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學前兒童發(fā)展心理學全套可編輯PPT課件第1章學前兒童發(fā)展心理學概述第2章學前兒童發(fā)展心理學基本理論第3章學前兒童感知覺的發(fā)展第4章學前兒童注意的發(fā)展第5章學前兒童記憶的發(fā)展第6章學前兒童想象的發(fā)展第7章學前兒童思維的發(fā)展第8章學前兒童言語的發(fā)展第9章學前兒童情緒情感的發(fā)展第10章學前兒童個性的發(fā)展第11章學前兒童社會性的發(fā)展學前兒童發(fā)展心理學的相關概念學前兒童發(fā)展心理學研究內(nèi)容學前兒童發(fā)展心理學的研究方法第一章學前兒童發(fā)展心理學概述第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的相關概念第一章學前兒童發(fā)展心理學概述4心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學。一般情況下我們所說的心理學，主要是指關于人的心理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的科學。根據(jù)研究不同的對象，我們可以將心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩類。（一）心理過程心理過程是指一個人心理變化的動態(tài)過程，是人們共有的心理現(xiàn)象，包括認識過程、情感過程和意志過程。一、心理學心理過程認識過程：即認識客觀事物的過程，是人腦對客觀

事物的屬性、特征和關系的反映。情感過程：是人們在認識事物的過程中產(chǎn)生的各種

情緒體驗，如喜、怒、哀、懼等。意志過程：是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某一目標，并根據(jù)這一

目標調(diào)節(jié)支配自身的行動、克服困難，

以實現(xiàn)預定目標的心理過程。（二）個性心理（簡稱個性）一般心理過程作為人的共性是每個人都要經(jīng)歷的，而人的個性心理則各不相同。每個人都有發(fā)展個性的遺傳物質(zhì)，他們在剛出生時并無個性之分，但由于生活環(huán)境和受教育環(huán)境的不同，隨著時間的推移和知識的不斷累積，個體也就逐漸開始表現(xiàn)出各異的個性。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述第一章學前兒童發(fā)展心理學概述6發(fā)展心理學是心理學的一個分支，是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。心理發(fā)展有廣義和狹義兩方面，廣義的心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展和個體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。個體心理發(fā)展的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、幼兒期、少年期、青年期、中年期和老年期。二、發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學概述7我國學前教育界和發(fā)展心理學界對“學前兒童”這一概念的認識存在著不同的看法。一般情況下，我們把正式進入小學之前的兒童統(tǒng)稱為學前兒童。（一）學前兒童的概念（二）學前兒童發(fā)展心理學學前兒童發(fā)展心理學則是研究個體從出生到進入小學之前的心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學。三、學前兒童發(fā)展心理學第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研

究內(nèi)容第一章學前兒童發(fā)展心理學概述學前兒童并不是一出生就具有各種心理過程，他們心理過程的發(fā)展都是按照從簡單到復雜、具體到抽象、被動到主動、凌亂到成體系進行的。另外，學前兒童的每個年齡階段也有其不同的年齡特征，各個年齡階段會有規(guī)律地出現(xiàn)其各自特有的、典型的心理特征。影響學前兒童心理發(fā)展的因素各種各樣，大致可以劃分為兩類：一是生物因素，二是社會因素。一、學前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律二、影響學前兒童心理發(fā)展的因素第一章學前兒童發(fā)展心理學概述遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，后代可以獲得親代的一些生物特征，這些遺傳的生物特征就是遺傳素質(zhì)，如身體的構造、形態(tài)、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對心理發(fā)展最為重要的是神經(jīng)系統(tǒng)結構和機能特征。（一）生物因素1．遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)對兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在（１）為學前兒童心理發(fā)展提供最初的物質(zhì)前提（２）為學前兒童心理發(fā)展的個別差異奠定基礎第一章學前兒童發(fā)展心理學概述生理成熟也叫生理發(fā)展，是指在某一時期身體生長發(fā)育的程度或水平。遺傳是生長發(fā)育的物質(zhì)基礎，成熟則能實現(xiàn)遺傳提供的可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。2．生理成熟（二）社會因素生物因素為學前兒童的心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，社會因素則決定了兒童的心理發(fā)展方向。1．社會因素的分類影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素主要包括環(huán)境因素和教育因素。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述社會因素對學前兒童身心發(fā)展的作用主要是指社會生活條件和教育對兒童身心發(fā)展的作用，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：2．社會因素對兒童身心發(fā)展的作用（1）社會環(huán)境能使發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（2）社會生活條件和教育是制約學前兒童心理發(fā)展最重要的因素第三節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的

研究方法第一章學前兒童發(fā)展心理學概述觀察法是指在自然狀態(tài)下，研究者借助感官和輔助儀器，有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、學習、游戲和勞動中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。（一）觀察法的含義一、觀察法第一章學前兒童發(fā)展心理學概述（二）觀察法的優(yōu)點第一，在自然狀態(tài)下獲取的數(shù)據(jù)反映的是兒童的日常行為，資料比較真實；第二，觀察法還有及時性的特點，能隨時掌握兒童的心理發(fā)展狀況；第三，除了實地觀察到行為的發(fā)生、發(fā)展過程之外，還能夠把握當時的全面情況、特殊的氣氛和情境，收集到一些無法言表的材料。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述（三）觀察法的局限性第一，研究者處于被動地位，往往只能等待行為的發(fā)生，因而難以觀察到所需要研究的行為，同時收集資料頗費時間；第二，再有對觀察的結果難以進行精確的分析，觀察過程可能會受到主觀因素的影響，不能做到完全客觀公正。觀察法的局限性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一章學前兒童發(fā)展心理學概述（四）運用觀察法的指導要點應用觀察法研究學前兒童心理發(fā)展時應遵循的指導要點第一，盡量讓兒童處在自然狀態(tài)；第二，觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不要帶有研究者的個人情感；第三，不僅要記錄學前兒童行為的本身，而且還要記錄行為的前因后果和發(fā)生的環(huán)境條件；第四，學前兒童的心理活動具有不穩(wěn)定性，因此要進行反復的觀察，避免偶然性行為的發(fā)生。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述問卷法又稱書面調(diào)查法，是通過一系列問題構成的調(diào)查表收集資料，以測量學前兒童行為和態(tài)度的研究方法。（一）問卷法二、調(diào)查法調(diào)查法是以提問的方式對學前兒童的心理發(fā)展進行有計劃地、系統(tǒng)地考察，并通過資料的收集、分析，進而得出結論的一種方法。根據(jù)不同的調(diào)查方式，可以把調(diào)查法分為問卷法、談話法和活動產(chǎn)品分析法。1．問卷法的含義第一章學前兒童發(fā)展心理學概述問卷的形式主要可以分為三種：2．問卷法的形式這種問卷提出問題，并提供可以選擇的答案，由被試者從中選取一項或幾項作為自己的回答。其主要題型包括：是否型、選擇型和判斷型。（３）綜合型問卷（２）開放式或非結構型問卷（１）結構式或封閉式問卷這種問卷只給出問題，不提供答案，讓被試者自由填寫。但是由于回答的標準化程度低，后期的整理和分析會比較困難。由于研究的需要，常常把結構式問卷和非結構式問卷結合起來，綜合結構式和開放式的優(yōu)點。其主要題型一般以封閉型為主，可根據(jù)具體情況適當加入開放性問題。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述問卷法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面第一，調(diào)查范圍廣，并且能在較短的時間內(nèi)獲得大量的資料；第二，不需要過多的人力、物力，節(jié)約時間和經(jīng)費；第三，操作簡單易行；第四，不記名的方式讓被調(diào)查者更易暢所欲言，使調(diào)查結果更為可信；3．問卷法的優(yōu)點第五，所得資料便于統(tǒng)計、分析。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述第一，問卷的設計比較困難，必須考慮到表達的準確性問題；第二，進行抽樣調(diào)查時還需要認真考慮樣本是否具有代表性；第三，問卷調(diào)查的回收率比較低，回收問卷的可信度等都是需要考慮的問題。4．問卷法的局限性問卷法的局限性表現(xiàn)在以下幾個方面：第一章學前兒童發(fā)展心理學概述（二）談話法1．談話法的優(yōu)點談話法又稱問答法，是研究者根據(jù)預先設定好的問題與學前兒童進行面對面交流，以一對一的形式搜集資料從而了解其心理活動的一種研究方法。靈活性大，能獲得更有深度、更可信的信息；第一回答率高，調(diào)查者與被調(diào)查者是面對面交談的，有任何問題都能及時提出；第二談話法不受文化程度的限制，對低年級兒童也可以采用。第三第一章學前兒童發(fā)展心理學概述第一，明確談話的目的，提前設定好提問的順序；第二，選擇適當?shù)臅r間，如果兒童急于到戶外去玩，那么，此時就不是合適的談話時機；第三，談話還應該在安靜的地方進行，避免兒童受其他因素的干擾；2．運用談話法應遵循的指導要點第四，在與兒童談話的過程中，不能對談話內(nèi)容加以評價，在整理談話記錄時，也不應帶入調(diào)查者個人的主觀評價。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述自然實驗法亦稱現(xiàn)場實驗，是在學前兒童的日常生活中進行的，通過改變學前兒童生活環(huán)境中的某些條件來研究其心理變化的方法。（一）自然實驗法三、測驗法測驗法，即心理測驗法，就是采用標準化的心理測驗量表或精密的測驗儀器，來測量被試兒童有關心理發(fā)展水平的研究方法。四、實驗法實驗法是指在可控條件下有目的地改變某些條件以引起兒童心理發(fā)生變化，從而揭示這些條件與心理活動之間關系的研究方法。第一章學前兒童發(fā)展心理學概述（二）實驗室實驗法實驗室實驗法通常是指在實驗室條件下，嚴格控制實驗環(huán)境，借助一定的儀器引起和記錄兒童變化并進行研究的方法。

