《江城子?乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》教案教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，熟讀詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)r人的無(wú)限深情。思維發(fā)展與提升：通過(guò)品讀詩(shī)歌中二元對(duì)立處，在語(yǔ)言的矛盾當(dāng)中來(lái)品味情感。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩(shī)人對(duì)亡妻的無(wú)限深情，體味人生因陰陽(yáng)兩隔、人事變遷而產(chǎn)生的無(wú)限悲涼無(wú)奈之感。文化傳承與理解：在誦讀中感受詩(shī)人豁達(dá)之外深情的一面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)情的信仰和堅(jiān)貞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌中的無(wú)限深情。教學(xué)難點(diǎn)：找出詩(shī)中二元對(duì)立處，并體味其在傳情表意上的作用。教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、小組合作交流教學(xué)過(guò)程課前活動(dòng)課前制作簡(jiǎn)學(xué)案與調(diào)查問(wèn)卷1.預(yù)習(xí)課文《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》（熟讀、弄懂大意）2思考：詩(shī)歌中有多處二元對(duì)立處（看似矛盾的詞如生與死），你還能找出哪些？3網(wǎng)上查找蘇軾相關(guān)資料，了解蘇軾的經(jīng)歷以及與王弗之間的愛(ài)情故事，完成網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查/vm/w2F1xwO.aspx?！驹O(shè)計(jì)意圖：課前制作了簡(jiǎn)學(xué)案，明確了預(yù)習(xí)的方向，能更好地完成課堂教學(xué)；利用“問(wèn)卷星”小程序，制作了“你印象中的蘇軾”這一調(diào)查問(wèn)卷搜集信息，了解學(xué)情】一、情景導(dǎo)入

當(dāng)愛(ài)情遇到死亡時(shí)，有人許下真摯的誓言——“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”，有人發(fā)出深沉的感嘆“問(wèn)世間情是何物，直教生死相許”，有人表達(dá)對(duì)愛(ài)情的忠貞——“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。一向豁達(dá)豪放的蘇軾在面對(duì)愛(ài)妻的死亡時(shí)，那敏感多情的心靈又會(huì)化出怎樣深情的詩(shī)作呢！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這一首千古第一悼亡詞——《江城子乙卯正月二十日記夢(mèng)》（板書(shū)《江城子記夢(mèng)》）【設(shè)計(jì)意圖：以大家耳熟能詳?shù)脑?shī)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】二、解題——對(duì)立互補(bǔ)中的愛(ài)情

蘇軾性格豪放率性，而據(jù)史料記載，王弗性格比較內(nèi)向，是個(gè)敏而靜的女子。這種男剛女柔的不同個(gè)性卻在愛(ài)情和生活中相互補(bǔ)益，使得這對(duì)小夫妻親密無(wú)間，恩愛(ài)無(wú)比?？上烀鼰o(wú)常，王弗27歲就香消玉殞，這對(duì)蘇軾的打擊無(wú)疑是巨大的。公元1075年，蘇軾已經(jīng)40歲了，此時(shí)距離妻子亡故也已經(jīng)整整十年了，可一向豁達(dá)的蘇軾卻依然對(duì)亡妻念念不忘。這年正月二十日夜，蘇軾做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)亡妻……【設(shè)計(jì)意圖：從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，大家往往容易忽略蘇軾多情的一面，適當(dāng)?shù)乇尘敖榻B，有助于學(xué)生理解蘇軾對(duì)亡妻的深情?！咳?、誦讀中初品情感1、播放配樂(lè)視頻（團(tuán)隊(duì)自制誦讀視頻），初步感知詩(shī)歌的感情基調(diào)。明確：哀婉、深沉、凄涼【設(shè)計(jì)意圖：課前從網(wǎng)上搜集和詩(shī)歌相匹配的圖片以及音樂(lè)，制作成視頻，再通過(guò)錄屏軟件自己錄制誦讀，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。誦讀視頻中與詩(shī)歌內(nèi)容相契合的配圖，能給學(xué)生更直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解詩(shī)歌；選擇一首凄婉舒緩的音樂(lè)加上老師的深情誦讀，讓學(xué)生快速地融入情境；同時(shí)授課教師自錄的誦讀讓學(xué)生有熟悉感，激起學(xué)生自己誦讀的興趣】2、學(xué)生嘗試?yán)首x（插入音頻配樂(lè)），讀出感情。（教師點(diǎn)評(píng)）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自讀熟悉詩(shī)歌，體味情感。學(xué)生代表的配樂(lè)朗讀，也有助于激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成誦讀詩(shī)歌的好習(xí)慣。】四、從二元對(duì)立中細(xì)品深情1、過(guò)渡提問(wèn)：我們平常賞析詩(shī)歌經(jīng)常通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)品讀詩(shī)人情感，在這篇詩(shī)歌中，我們發(fā)現(xiàn)有一些特別的關(guān)鍵詞，它們看似矛盾但卻蘊(yùn)含詩(shī)人復(fù)雜的情感，比如生與死，請(qǐng)大家找一找這首詞中有哪些看似矛盾的詞？