摘

要：英語教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的閱讀理解能力對英語教學(xué)而言極其重要。中學(xué)英語新課標(biāo)中也明確指出，要將關(guān)注點放在提升學(xué)生的閱讀水平上，從而有利于接下來的英語學(xué)習(xí)和英語的應(yīng)用。所以英語教學(xué)中有必要將更多的時間和精力放在閱讀英語上。不過，不同的學(xué)生個體存在不一樣的水平和能力，要想讓學(xué)生順暢地完成閱讀目標(biāo)，要求教師對學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行劃分，對于英語閱讀教學(xué)按照一定的步驟劃分，從而進(jìn)一步促使學(xué)生具備更高的閱讀水平。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀策略；分層教學(xué)一、初中英語閱讀策略分析新課標(biāo)要求初中生需具備一定的閱讀技能。不過對初中生而言，要想讓他們在短期內(nèi)掌握全部技能，只是通過空洞的講解是無法做到的，這會讓他們提不起興趣，所以教師要由淺入深，在教學(xué)中有意識地分階段地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，具體可以從以下幾個方面入手。（一）抓住關(guān)鍵詞、主題句的策略最初閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀或者略讀，迅速地了解課文內(nèi)容，重點在于引導(dǎo)他們怎樣去掌握句子中以及段落中的關(guān)鍵詞句，這樣有利于盡快掌握課文的大概意思，從而使閱讀具備更高的效率。例如，在教學(xué)外研版七年級下冊Module5Unit2“YoucanbuyeverythingontheInternet”一文時，教師讓學(xué)生快速閱讀短文并回答一個問題：“Whatsthepassageabout？”學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)答案，這便是由于他們第一段中就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵的句子。（二）讀圖預(yù)測策略預(yù)測也是關(guān)鍵性的閱讀措施之一。教師引領(lǐng)學(xué)生按照題目或者課文中提供的圖片來展開預(yù)測。然后讓學(xué)生去猜測文章中涉及哪些內(nèi)容，學(xué)生因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。這樣不僅有利于提升其主動思維水平，也有利于更快地了解課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。以外研版七年級下冊Module7“Mypastlife”一文為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目和圖片進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測文中可能會談?wù)摰降膬?nèi)容，并以問題的形式給出，讓學(xué)生給出答案和總結(jié)。如：1.“Whereisit？”2.“Whoarethey？”3.“Wholivedthere？”如果把學(xué)生所做的預(yù)測進(jìn)一步細(xì)化，基本上會關(guān)聯(lián)到文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以給學(xué)生更多的機會去展開這種預(yù)測，他們會因此而感到興奮，對自己充滿信心，所以就會以更大的熱情投入閱讀中。（三）猜詞釋義策略和推理策略猜詞釋義這項閱讀技能尤其重要，如果學(xué)生能夠游刃有余地進(jìn)行猜詞釋義，那么就會產(chǎn)生極好的閱讀效果。閱讀過程中經(jīng)常會遇到生詞，大部分學(xué)生會一門心思地通過工具書或者單詞表進(jìn)行查閱，對初中生而言，這種做法并不可取，時間長了其容易出現(xiàn)懈怠心理，不愿意進(jìn)行過多的思考。所以在閱讀中，教師需要支持、引領(lǐng)學(xué)生來猜測詞義，這樣不但能夠讓學(xué)生看到生詞不會再繞過，還有利于學(xué)生積極地投入思考中，使他們對閱讀更感興趣。就推理策略而言，即在閱讀的基礎(chǔ)上，來加工、比對和分析文本內(nèi)容，歸納出類似的結(jié)論或者判斷，這對提升學(xué)生的閱讀水平也具有極大的作用。（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是否具備良好的閱讀習(xí)慣將直接決定閱讀的效率。