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學前兒童發(fā)展心理學學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律學前兒童心理發(fā)展的特征學前兒童心理發(fā)展的幾種主要理論第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的

規(guī)律第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論30（一）不齊全到齊全學前兒童的各種心理活動在剛出生時并不齊全，而是在后來的發(fā)展過程中先后形成的，各種心理過程出現(xiàn)和形成的次序，按照由簡單到復雜的規(guī)律進行。一、簡單到復雜（二）從籠統(tǒng)到分化學前兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)的、不分化的。無論是認知活動還是情感態(tài)度，其發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確，也可以說是從最初的簡單和單一發(fā)展到后來的復雜和多樣。31學前兒童的心理活動剛開始是非常具體的，在發(fā)展的過程中變得越來越抽象和概括。從認識過程看，最先出現(xiàn)的是感覺，感覺是對物體的個別屬性的反映，知覺出現(xiàn)在感覺之后，是對物體的各種屬性綜合起來的整體反映。思維是對事物的本質(zhì)屬性的一種概括的、間接的反映，與思維相比，感覺和知覺只是低級的或最初的概括化。二、從具體到抽象三、從被動到主動（一）從無意注意向有意注意發(fā)展（二）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論32學前兒童最初的心理活動是凌亂且不成體系的，他們的情緒很容易被外界影響。隨著年齡的增長，學前兒童逐漸形成不同的個性特征，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。四、從零亂到成體系第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的特征學前兒童心理發(fā)展過程中質(zhì)變的出現(xiàn)形成了階段性，他們在各個發(fā)展階段表現(xiàn)出與其他年齡階段不同的質(zhì)的特征，即為兒童心理發(fā)展的年齡特征。一、學前兒童心理發(fā)展的基本特征二、學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）發(fā)展的連續(xù)性（二）發(fā)展的階段性（三）發(fā)展的方向性（四）發(fā)展的不平衡性（五）個別差異性第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論新生命的誕生是從一個受精卵開始。從第9周開始，胎兒的器官和機能一天天完善，所有的系統(tǒng)功能開始具有整體功能，到第32周，胎兒開始對外界聲音敏感，如音樂聲、走路聲都能夠引起他們在母體內(nèi)的活動。（一）新生命和心理產(chǎn)生（二）0―3歲心理發(fā)展的主要特征隨著與外界環(huán)境的不斷接觸，嬰兒開始形成各種無條件反射，如吞咽反射，新生兒會把奶水經(jīng)舌頭、咽喉送如食道。1．0―6個月在嬰兒生長的6―12個月期間，他們在動作、語言、依戀關系等方面都迅速發(fā)展，達到一個新的階段。2．6―12個月第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論1―3歲的學前兒童已經(jīng)學會了走路，隨著活動范圍的擴大和感知覺經(jīng)驗的不斷豐富，他們開始出現(xiàn)表象、思維、想象等心理活動，為其心理發(fā)展的復雜化奠定了基礎。3．1―3歲（三）3―6歲心理發(fā)展的主要特征1．3―4歲這個時期兒童的主要特征表現(xiàn)在以下三個方面：3―4歲兒童的主要特征第一，認識活動具體、形象。第二，情緒變化大。第三，學習方式以模仿為主。第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論兒童認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：2．4―5歲第一，處在這個階段的兒童更加活潑好動，他們對什么事物都感到好奇、新鮮，他們開始有了自己的主意，第二，兒童的思維水平還處在具體形象思維階段，他們已經(jīng)較少依靠行動來思維，但是思維過程還離不開實物的支撐。第三，兒童對自己的行為已經(jīng)有了一定的約束能力，能夠初步遵守一些日常生活中的規(guī)則。第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論這個時期是兒童接受幼兒園大班教育的年齡，也是學前期的最后一個階段，這個時期的突出特點有以下三個方面：3．5―6歲好問好學。第一抽象思維能力開始萌發(fā)。第二個性初具雛形。第三第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論第三節(jié)學前兒童心理發(fā)展的幾

