如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文”──人教版實(shí)驗(yàn)教材例談南昌市站前路小學(xué)唐諾斯好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（徐世英《談?wù)劺首x教學(xué)》）我國(guó)教育部在2001年制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出了對(duì)朗讀的要求，在整個(gè)小學(xué)階段分3個(gè)學(xué)段分別提出了這樣的要求：第1學(xué)段（1—2年級(jí)）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第2學(xué)段（3—4年級(jí)）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第3學(xué)段（5—6年級(jí)）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。執(zhí)教人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年來(lái)，有一個(gè)真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實(shí)“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第22課段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……指導(dǎo)過(guò)程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。（1）“突如其來(lái)”①?gòu)倪@個(gè)詞中你感受到了什么？②突如其來(lái)的余震還能使什么怎么樣？③那你再來(lái)讀一讀這句話。（2）“靜靜地”①我們知道小錢(qián)此刻也靜靜地躺在床上。（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對(duì)比。）②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說(shuō)說(shuō)他們此刻的想法嗎？③我們分男、女生再來(lái)讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。（3）“一次又一次”①你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這骨髓是這怎么抽出來(lái)工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。②還有誰(shuí)有更深的感受，那你再讀讀。③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個(gè)詞帶給我們同樣的感受？（4）“終于”我們帶著這種感受再來(lái)讀這一句話。案例2：《自然之道》人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第9課段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。指導(dǎo)過(guò)程：你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