這對初中生而言尤其關(guān)鍵，不過良好的閱讀習(xí)慣并不是短時間內(nèi)就能夠形成的，只有經(jīng)過了正確的引導(dǎo)，通過不斷地閱讀才能夠養(yǎng)成。所以每次的閱讀訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照下面的具體要求去做：一是閱讀分為朗讀和默讀兩種方式展開，日常要通過聽、說來提升其閱讀水平，通過朗讀來提升其默讀水平，這兩方面融合展開。朗讀能夠讓學(xué)生感受到英語的魅力，有利于學(xué)生提升口頭表達(dá)水平和閱讀水平。默讀這種閱讀方式比朗讀具備更快的速度。二是閱讀切記不能拘泥于逐字逐句地進(jìn)行，這種閱讀方式過分地注重單詞，不但不利于閱讀速度的提升，還會錯過文章的主題。三是閱讀的過程中遇到生詞，不要總是想著去借助工具書，可以通過上下文來猜測詞義，并且在教師有意識地引導(dǎo)下，獲得更成功的體驗。四是閱讀內(nèi)容要客觀地進(jìn)行，特別是部分故事性的內(nèi)容，要盡可能地站在作者的立場上來理解課文，不要融入過多的主觀意識。五是要從大量的課外閱讀材料中耐心細(xì)致地選取更有利于學(xué)生的內(nèi)容。二、英語閱讀策略在課堂中運用的案例分析以外研社七下Module7“Mypastlife”，Unit2“IwasborninQuincy”為例。（一）Step1：Adutyreport（Sayyou，sayme）1.Wereyouborninavillageoracity？2.Canyoutellmethelace？3.DoyouknowwhereBettywasborn？在課前播報環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答問題，激活本節(jié)背景知識。在學(xué)生暢談自己家鄉(xiāng)的同時，教師逐步為學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)。（二）Step2：Prediction（讀圖預(yù)測策略）教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三組圖片：Quincy的圖片（圖片下方設(shè)問：Whereisit？）、文中提到的兩位總統(tǒng)的圖片（圖片下方設(shè)問：Whoarethey？）、Betty老家房子的圖片（圖片下方設(shè)問：Wholivedthere？），學(xué)生通過讀圖預(yù)測策略，結(jié)合標(biāo)題，展開想象，激發(fā)興趣，為文本閱讀的開展做好準(zhǔn)備。其中，最有趣的是學(xué)生對第二個問題的預(yù)測，有的猜測為Betty的爺爺，有的猜是她的爸爸。（三）Step3：ReadandmatchActivity1：Matchtheparagraphswiththeirmainideas.Activity2：Writedownthemainideas.1.速讀策略：抓關(guān)鍵有效信息、概括、推理。文章段落劃分匹配圖圖1所示：學(xué)生在預(yù)測文本信息之后，進(jìn)入文本的閱讀，這樣做的目的是提升學(xué)生快速閱讀的水平，針對這部分內(nèi)容，教師可以安排兩項任務(wù)，按照學(xué)生本身的能力和想法來選取不一樣的導(dǎo)學(xué)案。水平比較高的學(xué)生可以參與到活動2中，自己對各部分的主題進(jìn)行歸納概括。水平中等的以及水平較低的學(xué)生可以參與到活動1中，把段落和主題彼此連接起來。2.課堂組織形式：采用先學(xué)后教和小組合作策略。為了提高課堂效率，教師課堂的組織形式采用“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”和“二四八”課堂教學(xué)模式。“二”是兩人對學(xué)，學(xué)生在自學(xué)后，遇到一般的問題，可以采用對學(xué)的形式解決；“四”是四人小組合作，學(xué)生自學(xué)時，遇到較難的問題，可以采用四人小組探究的方法解決；“八”是八人捆綁評價。學(xué)生在讀完并完成任務(wù)后，先完成兩人討論，解決問題。小組八人共同完成任務(wù)后，將小組的牌子由紅色翻成綠色。教師評價時，關(guān)注小組翻牌的先后，對最后完成的小組在班級展示時要首先提問，詢問慢的原因或問題所在，并幫助其請求其他小組的幫忙，幫助有效要予以分?jǐn)?shù)獎勵。速讀策略達(dá)標(biāo)以后，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。（四）Step4：Carefulreading1.ReadParagragh1&2carefullyandanswerthequestions.