種主要理論40（一）成熟理論的主要觀點在格賽爾看來，支配學前兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習，但主要是成熟。格賽爾認為成熟與內(nèi)部因素有關，這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展方向和模式；而學習作為一種和外部環(huán)境相關的因素，只是給發(fā)展提供了適當?shù)臅r機，學習對發(fā)展只起了一種促進作用。一、格賽爾的成熟勢力說（二）嬰兒童的養(yǎng)育1．教養(yǎng)應以嬰兒童為中心2．父母應掌握嬰兒童成熟的知識第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論41二、弗洛伊德的精神分析學說弗洛伊德把人格分為本我、自我和超我三個層次。本我是最原始的、無意識的結構部分，自我是人格的意識部分，超我是人格結構中代表理想的部分。弗洛伊德認為人格的發(fā)展即本我、自我和超我在個體身上的平衡過程。（一）人格結構理論弗洛伊德強調(diào)個性形成與學前兒童早期經(jīng)驗有關，根據(jù)兒童在不同階段的活動能力，把兒童的心理和行為發(fā)展劃分為五個漸進的階段，分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。（二）人格發(fā)展理論第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論受到生理學家巴甫洛夫動物學習研究的影響，華生認為一切學習都是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人類出生時只有幾個反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應（如懼、愛、怒等），其他行為都是通過條件反射建立新刺激——反應（S-R）聯(lián)結而形成的。（一）心理的本質(zhì)三、華生的行為主義學說在環(huán)境與遺傳的關系問題上，華生否認遺傳的作用，片面強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認為人的行為完全是由環(huán)境造成的，是環(huán)境決定論的代表人物之一。（二）環(huán)境決定論第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論四、皮亞杰的認知發(fā)展學說皮亞杰認為心理結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。在這四個概念中，他把圖式作為核心。圖式是皮亞杰智力結構的基本單位，是人們?yōu)榱藨赌骋惶囟ㄇ榫扯a(chǎn)生的認知結構。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，但是有些信息與現(xiàn)存的認知結構不十分吻合，這時個體就要改變認知結構，這個過程即是順應。平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會達到平衡，否則就會失衡。（一）智力建構過程第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論皮亞杰認為個體從出生至幼兒期結束，其認知發(fā)展過程要經(jīng)過四個時期：感知運動階段（0到2歲）、前運算階段（2到7歲）、具體運算階段（7到11、12歲）和形式運算階段（11、12到14、15歲）。（二）認知發(fā)展階段從20世紀50年代末開始，朱智賢一直堅持先天來自后天，后天決定先天的觀點。首先，他承認先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實，并且決定兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和方向。（一）心理發(fā)展的基本理論問題五、朱智賢的心理發(fā)展學說1．先天與后天的關系第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。朱智賢認為，這個內(nèi)部矛盾就是主體在實踐中通過與客體的交互作用而形成的新需要與原有水平之間的矛盾，是心理發(fā)展的動力。2．內(nèi)因與外因的關系朱智賢指出，兒童年齡特征是伴隨心理發(fā)展的質(zhì)的變化出現(xiàn)的，年齡特征是與年齡相適應的本質(zhì)的、典型的心理特征。3．年齡特征與個別特征的關系朱智賢認為，心理發(fā)展如何發(fā)展以及朝什么方向發(fā)展，這不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由跟內(nèi)因相適應的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于主體心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。4．教育與發(fā)展的關系第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論（二）強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學朱智賢在分析心理學史上不同學術流派的貢獻和局限后指出：認知心理學強調(diào)兒童認知發(fā)展的研究，精神分析學派注重兒童情緒發(fā)展的研究，行為主義強調(diào)兒童行為發(fā)展的研究，我們則要強調(diào)兒童心理整體發(fā)展的研究。（三）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學朱智賢指出，堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究發(fā)展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向。第二章學前兒童發(fā)展心理學基本理論

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學前兒童發(fā)展心理學

感知覺概述

學前兒童感覺的發(fā)展

學前兒童知覺的發(fā)展第三章學前兒童感知覺的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)感知覺概述第三章學前兒童感知覺的發(fā)展51（一）感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是嬰兒出生時最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是人們的整個認識活動的基礎。一、感知覺的概念（二）知覺知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中形成的對事物整體的反映。其質(zhì)就是回答了作用于感官的客觀事物“是什么”的問題。（三）感覺和知覺的關系感覺和知覺的區(qū)別主要有以下兩個方面：第一，感覺和知覺的內(nèi)容不同。第二，感覺和知覺的產(chǎn)生過程不同。1．感覺和知覺的區(qū)別感覺和知覺都是人腦對直接作用于感覺器官的事物屬性的反映，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，感覺是知覺的有機組成部分，是直覺產(chǎn)生的前提和基礎。第二，感覺和知覺都離不開客觀事物的影響。2．感覺和知覺的聯(lián)系第三章學前兒童感知覺的發(fā)展53根據(jù)刺激的來源不同，我們可以把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是由機體以外的客觀刺激引起的、反映外界事物個別屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內(nèi)部感覺是由機體內(nèi)部的客觀刺激引起的、反映機體自身狀態(tài)的感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺。二、感知覺的分類（一）感覺的分類第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（二）知覺的分類（1）根據(jù)知覺活動中占主導地位的感受器的不同，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等。（2）根據(jù)知覺對象的不同，可將知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)不同的標準，可以對知覺進行不同的分類。第三章學前兒童感知覺的發(fā)展三、感知覺的作用感知覺是最早出現(xiàn)的認識過程，是獲取知識的源泉感知覺的作用（一）感知覺是其他心理過程產(chǎn)生的基礎（二）第三章學前兒童感知覺的發(fā)展第二節(jié)學前兒童感覺的發(fā)展視敏度即視覺的敏銳程度，也就是人們平常所說的視力，是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力。學齡前兒童的視覺系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟，視敏度會隨著他們年齡的不斷增長發(fā)育至成人水平。（一）視敏度（二）顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。新生兒的色彩世界里只有黑、白、灰三種顏色，對其他顏色的識別是在后來的發(fā)展中形成的。一、視覺第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（一）聽覺的發(fā)生二、聽覺最新的生理心理學實驗表明，處于妊娠期第20周的胎兒已經(jīng)具備了聽覺能力，到25周時，胎兒的感覺器官基本成熟，并且能對聲音刺激做出動作反應，還可以根據(jù)不同聲調(diào)、不同強度和不同的持續(xù)時間做出不同的反應。（二）聽覺的發(fā)展學前兒童的聽覺是在言語交際過程中逐漸發(fā)展和完善起來的。醫(yī)學研究表明，個體的聽覺能力在母體就已經(jīng)形成，而發(fā)育的關鍵期則在嬰兒童階段。第三章學前兒童感知覺的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在聽到聲音時會調(diào)整頭部位置以使雙眼能平視聲源，但由于嬰兒與成人間生理的差異，致使他們對聲源方向的辨認有一定的困難。如果聲音刺激和視覺刺激來源方向一致，嬰兒注視的時間會比聲音或視覺的單一刺激持續(xù)的時間長；當視覺刺激和聲音刺激出現(xiàn)在不同方位時，嬰兒會更傾向于注視聲音刺激。1．視聽協(xié)調(diào)發(fā)展2．語音感知一般來講，0―6個月的嬰兒已經(jīng)對聲音有了初步的辨識能力；到個月―1歲時，嬰兒已經(jīng)可以分辨不同的聲音，尤其可以分辨出媽媽的聲音，這時叫寶寶的名字多半會有反應；1歲―1歲半是兒童語言發(fā)展的關鍵時期，這時的兒童會按照大人的指令做動作，并且聽到音樂時能跟著節(jié)拍舞動身體；2歲以后，兒童說話就已經(jīng)可以連成句子，并能將自己的意見表達出來。第三章學前兒童感知覺的發(fā)展觸覺是皮膚受到機械刺激時產(chǎn)生的感覺，是皮膚覺和運動覺的聯(lián)合，可以使人在觸摸中對物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細、光滑等屬性進行感知，是兒童認識世界的主要手段之一。近年來的研究表明，嬰兒在出生后的第49天就已經(jīng)具有了初步的觸覺反應。（一）觸覺的發(fā)生三、觸覺（二）觸覺的發(fā)展學前兒童對外部世界的探索是通過口腔和手的觸覺來進行的。在1歲前，手的活動還沒有形成，這時口腔探索就是嬰兒最主要的學習方式。在1歲之后的相當長的時間里，兒童仍以口腔的觸覺探索作為手的觸覺活動的補充。第三章學前兒童感知覺的發(fā)展運動覺也稱動覺，是主體辨別自身姿勢和身體某一部位的運動狀態(tài)的內(nèi)部感覺。平衡覺又稱靜覺，是由于人體重力方向發(fā)生變化刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。它和人體的位置、身體的平衡狀態(tài)密切相關，人們對自身頭部和身體的移動、上下升降以及翻身、倒置等運動的辨別，都是依靠平衡覺進行的。四、運動覺五、平衡覺第三章學前兒童感知覺的發(fā)展第三節(jié)學前兒童知覺的發(fā)展形狀知覺就是對物體的幾何形狀的知覺，是以視覺為主，包括動覺、觸覺在內(nèi)的復合感覺。一般來說，學前兒童在兒童階段的形狀知覺能力發(fā)展較快。幼兒園小班的兒童已經(jīng)能辨別圓形、三角形、正方形和長方形；中班的兒童已經(jīng)學會了簡單的形狀拼接，如能把兩個半圓拼成一個圓形；到大班時，兒童已經(jīng)能認識更多的形狀，如梯形、菱形、橢圓形等平面圖形，并且能正確辨認出球體、正方體和長方體等立方體。（一）形狀知覺一、空間知覺第三章學前兒童感知覺的發(fā)展方位知覺是個體對自身或物體所處位置的反映。學前兒童方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后和左右方位的辨別。有研究表明，兒童對方位詞的掌握是從3歲開始的，并且他們方位知覺的發(fā)展是按上下、前后、再到左右的順序進行的。兒童在3歲時僅能辨別上下，到了4歲能分辨前后，5歲時方位知覺進一步發(fā)展，能夠以自身為中心辨別左右。直到6歲時，兒童也只能完全正確地分清上下前后，對左右方位的辨別能力還有待完善。（二）方位知覺第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（三）大小知覺大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的反映。據(jù)研究，2歲半到3歲是兒童判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。人類沒有專門的感知時間的分析器，對時間的衡量是通過一定的標準來反映的，這些衡量標準既來自于外部，也來自內(nèi)部。二、時間知覺（一）時間知覺的概念第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（二）時間知覺的特點第一，時間知覺的精確性與年齡成正相關，即年齡越大，精確性越高。第二，學前兒童對時間單元的知覺和理解有一個“從中間向兩端”“由近及遠”的發(fā)展過程。學前兒童在整個學前期認識時間的能力都較差，但總趨勢是隨年齡的增長而提高的，其特點表現(xiàn)在以下幾個方面：第三，學前兒童的生活經(jīng)驗直接影響其時間知覺的發(fā)展水平。第四，學前兒童有時還不能真正理解時間的意義，往往會簡單地理解計時工具。第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（二）學前兒童觀察力發(fā)展的特點三、觀察力觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，它的全過程都和思維、注意等心理活動密切相連，是知覺的高級形態(tài)。觀察力是指學前兒童經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，在觀察過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定品質(zhì)和能力。（一）觀察及觀察力的概念1．觀察的目的性增強2．觀察持續(xù)的時間延長3．觀察更細致4．觀察的概括性更強第三章學前兒童感知覺的發(fā)展（三）學前兒童觀察力的培養(yǎng)針對學前兒童的特點，學前教師培養(yǎng)學前兒童觀察力的策略有以下幾個方面：引導學前兒童明確觀察的目的和任務。第一激發(fā)學前兒童觀察的興趣。第二教給學前兒童正確的觀察方法。第三調(diào)動學前兒童的多種感官參與觀察活動。第四第三章學前兒童感知覺的發(fā)展

