(1).下列屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是（）A.多爾

B.麥克尼爾

C.博比特

D.阿普爾正確答案C(2).認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為（）A.預(yù)成說

B.塑造說

C.外爍說

D.預(yù)備說正確答案A(3).泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.選擇教育經(jīng)驗

B.組織教育經(jīng)驗

C.確定教育目標(biāo)

D.評價教育計劃正確答案C(4).提倡“自然教育”的教育家是（）A.洛克

B.盧梭

C.夸美紐斯

D.柏拉圖正確答案B(5).20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動。這場運動被稱為（）A.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動

B.課程開發(fā)科學(xué)化運動

C.教育心理學(xué)化運動

D.進(jìn)步主義運動正確答案A(6).理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）A.康德

B.赫爾巴特

C.拉特克

D.夸美紐斯正確答案D(7).施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個。這四個要素分別是（）A.專家、教師、學(xué)生、教材

B.專家、教師、教材、環(huán)境

C.專家、師生、教材、環(huán)境

D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境正確答案D(8).在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是（）A.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決

B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決

C.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決

D.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決正確答案C(9).從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（）A.杜威

B.斯賓塞

C.施瓦布

D.泰勒正確答案B(10).美國60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實施模式是（）A.SBCD模式

B.RD&D模式

C.蘭德模式

D.情境模式正確答案B(11).選修制的最初確立是在（）A.幼兒園

B.小學(xué)

C.中學(xué)

D.大學(xué)正確答案D(12).確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程

B.學(xué)術(shù)中心課程

C.?要素主義課程

D.?學(xué)科課程正確答案B(13).設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）A.克伯屈

B.杜威

C.范迪尼

D.?夏皮羅正確答案A(14).把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特正確答案D(15).情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價

B.場合驅(qū)動評價

C.?目標(biāo)游離評價

D.效果評價正確答案B(16).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個構(gòu)成要素是（）A.情境、探索、會話和意義建構(gòu)

B.知識、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)

C.情境、探索、知識和意義建構(gòu)

D.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)正確答案D(17).泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選

B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選

C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選

D.?教師的甄選和學(xué)生的甄選正確答案A(18).程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理

B.經(jīng)典性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理

C.操作性條件反應(yīng)與平衡原理

D.經(jīng)典性條件反應(yīng)與平衡原理正確答案A(19).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（）

A.促進(jìn)者

B.監(jiān)控者

C.旁觀者

D.主導(dǎo)者正確答案A(20).《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善?！胖髅鞯掠谔煜抡呦戎纹鋰?。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向

B.生成性目標(biāo)取向

C.行為目標(biāo)取向

D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向正確答案A(21).“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是（）A.布魯納

B.布盧姆

C.艾斯納

D.斯騰豪斯正確答案B(22).課程開發(fā)過程模式的提出者是（）A.杜威

B.艾斯納

C.斯騰豪斯

D.施瓦布正確答案C(23).把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德正確答案A(24).代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.過程模式

C.?差別模式

D.回應(yīng)模式正確答案D(25).對課程計劃本身的評價，稱為（）A.效果評價

B.內(nèi)在評價

C.量的評價

D.質(zhì)的評價正確答案B(26).按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式正確答案B(27).認(rèn)知彈性理論的代表是（）A.斯皮羅

B.維果斯基

C.皮亞杰

D.布魯納正確答案A(28).奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（）A.順應(yīng)

B.同化

C.聯(lián)想

D.平衡正確答案C(29).“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家(政府)與學(xué)校(教師與學(xué)生)在課程變革中的（）A.地位問題

B.權(quán)利關(guān)系問題

C.義務(wù)關(guān)系問題

D.?利益關(guān)系問題正確答案B(30).通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述正確答案C(31).闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。（1）課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革。（2）教學(xué)作為課程開發(fā)過程。（3）課程作為教學(xué)事件。(32).布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知發(fā)展的三個階段是什么?每一階段的特點是什么?三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。（1）行為表征，特點：根據(jù)對客體的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體。（2）圖像表征，特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。（3）符號表征，特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。(33).如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系?（1）既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求。（2）實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。(34).依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么?（1）把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；（2）評價是受“多元主義”價值觀所支配的；（3）評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；（4）評價的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。(35).從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式?請分別作出解釋。將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，即“同步學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”和“個別學(xué)習(xí)”。（1）同步學(xué)習(xí)，是在教師的直接指導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（2）分組學(xué)習(xí)，是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。（3）個別學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。(36).試述“行為目標(biāo)”的價值取向及其優(yōu)缺點?！靶袨槟繕?biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。優(yōu)點：（1）“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時候，他們對其教學(xué)任務(wù)會清楚明了，這就便于教師有效控制教學(xué)過程。（2）而且，“行為目標(biāo)”便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評價，因為“行為目標(biāo)”是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成?？傊靶袨槟繕?biāo)”對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。缺點：（1）“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價值觀是有缺陷的。（2）“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。（3）人的許多高級心理素質(zhì)（如價值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。(37).試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。（1）斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名教育哲學(xué)家皮特斯的知識論為理論依據(jù)的。他提出，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”?；顒觾?nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是視其是否“含有內(nèi)在價值”?！斑^程原則”，其本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。（2）在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。它給教師主動性的發(fā)揮留有余地。但同時，這也對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了“教師作為研究者”的課程思想。（3）總之，過程模式把學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵學(xué)生的個性特點，并把這一目標(biāo)與課程活動、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進(jìn)而又將之統(tǒng)一于教師的主體作用上。它突破了目標(biāo)模式的工具理性藩籬，把課程開發(fā)建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上。(38).從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?采用了情境教學(xué)。(39).并結(jié)合材料