精品文檔-下載后可編輯分析課堂上吃不透的學(xué)生學(xué)情及應(yīng)對策略一節(jié)課堂的效果是否高效，課堂紀律是關(guān)鍵與保障。管理學(xué)生上課能否遵守紀律，在教育處理中使用的方式方法如不恰當，很有可能引發(fā)師生沖突。為了能提高教學(xué)的質(zhì)量，也維護學(xué)生的自身權(quán)益，在教學(xué)過程中在不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋求方法，努力做到老師心中設(shè)有預(yù)案，臨時面對問題時處理起來就會從容不亂，而不會造成自亂陣腳，用智慧化解課堂中常見問題，

一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)整良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著知識難度逐步增大，漸漸會有不少知識點聽不懂。面對這種現(xiàn)狀，如果不能采取積極的措施去面對解決，而采取一種消極逃避的態(tài)度，用一些消極的方法去暫時逃避麻痹自己，尋找傾訴的對象，以舒解自己內(nèi)心的不安。面對這類型的學(xué)生可以在教學(xué)中采取這樣的對策：

一、逐個擊破，瓦解聯(lián)盟

對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴，從而很容易形成消極的小團體，結(jié)成聯(lián)盟?！扒苜\先擒王”瓦解一個消極小團體就一定要先找到這個聯(lián)盟的首領(lǐng)，巧妙有策略地對其進行個別談心，深入了解其當時的各種心態(tài)。

然后針對他此時的心態(tài)，并根據(jù)他自身學(xué)習(xí)情況和心理特點，對其自我價值進行放大化的肯定與鼓勵，拉進老師與這個學(xué)生之間的距離。根據(jù)談話效果，可以適時給他一個正能量的傳遞，老師要用真誠的言語去打動孩子的內(nèi)心，告訴你對這個孩子的期望，把你要對他采用的教學(xué)方法與措施要和其溝通好。并讓其足夠信任你，你將是他遇到困難時最好的朋友，能及時地幫助他。與其再做個君子約定，這個談話是你們之間的秘密，不能與同學(xué)分享；如果因其沒能達到之前的約定，適當?shù)膽土P也是會有的，目的是為了幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望期能理解配合老師。激發(fā)了每一個人潛意識的上進心，遵循了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，使用恰當?shù)恼勗挼募记?，每一個孩子都是樂于接受一份真誠的幫助和教育的。

因為事先與其的君子協(xié)定，所以當他沒有兌現(xiàn)諾言時，適應(yīng)的懲罰不會傷害學(xué)生自尊心和打擊其的積極性，并樂于去虛心接受。當老師對小頭領(lǐng)的嚴厲處罰，也會起到敲山震虎之效，其他經(jīng)常以課堂上說話的、或者那些膽小的學(xué)生就會因而收斂一些，起到些教學(xué)效果。

二、利用班級正面輿論，形成心理約束

利用晨會、班會等各種時間，針對班級的課堂存在問題進行集體討論。讓學(xué)生民主參與，采取指定和自主發(fā)言的方式，由大家共同去發(fā)現(xiàn)班級問題，并共同商討出解決班級課堂問題的方案。

在指定發(fā)言時，要找自控能力好、在班級有威信的的學(xué)生先來討論。然后再找自控能力較差的學(xué)生，目的是讓其心理產(chǎn)生觸動。能主動認識到自己的缺點，讓其自省。

最后采取無記名投票的方式，由同學(xué)們選出班內(nèi)自控能力最差的學(xué)生名單，一般不要多于三個，要注意的是但這些名單不能當場公布，一定保護這些孩子的自尊心，才能達到最佳的教育效果。老師在審核完投票名單后，加上平時教學(xué)中對學(xué)生的了解，最終要確定下來下面要談話的學(xué)生名單。私下告訴他們投票結(jié)果，要與這些孩子進行個性化輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)知識的補習(xí)、行為習(xí)慣方法的指導(dǎo)、心理問題的了解與疏導(dǎo)、后續(xù)學(xué)習(xí)中所需的自信心的培養(yǎng)與保護。人性化的管理，妥善的方法，每一個孩子內(nèi)心的潛在上進心被激發(fā)后，孩子們一定能慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善課堂吵亂的現(xiàn)象。

三、課外進行個性化、知識性的輔導(dǎo)

除了紀律性的約束之外，解決這些孩子上課吵亂主要原因是知識掌握得不牢固，在吃不透的知識中，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。課堂中無事可做，才會在課堂上搗亂，用說話來緩解課堂時間的無聊。于是，老師要了解孩子知識掌握的程度，進行個性化的輔導(dǎo)，多用鼓勵的方法來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。分層作業(yè)也可在這些孩子用使用，從而讓他們獲得學(xué)習(xí)中的成就感。課堂說話的現(xiàn)象也可迎刃而解，得以緩解。

除以上對策，通常在教學(xué)過程中，還采用以下幾個方法：筆記止話法、小組管理法、座位分配法、說話實錄法、及時表揚法、語言提醒法。如：語言提醒法：教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學(xué)生進行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：

首先，對學(xué)生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話…….

第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”

第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”；

比如，教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達自己的感受：

“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?，或?qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?/p>

上面闡述的內(nèi)容主要是從學(xué)生角度來分析，但上課學(xué)生亂講話的原因很多，上課時發(fā)生類似的現(xiàn)象，應(yīng)