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學前兒童發(fā)展心理學注意概述學前兒童注意的發(fā)生與發(fā)展學前兒童注意力分散的原因及防止措施第四章學前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的相關概念第四章學前兒童注意的發(fā)展73注意是心理活動對一定對象的指向和集中，具有指向性和集中性的特點。注意的指向性是指人在清醒狀態(tài)時，某一時刻的心理活動有選擇地關注某些事物，并且能忽視其他的事物的特性；注意的集中性是指注意狀態(tài)所達到的程度，如聚精會神或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。注意是一種伴隨性的心理過程，也就是說，注意不能脫離其他心理活動而獨立存在，是其他心理活動的必備條件。一、注意的概念74無意注意即不隨意注意，是指事先沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因可以分兩類：一是客觀刺激物的物理特性，二是主體自身的狀態(tài)。（一）無意注意（二）有意注意有意注意即隨意注意，是指有預定目的，并且需作一定意志努力的注意。它服從于一定的活動任務，并受人的意識自覺調(diào)節(jié)和支配。二、注意的種類第四章學前兒童注意的發(fā)展有意注意依賴于很多因素，最主要的有以下幾個方面：明確活動的目的和任務1．積極培養(yǎng)間接興趣2．合理組織活動3．良好的意志品質(zhì)4．第四章學前兒童注意的發(fā)展三、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）注意與學前兒童感知的發(fā)展（二）注意與學前兒童智力的發(fā)展（三）注意與學前兒童社會性的發(fā)展第四章學前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學前兒童注意的發(fā)生與

發(fā)展78處于嬰兒期的學前兒童的無意注意的發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，對物體的注意按照由局部到整體的規(guī)律發(fā)展。第二，經(jīng)驗開始在學前兒童的注意中發(fā)揮作用，他們會對比較熟悉的事物增加注意。第三，動作協(xié)調(diào)的無意注意開始出現(xiàn)，由最初的單獨注視發(fā)展到眼手協(xié)調(diào)。（一）0―3歲學前兒童無意注意的發(fā)展一、學前兒童無意注意的發(fā)生與發(fā)展第四章學前兒童注意的發(fā)展（二）3―6歲學前兒童無意注意的發(fā)展幼兒期的學前兒童已經(jīng)進入幼兒園接受教育，這時學前兒童的無意注意仍占主要地位，但是已經(jīng)經(jīng)過了高度發(fā)展進入穩(wěn)定期。這個時期學前兒童的無意注意主要有以下三個特點：1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素2．與學前兒童的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因3．學前兒童的無意注意隨年齡增長不斷穩(wěn)定和深入第四章學前兒童注意的發(fā)展二、學前兒童有意注意的發(fā)生與發(fā)展學前兒童的有意注意在嬰兒期就已經(jīng)開始萌芽。學前兒童在3歲前的注意基本上都屬于無意注意，由于在與成人的社會交往中對言語的掌握和使用，使他們的有意注意逐漸產(chǎn)生了。1．3―6歲學前兒童的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限2．3―6歲學前兒童的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的3．3―6歲學前兒童的有意注意是在活動中完成的第四章學前兒童注意的發(fā)展注意的廣度也稱注意的范圍，指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有兩個方面：一是對象的特點，對象越集中，排列越有規(guī)律，注意的廣度也就越大；二是個體經(jīng)驗和心理狀態(tài)，個體對自己熟悉的事物注意范圍大，處于緊張狀態(tài)下注意的范圍小。（一）學前兒童注意的廣度三、注意品質(zhì)的發(fā)展第四章學前兒童注意的發(fā)展注意的穩(wěn)定性是指對一定的事物或是一類活動注意所能持續(xù)的時間。學前兒童的注意力穩(wěn)定性較差，很難長時間地指向和集中于同一對象。注意的穩(wěn)定性與人的主體狀態(tài)和對象的特點有關。如果學前兒童對活動感興趣，就可以持續(xù)較長的時間；如果學前兒童對活動不感興趣，并且活動內(nèi)容枯燥乏味，他們注意的時間就會很短。（二）學前兒童注意的穩(wěn)定性注意的分配是指個體的心理活動同時指向兩個或者兩個以上的對象的特點，我們常說的“一心二用”就是利用了注意的分配。到兒童末期時，5―6歲的學前兒童已經(jīng)基本可以實現(xiàn)注意的分配。（三）學前兒童注意的分配第四章學前兒童注意的發(fā)展（四）學前兒童注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指人能夠根據(jù)自己的需要主動地、有目的地把注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上去。注意轉(zhuǎn)移的難易和快慢，主要取決于原來注意的緊張度、前后活動的聯(lián)系、個人的興趣和情感強弱以及已有的習慣等因素。一般來講，如果原來注意的緊張度高、前后活動關系不大、人們依戀并沉浸于前一活動或新注意的對象不大符合自己的情感需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就困難；反之就較容易。第四章學前兒童注意的發(fā)展第三節(jié)學前兒童注意力分散的