（抓關(guān)鍵詞策略和推理策略）Paragragh1&2段落篇章結(jié)構(gòu)圖如圖2所示：學(xué)生在上一環(huán)節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，由整體到部分，在總體介紹家鄉(xiāng)時，引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞來獲取有效信息的策略，和在一定的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的策略。為了更好地幫助學(xué)生掌握策略，教師要求學(xué)生在自學(xué)閱讀原文時，標(biāo)注答案所在句子，或是Keywords或是Keysentences，同時展示答案獲得的過程。2.ReadParagragh3&4carefullyandfillintheblanks（讀圖策略和思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略）Activity1：Fillintheblanks.Activity2：Drawyourownmindmap.（What：thethings）本環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計側(cè)重于：一是學(xué)生讀圖策略的培養(yǎng)，借助所給圖片信息，更清晰地理解段落文本，完成閱讀，學(xué)生自己擴展閱讀時，也要有借助圖片的意識，不要忽略圖片的重要作用。二是學(xué)生精讀后，分層次地完成或畫出段落的思維導(dǎo)圖（見圖3），提煉信息，由部分到整體，布局謀篇，進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)上把握文章。本部分是重點段落，教師在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后幫助學(xué)生梳理文章：作者在回憶過去的生活時，回想了有著深深情感的家鄉(xiāng)，那么家鄉(xiāng)是什么樣子，家鄉(xiāng)都有什么，情感越深，描述得就越細(xì)致。學(xué)生從整體上把握結(jié)構(gòu)的同時，對文章的細(xì)節(jié)有了清晰的認(rèn)識，對Betty家鄉(xiāng)的畫面由輪廓到細(xì)微之處在腦海中立體呈現(xiàn)出來，也更深入地體會了作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念和深深的情感。為寫自己的家鄉(xiāng)在整體上、思路上和內(nèi)容細(xì)節(jié)上做好充分的準(zhǔn)備。讀后活動仍然采用自主學(xué)習(xí)，兩人對學(xué)，四人合作，八人捆綁評價的方式。本節(jié)中教師提出兩個重點和難點，在班級內(nèi)共同探討：Doyouhaveanyquestions？（找出你不明白的問題）（1）TherewasabiglivingroomwithaTV.Therewasabiggardenwithlotsoftrees.Therewasasmalllakewithfishinit.（With短語表伴隨）（2）Itwasgreattoplaythere.（Todosth不定時結(jié)構(gòu)作主語）3.ReadParagragh5andfillinthetable.（抓關(guān)鍵詞和推理策略）（Who：thepeople）Paragragh5段落結(jié)構(gòu)圖如表1所示：Betty對家鄉(xiāng)的回憶思念之情，不僅源于對家鄉(xiāng)房屋的情感，更是源于對家鄉(xiāng)生活著的人，因此本段由物及人，表達(dá)了對昔日朋友的想念，并萌生了去看望他們的想法。（五）Step5：Makeaninterview（小組合作策略）學(xué)生在了解文章輪廓和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)或采訪自己的朋友、同學(xué)，談一談他們的家鄉(xiāng)，示例如下：Workingroups：B：Hello！Couldyoutellussomethingabout...？A：Ofcourse.B：Wherewereyou...？A：...C：Whatwerethere...？D：Whowasyourfirst...？A：...B：Howwereyouthere？（六）Step6：Writing（小組合作策略）這個環(huán)節(jié)依舊利用的是分層教學(xué)，讓學(xué)生自由地選取寫作內(nèi)容，可以針對家鄉(xiāng)的房子和人物等單獨進(jìn)行描寫，也可以涉及