明確：生——死，不思——難忘，有處——無(wú)處，相逢——不識(shí)，有話——無(wú)言，夢(mèng)境——現(xiàn)實(shí)2、分組討論：從這些二元對(duì)立的詞當(dāng)中，你能品味出詩(shī)人哪些復(fù)雜的情感呢？（討論時(shí)板書(shū)對(duì)立處，5分鐘討論結(jié)束后，學(xué)生選擇一個(gè)感觸最深的點(diǎn)，以小組為單位來(lái)分享鑒賞品讀成果。）明確：對(duì)立一：生VS死“十年生死兩茫茫”，“茫?！?，看不清楚，為何看不清？黃泉生路，人各一方，無(wú)從知曉，花落人亡兩不知。一個(gè)“兩”字，盡顯夫妻二人生前相知相愛(ài)之深，時(shí)候刻骨相思之切，以及相思而不得見(jiàn)的痛苦。對(duì)立二：不思VS難忘不思不是真的不去想，而是因?yàn)橄嗨继?，太傷人，故而不敢“思量”，結(jié)果卻是“自難忘”?！安凰肌焙汀半y忘”初看自相矛盾，看似無(wú)情實(shí)則情深之至。這種思念早已深深地刻在詩(shī)人的骨子里，無(wú)需刻意去思，說(shuō)“不思”其實(shí)也只是一種假裝的堅(jiān)強(qiáng)，背后卻是詩(shī)人那長(zhǎng)達(dá)十年的、無(wú)計(jì)可消除的相思之深。對(duì)立三：有處VS無(wú)處孤墳有處，卻遠(yuǎn)在千里之外（王弗的墳?zāi)惯w葬在蘇軾的老家四川眉山，而此時(shí)蘇軾正在密州，兩地相隔不止千里之遙）。但即便近在墳前，就能“話凄涼”了嗎？隔著生死的這道鴻溝，仍是你在里頭，我在外頭，無(wú)法“話凄涼”。詩(shī)人舉目四望，滿腹心事卻無(wú)人訴說(shuō)，該是何等的孤寂凄涼。對(duì)立四：相逢VS不識(shí)逝者已矣，即使生死可以溝通，夫妻能夠重逢，但如今站在她面前的早已不是當(dāng)年那個(gè)風(fēng)華正茂的丈夫，而是一位形容憔悴，幾近陌生的中年男子。為何曾經(jīng)滿腔豪情、正值壯年的蘇軾如今卻是這般狼狽、衰老？背景補(bǔ)充（課件中插入超鏈接）：這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭(zhēng)愈演愈烈的時(shí)候。熙寧四年(1071)，蘇軾因反對(duì)王安石變法，在朝中受到排擠打壓，因而請(qǐng)求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭際不幸，轉(zhuǎn)徙外地，艱辛備嘗?？梢哉f(shuō)，跟妻子死別十年來(lái)的痛苦經(jīng)歷、感情，都含蘊(yùn)在這六個(gè)字之中了。作此詞時(shí)，蘇軾年僅四十，說(shuō)"鬢如霜"不無(wú)夸張，但我們也由此可見(jiàn)其生活之艱難，事事不如意。總結(jié)：這十年，不是名動(dòng)京城春風(fēng)得意的十年，而是宦海沉浮飽受排擠的十年，十年歲月改變的不僅是詩(shī)人的外貌容顏，更是他的心境。對(duì)立五：有話VS無(wú)言夫妻相見(jiàn)，沒(méi)有卿卿我我，也沒(méi)有共訴衷腸，卻“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，看似矛盾，實(shí)則深情無(wú)限。這正是東坡筆力奇崛之處，妙絕千古！正唯“無(wú)言”，方顯沉痛；正唯無(wú)言，方勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)；正唯無(wú)言，才使人感受到“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的無(wú)限凄涼。對(duì)立六：夢(mèng)境VS現(xiàn)實(shí)正唯日日思念，才會(huì)入夢(mèng)。夢(mèng)中的妻子正臨川而坐，對(duì)鏡梳妝，詩(shī)人深情地凝視，一切是那么的熟悉生動(dòng)而美好。醒來(lái)后卻只有一人、一月、一影，以及千里外的孤墳。夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，映射出作者無(wú)法排解的死別之悲。2、總結(jié)情感：這些看似矛盾對(duì)立的詞其實(shí)并不矛盾，反而隱含了作者非常幽微復(fù)雜的情感，其中有“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”的相思之苦，有“一寸相思萬(wàn)千緒，人間沒(méi)個(gè)安排處”的獨(dú)處之悲，更有“江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難”的世事之艱?！驹O(shè)計(jì)意圖：這是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。解讀詩(shī)歌的方法有很多，而抓關(guān)鍵詞是其中一種常用的方法，本詞中有多處二元對(duì)立詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些看似矛盾的實(shí)則蘊(yùn)含了作者深厚情感的詞，這正是解讀詩(shī)人深情的重要因素。課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)小組的討論活動(dòng)，讓學(xué)生探究交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題解決問(wèn)題，教師再輔以適時(shí)點(diǎn)撥，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！课?、深情誦讀【設(shè)計(jì)意圖：再次誦讀詩(shī)歌，充分體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中誦讀的重要性。】六、作業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集其它有名的悼亡詩(shī)（如：陸游的《沈