原因及防止措施造成學前兒童注意力分散的原因是多方面的，主要可以將其分為生理、教育和環(huán)境三個方面。一、學前兒童注意分散的原因（一）生理原因引起學前兒童注意分散的生理原因主要是學前兒童的自身因素，包括以下幾個方面：第一，學前兒童的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)沒有得到充分發(fā)展第二，疲勞是造成學前兒童注意力不集中的一個原因。第三，不同氣質(zhì)類型的學前兒童的注意力保持的時間不同。第四章學前兒童注意的發(fā)展（二）教育原因教育原因可以分為兩個方面：一是教師方面，二是家長方面。（三）環(huán)境原因?qū)W前兒童的無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力能輕易被環(huán)境中的無關刺激所吸引，環(huán)境過于嘈雜、過多的聲音和較為奇特的事物等，都可能分散他們的注意力。有實驗表明，如果學前兒童對正在進行的活動不感興趣或者學前教師提供的活動形式太多，他們就會左顧右盼，很難把注意力放在活動上。第四章學前兒童注意的發(fā)展二、防止學前兒童注意分散的措施提高教學質(zhì)量，促進兒童有意注意的逐步形成和發(fā)展（一）為兒童創(chuàng)設合適優(yōu)美的環(huán)境，減少不必要的刺激物（二）通過游戲活動培養(yǎng)兒童的注意力（三）靈活地交互運用無意注意和有意注意（四）第四章學前兒童注意的發(fā)展

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學前兒童發(fā)展心理學

記憶概述學前兒童記憶的發(fā)展和作用學前兒童記憶力的培養(yǎng)第五章學前兒童記憶的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)記憶概述第五章學前兒童記憶的發(fā)展92記憶是人腦對過去的知識經(jīng)驗的反映。從信息加工的觀點來看，記憶是人腦對信息的保存、加工和提取的心理過程。（一）心理過程根據(jù)不同的記憶方式，可以將記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶。一、記憶的概念一、記憶的概念（二）根據(jù)記憶保持時間的長短劃分根據(jù)記憶保持的時間的長短，可以將記憶劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（一）識記三、記憶的基本過程一個完整的記憶過程包括識記、保持和回憶三個階段。用信息加工的觀點來描述，就是信息的輸入、存儲和提取過程，作為完整的記憶過程，三者缺一不可。識記是指反復認識某種事物并在頭腦中留下印象，以鞏固個體經(jīng)驗的過程。1．識記的定義根據(jù)識記時有無目的性和意志努力，可以把識記分為無意識記和有意識記；根據(jù)主體識記時對材料是否理解，可以把識記分為機械識記和意義識記。2．識記的分類第五章學前兒童記憶的發(fā)展保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是識記過的事物進一步在大腦中保存、鞏固的過程，也是對材料進一步加工、編碼和儲存的過程。（二）保持和遺忘1．記憶的保持遺忘就是記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。遺忘是保持的相反過程，正是因為有了遺忘，才需要對記憶的保持。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究，并根據(jù)實驗結果繪制成了一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。2．記憶的遺忘第五章學前兒童記憶的發(fā)展再認是對曾經(jīng)感知過的事物再度感知時，我們覺得很熟悉并且能夠確認是以前感知過的現(xiàn)象。1．再認（三）回憶回憶是識記和保持的結果，是記憶過程的最后一個階段，它是在相關刺激物的作用下，使個體過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中重現(xiàn)出來的過程。回憶有兩種水平，即再認和再現(xiàn)。2．再現(xiàn)再現(xiàn)即回憶，是過去感知過的事物沒有出現(xiàn)在眼前而是在大腦中呈現(xiàn)的過程。第五章學前兒童記憶的發(fā)展96四、記憶表象（一）記憶表象的概念記憶表象簡稱表象，是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。它是在感知覺的基礎上形成的具有一定概括性的感性形象。根據(jù)表象形成過程中起主導作用的感覺器官的不同，可以將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象和嗅覺表象等。（二）表象的特征1．形象性2．概括性第五章學前兒童記憶的發(fā)展第二節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展和

作用一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展有研究表明，剛出生一周的嬰兒已經(jīng)能辨認母親和其他人的氣味，說明這時的嬰兒已經(jīng)具備了一定的記憶能力。到6個月時，嬰兒已經(jīng)能夠辨認自己的媽媽和平時玩的玩具，這個過程就是再認，并且這個時期的嬰兒對不熟悉或沒見過的人，表現(xiàn)出“怕生”的現(xiàn)象；到了1歲時他們就能知道一些熟悉的事物經(jīng)常擺放的位置；1歲以后，語言的出現(xiàn)使兒童的記憶進一步發(fā)展，他們這時能回憶起幾天前去了什么地方，并且有意記憶也開始出現(xiàn)。（一）0―3歲學前兒童記憶的發(fā)展第五章學前兒童記憶的發(fā)展進入幼兒期后，隨著兒童語言能力的迅速發(fā)展、生活經(jīng)驗的不斷累積和神經(jīng)系統(tǒng)的逐漸成熟，其記憶能力也有了較大的提升，主要表現(xiàn)在三個方面：（二）3―6歲學前兒童記憶的發(fā)展1．記憶保持的時間逐漸延長2．無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展3．機械識記為主，意義識記開始發(fā)展第五章學前兒童記憶的發(fā)展二、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用記憶對學前兒童知覺發(fā)展的作用（一）記憶對學前兒童語言能力發(fā)展的作用（二）記憶對學前兒童想象和思維發(fā)展的作用（三）學前兒童記憶的能力是他們出生時就有的，為其他心理活動的發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。第五章學前兒童記憶的發(fā)展第三節(jié)學前兒童記憶力的培養(yǎng)一、使兒童明確記憶任務二、在活動中提高記憶效果三、教給學前兒童多種記憶方法（一）直觀形象記憶法（二）歸類記憶法（三）歌訣記憶法（四）愉快識記法四、幫助兒童進行合理的復習關于如何提高學前兒童的記憶力，我們可以在幼兒園的教學實踐中進行，主要包括以下幾個方面。第五章學前兒童記憶的發(fā)展

