué)）抓住細節(jié)抓評議（含概括性詞句）：“天下奇才”“天賦極高”，等等。（特點：天賦極高）“凌云想”“天竺望”“不同凡響”“非同尋?！薄靶聲簡⒊保ㄌ攸c：志向高遠）“竟也興起道：‘聽我下聯(lián)?！薄耙詾樽约翰皇且粋€尋常兒童”（特點：自信）抓意圖，抓背景：“聰慧”，作者反復(fù)強調(diào)傳主的年齡。（特點：天賦極高）還有人物與關(guān)系：對對聯(lián)時，教書先生、父親的言行神態(tài)等。（傳主特點：思維敏捷，富有才氣）學(xué)生自評自結(jié)，把感悟用色筆寫在題目旁邊。教師補充：答題時按照一定的順序閱讀搜索，否則容易遺漏要點。（三）《巴爾扎克之死》（年廣州二模題）練習(xí)卷第題。題目：從雨果對巴爾扎克的描述中，你看出巴爾扎克有哪些特點？（分）學(xué)生做。教師顯示參考答案與評分標準。學(xué)生小組互評。教師展示兩份學(xué)生答案，點評。（答案與評分標準：①熱愛藝術(shù)；②樂觀；③待人熱情；④關(guān)心政治；⑤看重王室的榮耀；⑥對宗教很虔誠；⑦具有非凡的社會影響力。答對兩點得分，答對四點得分，答對六點得分。意思對即可）學(xué)生自省自結(jié)。教師逗問：老師的方法管用嗎？還有什么需要補充的？（還要注意環(huán)境描寫。）五.背誦口訣；總結(jié)。（略）六.布置作業(yè)。（略）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，