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學前兒童發(fā)展心理學

想象的概述學前兒童想象的發(fā)展學前兒童想象力的培養(yǎng)第六章學前兒童第象的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)想象的概述想象是人類特有的一種對客觀世界的反映形式，是人們將過去經(jīng)驗中已經(jīng)形成的一些表象進行新的結合的過程。一、想象的概念二、想象的構成方式第六章學前兒童第象的發(fā)展（一）黏合黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或某一部分結合在一起而形成新形象的過程。想象的分析和綜合活動有以下幾種方式：108（二）夸張夸張又稱強調(diào)，是通過改變客觀事物的正常特征，使其某一特性經(jīng)過增大、縮小、數(shù)量加多或色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，是進行各種創(chuàng)作的一種重要手法。（三）典型化典型化就是根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造出新形象的過程。這是一種在文學藝術創(chuàng)作中普遍采用的方式。（四）擬人化擬人化是把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的方式。擬人化也是文學和其他藝術創(chuàng)作的一種重要手段。第六章學前兒童第象的發(fā)展109三、想象與現(xiàn)實的關系想象與現(xiàn)實的關系（一）客觀現(xiàn)實是想象的原材料（二）想象是在勞動過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的四、想象的分類無意想象即不隨意想象，是指事先沒有預定目的、在外界刺激的作用下不由自主地產(chǎn)生的想象。（一）無意想象第六章學前兒童第象的發(fā)展（二）有意想象再造想象是指根據(jù)語言的或非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生的有關事物新形象的心理過程。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對的，想象內(nèi)容對于想象者來說是新的，而實際上卻是已經(jīng)存在的事物形象。1．再造想象有意想象即隨意想象，是指根據(jù)一定的目的、自覺努力進行的想象。根據(jù)想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性的不同程度，可以將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。第六章學前兒童第象的發(fā)展創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，運用自己積累的記憶表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的特點是首創(chuàng)性、獨立性和新穎性。2．創(chuàng)造想象豐富的表象儲備。產(chǎn)生創(chuàng)造想象應具備的三個條件第一知識經(jīng)驗的積累。第二創(chuàng)造原型的啟發(fā)。第三第六章學前兒童第象的發(fā)展幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系并指向未來的想象，它的顯著特點是體現(xiàn)人們對未來生活的向往和追求。3．幻想五、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象有利于學前兒童理解能力的發(fā)展（二）想象有利于學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展（三）想象在學前兒童的游戲等實踐活動中有重要作用第六章學前兒童第象的發(fā)展第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展大約到2歲左右的時候，學前兒童的大腦發(fā)育才趨于成熟，并且能在大腦中存儲較多的表象，直到這時，兒童的想象能力才開始發(fā)展。無意想象在學前兒童的想象中占主導地位。（一）無意想象的發(fā)展無意想象的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面1．想象沒有目的性2．想象的主題不穩(wěn)定3．想象易受興趣和情緒的影響4．僅滿足于想象的過程第六章學前兒童第象的發(fā)展學前兒童的有意想象在其4―5歲時會有明顯的發(fā)展。這個時期兒童的想象雖然仍帶有很大的無意性，但他們已經(jīng)能夠按著成人的要求展開想象活動，并且開始有了預定的主題。（二）學前兒童有意想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學前兒童最初的想象都屬于再造想象，和記憶沒什么差別。再造想象在學前兒童的有意想象中占優(yōu)勢，其發(fā)展特點表現(xiàn)在以下兩個方面：二、學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象的發(fā)展特點1．學前兒童的再造想象較多依賴于成人的語言描述2．學前兒童的再造想象缺乏新穎性第六章學前兒童第象的發(fā)展隨著兒童言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在他們的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。5歲以后兒童的想象內(nèi)容比以前更為廣闊，他們的想象常常涉及到生活中的各個領域。這個年齡兒童的想象已經(jīng)不再只是空泛的輪廓，而是有具體情節(jié)的。（二）創(chuàng)造想象開始發(fā)展第六章學前兒童第象的發(fā)展117（一）想象脫離現(xiàn)實學前兒童的想象脫離現(xiàn)實的主要表現(xiàn)為想象具有夸張性，他們還不能把握事物的整體感覺，常常只抓住事物的個別特征。三、學前兒童的想象與現(xiàn)實（二）想象與現(xiàn)實相混淆想象同現(xiàn)實混淆，是指把想象的事物當做現(xiàn)實的事物。學前兒童有時把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的事物，把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。這些就是想象同現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)。第六章學前兒童第象的發(fā)展第三節(jié)學前兒童想象力的培養(yǎng)一、豐富學前兒童表象，發(fā)展學前兒童言語表現(xiàn)力（一）豐富學前兒童的表象（二）發(fā)展學前兒童的想象力二、在游戲中引導學前兒童想象三、在藝術活動中培養(yǎng)學前兒童的想象力（一）在繪畫活動中培養(yǎng)學前兒童想象力（二）運用講故事的方法培養(yǎng)學前兒童的想象力（三）通過音樂欣賞促進兒童想象力發(fā)展四、在日常生活中引導學前兒童想象關于如何提高學前兒童的記憶力，我們可以在幼兒園的教學實踐中進行，主要包括以下幾個方面。第六章學前兒童第象的發(fā)展

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學前兒童發(fā)展心理學

思維概述學前兒童思維的發(fā)展學前兒童思維的培養(yǎng)第七章學前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)思維概述第七章學前兒童思維的發(fā)展（一）思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。人們常說的“考慮”“設想”“預計”“沉思”“深思熟慮”等都是思維活動的表現(xiàn)形式。一、思維的概念、特征及其與感知覺的關系（二）思維的特征思維的特征1．間接性2．概括性思維是在感知覺的基礎上實現(xiàn)的理性認識，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。思維和感知覺的共同之處在于它們都是人腦對客觀事物的反映，它們之間的差異性主要表現(xiàn)在以下三個方面：（三）思維與感知覺的關系第一，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系；而感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系。第二，思維是人腦對客觀事物的間接反映并對接受的信息進行加工的過程；而感知覺是人腦對當前事物的直接反映，只是對信息的識別和接受過程。第三，思維屬于理性認識，它是借助于概念系統(tǒng)對客觀事物進行反映的過程，它可以反映任何事物，且反映范圍很大，是認識過程的高級階段；而感知覺屬于感性認識，它是感知系統(tǒng)對直接作用于感官的事物的反映，并且反映的范圍很小，是認識過程的初級階段。第七章學前兒童思維的發(fā)展二、思維的種類（一）根據(jù)不同的思維憑借物和解決問題的方式劃分直觀動作思維又稱實踐思維，是一種依靠直接感知和實際動作來進行的思維形式。。具體形象思維是指運用大腦中存儲的表象進行的思維活動。抽象邏輯思維是以概念、判斷和推理的形式來認識事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維。1．直觀動作思維短期EAP內(nèi)部EAP第七章學前兒童思維的發(fā)展（二）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度劃分常規(guī)思維是依靠過去的記憶而進行的思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是以過去的經(jīng)驗知識為基礎，把它們重新組合生成前所未有的東西的過程。1．常規(guī)思維2．創(chuàng)新思維第七章學前兒童思維的發(fā)展（三）根據(jù)解決問題時的思維方向劃分聚合思維又稱求同思維或集中思維，是把各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維又稱求異思維或輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種解決方式的思維。1．聚合思維2．發(fā)散思維第七章學前兒童思維的發(fā)展三、思維的過程思維是人類所特有的一種高級心理現(xiàn)象，思維的過程是人們運用概念、判斷和推理等形式對外界信息進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括的過程。（一）分析與綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、各個方面或個別特征并加以思考的過程。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個方面和各種特征結合起來進行考慮的思維過程。第七章學前兒童思維的發(fā)展（二）比較和分類比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比以確定它們之間異同點的思維過程。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的相同點和不同點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。第七章學前兒童思維的發(fā)展（三）抽象、概括與具體化抽象是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征與屬性，舍棄其個別特征和非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。具體化是指在大腦中把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，即運用抽象概括出來的一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。第七章學前兒童思維的發(fā)展四、思維對學前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標志著學前兒童認識水平的提高（二）思維的發(fā)生促進了學前兒童情感意志和社會性行為的發(fā)展第七章學前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)學前兒童思維的發(fā)展一、0―3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（一）直觀的概括兒童最初是對物體鮮明的和突出的外部特征（主要是顏色）進行概括。這個階段的兒童逐漸學會各種物體的操作，并且掌握它們的用途。（二）動作的概括詞語的概括出現(xiàn)在兒童2歲左右，這時他們逐漸學會對物體的主要特征進行概括。這個階段的兒童還將“試誤”作為他們解決問題的方法。（三）詞語的概括第七章學前兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特點學前兒童的思維從開始萌芽到成熟，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展過程。二、3―6歲兒童思維的發(fā)展學前早期以直觀動作思維為主1．學前中期以后形象思維發(fā)展為主要思維方式2．學前末期抽象邏輯思維開始萌芽3．第七章學前兒童思維的發(fā)展概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎上發(fā)展起來的。學前兒童對成人教授的概念不是簡單地、機械地接受，而是通過言語交際，將概念知識融入到自己的經(jīng)驗體系中。（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展1．學前兒童掌握概念的特點學前兒童掌握概念的特點（1）概括的內(nèi)容以具體特征為主（2）概括的內(nèi)容比較貧乏第七章學前兒童思維的發(fā)展由于學前兒童的概括水平較低，所以，他們最初掌握的概念，往往不能反映事物的本質(zhì)特征，并且他們掌握的概念數(shù)量也十分有限，多半是與具體事物相聯(lián)系的，如物體名稱和動作名稱。在教育的影響下，到幼兒晚期，學前兒童才能夠掌握一些比較抽象的概念。2．學前兒童對實物概念的初步掌握學前兒童對概念的掌握是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)字概念是一種比實物概念更為抽象的概念，因而對數(shù)字概念的掌握發(fā)生在實物概念之后。學前兒童數(shù)字概念的發(fā)展大致經(jīng)歷了對數(shù)量的感知階段、數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段和數(shù)運算的初期階段三個階段3．學前兒童對數(shù)字概念的初步掌握第七章學前兒童思維的發(fā)展（三）3―6歲兒童判斷和推理能力的發(fā)展判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是反映某種事物是否具有某種屬性或事物之間是否有聯(lián)系的思維形式。推理是人在頭腦中根據(jù)已知的知識推導出新的判斷的過程，反映的是判斷與判斷之間的關系。1．判斷和推理的概念2．學前兒童判斷和推理能力的發(fā)展趨勢（2）由以自身的生活經(jīng)驗作為依據(jù)向以事物的客觀邏輯規(guī)律作為依據(jù)發(fā)展第七章學前兒童思維的發(fā)展（1）由依據(jù)事物的表面特征向依據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展理解是進行邏輯思維的基本環(huán)節(jié)，是個體運用已掌握的知識經(jīng)驗去認識事物間的聯(lián)系及其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。理解參與了認知的全過程，無論是對事物的感知覺，還是對其內(nèi)在規(guī)律的把握等，都離不開理解的參與。（四）3―6歲兒童理解能力的發(fā)展學前兒童理解能力的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面1．由主要依靠事物具體形象逐漸向依靠語言說明發(fā)展2．由對個別事物的理解發(fā)展到對事物聯(lián)系的理解3．對事物的表面理解停留在表面層次第七章學前兒童思維的發(fā)展第三節(jié)學前兒童思維的培養(yǎng)一、豐富學前兒童的語言，培養(yǎng)他們的思維能力二、在活動中訓練兒童的思維能力三、營造有利于學前兒童思維發(fā)展的環(huán)境（一）創(chuàng)設有利于兒童思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境1．營造鼓勵學前兒童思維的心理氛圍2．富有創(chuàng)意、激發(fā)思維的活動室環(huán)境（二）啟發(fā)家長重視家庭環(huán)境對兒童思維的影響第七章學前兒童思維的發(fā)展

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言語概述學前兒童言語的發(fā)展學前兒童言語能力的培養(yǎng)第八章學前兒童言語的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)言語概述第八章學前兒童言語的發(fā)展一、言語的概念（一）言語和語言的概念語言是以詞語為基礎，按照一定的語法結構結合在一起構成的不同語義的符號系統(tǒng)。個體在和他人進行交流的過程中，運用某一種語言把自己的思想情感表達出來，傳達給別人的過程就是言語。（二）言語和語言的區(qū)別語言與言語是一對相互不同而又緊密聯(lián)系的概念，它們之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下兩個方面：①語言是人們表達思想、進行交際的工具；言語則是個體利用某種語言來表達自己的思想或與其他人進行交際的過程。②語言是從言語中概括出來的為社會所公認的詞語和規(guī)則的總和；言語則是個人說話、寫作的行為和結果。第八章學前兒童言語的發(fā)展（一）外部言語口頭言語是人類言語活動的基本形式，是個體通過發(fā)聲器官發(fā)出的聲音來表達自己的情感和思想的一種形式，以聽和說為主?？陬^語言是學前兒童的主要言語形式，又可以分為對話言語和獨白言語。書面言語是指個體借助文字來表達自己思想或情感，或通過閱讀來接受他人影響的一種言語活動。書面言語主要有三種表達形式，即寫作、朗讀和默讀，它是在口語的基礎上發(fā)展來的。1．口頭言語2．書面言語二、思維的種類第八章學前兒童言語的發(fā)展（二）內(nèi)部言語內(nèi)部言語是個體自問自答或者獨自思考、不出聲的言語活動。內(nèi)部語言具有隱蔽性和簡略性的特點，是人們進行思維的主要工具。雖然內(nèi)部言語不發(fā)出聲音，但言語運動器官卻一直在活動，它不斷地向大腦發(fā)送動覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時相同的信號功能。第八章學前兒童言語的發(fā)展言語作為人類交際的過程，在個體的心理發(fā)展過程中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：三、言語在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）對促進學前兒童的認知發(fā)展有重要作用1．擴大認知范圍2．調(diào)控認知活動（二）對學前兒童的社會化有重要作用第八章學前兒童言語的發(fā)展第二節(jié)學前兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特點0―1歲是兒童第一語言習得的第一個階段，是兒童學說話前的準備期和萌芽期，又稱為“前語言階段”。一、0―3歲兒童言語的發(fā)生和形成反射性發(fā)聲主要是指新生兒由于生理需要或環(huán)境刺激而引起的對身體不適的一種自然的反射活動，以哭喊反射為主。在這一時期，適當?shù)目藓笆菫檠哉Z發(fā)生所做的準備，是言語的發(fā)生和發(fā)展過程中不可或缺的階段。1．反射性發(fā)聲階段第八章學前兒童言語的發(fā)展隨著發(fā)音連續(xù)性的增加，兒童的發(fā)音與反射性發(fā)聲相比產(chǎn)生了新的特點，即由單音節(jié)發(fā)聲轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜鸵艄?jié)發(fā)聲，這一階段的作用不在于兒童學會某個事物的發(fā)音，而是學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。2．咿呀語階段學話萌芽階段又稱為語言的發(fā)生階段，主要發(fā)生在兒童出生9個月至1歲時，此時兒童的發(fā)聲開始和具體的對象聯(lián)系起來。3．學話萌芽階段第八章學前兒童言語的發(fā)展（二）1―3歲兒童言語的形成1．“單詞句”階段“單詞句”主要是對兒童在1―1.5歲這一時期語言發(fā)展情況的概括?！皢卧~句”階段兒童語言發(fā)展的特點為：第一，詞義不明，出現(xiàn)過度泛化或擴展不足的現(xiàn)象。第二，以詞帶句，即用一個詞代表一句話的意思。第三，以音代物，即對于能發(fā)出聲音的物體，兒童會先抓住其聲音特征，用聲音代替物體的名稱。第四，重疊音，即單音重復，這是兒童語言發(fā)展的重要現(xiàn)象之一。第五，具有最初的概括性，即隨著詞匯量的增長、生活經(jīng)驗和認知能力的發(fā)展，兒童到1歲半時，使用的詞語不但可以表示具體事物，而且使用中顯示了詞語本身所特有的概括性。第八章學前兒童言語的發(fā)展2．“雙詞句”階段

“雙詞句”又稱“電報句”，主要是對兒童在1.5―2歲這一時期語言發(fā)展情況的概括。此時，兒童愛表達、愛發(fā)問，逐漸進入語言發(fā)展的躍進階段，“雙詞句”階段兒童的語言發(fā)展特點為：第一，雙詞句為主，有時也出現(xiàn)三個詞的組合。第二，詞匯量激增?！昂唵尉洹敝饕菍和?―3歲這一時期語言發(fā)展情況的概括。“簡單句”階段兒童的語言發(fā)展特點為：第一，以簡單句為主。第二，詞類逐漸豐富。第三，語言理解能力逐漸提高，語言表達能力需要恰當引導。第八章學前兒童言語的發(fā)展3―6歲是兒童完整的口頭語言發(fā)展和教育的關鍵時期，這一時期兒童口頭語言的發(fā)展與教育主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語句三個方面。（三）思維與感知覺的關系3―6歲是兒童掌握語言的關鍵時期。在這一時期，通過正規(guī)的教育，兒童能掌握母語的全部語音，這是語音可塑性最大的時期。相關研究表明：①3―4歲是兒童語言發(fā)展最快的時期，兒童幾乎掌握了全部語音；②4歲以上的兒童一般都能掌握語音；③4―5歲兒童進步最快，發(fā)音錯誤最少。1．3―6歲兒童語音的發(fā)展3―6歲是詞匯數(shù)量增加最快的時期，此時，他們掌握的各類詞匯的內(nèi)容范圍不斷擴大，而且對詞義的理解也在不斷的確切和深化，兒童不僅能掌握詞的一種意義，還能掌握詞的轉(zhuǎn)義。2．3―6歲兒童詞匯的發(fā)展第八章學前兒童言語的發(fā)展兒童對語法規(guī)則的掌握是在與成人的交往中逐漸發(fā)展起來的。因此，教師在進行語言教育的過程中，要遵循兒童語句發(fā)展的特點，避免使用方言，采用正確規(guī)范、符合語法結構的句子，引導兒童反復實踐，形成良好的語言習慣。3．3―6歲兒童語句能力的發(fā)展3―6歲兒童的語句發(fā)展具有以下特點第一，從不完整句到完整句。第二，從簡單句到復合句。第三，從陳述句到其他句型。第四，從無修飾句到有修飾句。第八章學前兒童言語的發(fā)展（二）學前兒童早期閱讀能力的發(fā)展兒童早期識字行為的發(fā)展分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段等三個時期。3―6歲兒童的早期識字行為主要處于萌發(fā)階段和初期階段。1．早期識字行為的發(fā)展早期閱讀行為是兒童早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。研究表明，使用漢語的兒童的圖書閱讀行為可以分為看圖未形成故事、看圖形成故事和試著看文字三個階段。2．早期圖書閱讀行為的發(fā)展第八章學前兒童言語的發(fā)展發(fā)展兒童早期書寫行為在于使兒童獲得早期書寫經(jīng)驗，提高其空間、思維認識水平。兒童的書寫與繪畫是緊密聯(lián)系在一起的，可以說他們早期的書寫就是一種繪畫。大多數(shù)兒童在18個月時就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫。兒童最初書寫的東西具有隨機性，水平也參差不齊，主要以涂鴉為主，反映其缺乏良好的協(xié)調(diào)和控制能力。3．早期書寫行為的發(fā)展第八章學前兒童言語的發(fā)展第三節(jié)學前兒童思維的培養(yǎng)一、示范法（一）教師的示范語言要規(guī)范、易懂（二）教師要把握好示范的時機和力度（三）教師應仔細觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善運用強化手法二、游戲法（一）明確游戲的目的，制定游戲規(guī)則（二）創(chuàng)設游戲情境，增強趣味性（三）選擇恰當?shù)挠螒驎r機第八章學前兒童言語的發(fā)展三、表演法（一）表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下進行（二）鼓勵兒童體驗不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新四、練習法（一）明確目標，循序漸進（二）練習方式多樣，避免機械重復五、視聽講做結合法（一）選材要來源于兒童的生活（二）要給兒童留一定的觀察時間和空間（三）教師的提問要具有開放性和啟發(fā)性第七章學前兒童思維的發(fā)展

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學前兒童發(fā)展心理學

情緒情感概述學前兒童情緒的發(fā)展學前兒童高級情感的發(fā)展第九章學前兒童情緒情感的發(fā)展第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)學前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)第四節(jié)第一節(jié)情緒情感概述第九章學前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒情感的概念（一）情緒情感的概念1．情緒情緒是指人們對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是人們對現(xiàn)實世界的一種特殊反應形式。2．情感情感也是指人們對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，但卻與情緒不同，情緒更傾向于個體基本需求上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求上的態(tài)度體驗。（二）情緒和情感的關系1．情緒和情感的區(qū)別情感與情緒雖然都是人的內(nèi)心體驗，但它們之間也有許多不同之處，具體表現(xiàn)在：（1）產(chǎn)生的基礎不同（2）穩(wěn)定性不同2．情緒和情感的聯(lián)系情緒與情感雖有區(qū)別，但它們又是密切相關的。一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。另一方面，情感是在情緒的基礎上形成并在各種變化著的情緒中表現(xiàn)出來的。第九章學前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒情感的分類（一）情緒的分類心境是一種使人的一切其他體驗