湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：工學(xué)矛盾對(duì)繼續(xù)教育的影響研究選題依據(jù)：課題指南-17課題負(fù)責(zé)人：汪池雄負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱工學(xué)矛盾對(duì)繼續(xù)教育的影響研究選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負(fù)責(zé)人別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月研究專長歷簽名別天雨1教科院2師校企合作高恒章1陳庚嬋2思政教育士汪池雄9智慧校園艾慶6教育信息化何雨豪7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；作和生活壓力，不僅使他們很難抽出時(shí)間和精力全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中，而且繁重的工作和生活壓力與繼續(xù)教育中存在的不足和問題混雜在一起，又嚴(yán)重地影響了教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的興趣。造成教師繼續(xù)教育的效果不能盡如人意。因此，有效解決教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾，成為提高繼續(xù)教育效果和效率的重要盾。教師的工作壓力大，不僅因?yàn)榻虝说囊?guī)范性和復(fù)雜性，而且還有考試和升學(xué)的壓力，使工作占據(jù)了教師的大量的時(shí)間和精謂的工學(xué)矛盾突出。加之繼續(xù)教育時(shí)間安排和內(nèi)容選擇方面存在一些問題，使教師參與繼續(xù)教育的熱情和興趣大打折扣，又進(jìn)一步加劇了這種矛盾，嚴(yán)重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。一、教師繼續(xù)教育的目的和要求教師繼續(xù)教育的目的是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)工作順利而有效地進(jìn)行，因此，教師繼續(xù)教育要求必須全員參與，終身學(xué)習(xí)。(一)教師繼續(xù)教育的目的。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是繼續(xù)教育有效進(jìn)行的保障，是繼續(xù)教育的核心和關(guān)鍵。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案(1999—2002年)》對(duì)繼續(xù)教育的目標(biāo)進(jìn)行了分類表述。O—1年教齡中小學(xué)教師的培訓(xùn)目的是“通過培訓(xùn)使其鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作?！币荒暌陨辖听g的全體中小學(xué)教師：“通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要?！惫歉山處熍嘤?xùn)的培訓(xùn)目的：“通過培訓(xùn)使骨干教師在思想治與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高。提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成長為教育教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人和骨干力量。”從上述培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出兩個(gè)方面的特點(diǎn)，一是培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)教師隊(duì)伍中不同對(duì)象群體，有針對(duì)性的設(shè)置的，具有明顯的層次性特點(diǎn)，突出了因人培訓(xùn)的原則。二是面對(duì)不同群體的培養(yǎng)目標(biāo)之間，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，是由簡單到復(fù)雜，促進(jìn)教師成長的順序性過程，體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的整體性和系統(tǒng)性。而兩個(gè)方面的最終結(jié)果就是全面提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)教育教學(xué)工作規(guī)范而高效地展開。(二)繼續(xù)教育的要求。教師繼續(xù)教育作為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要形式，在教育部有關(guān)文獻(xiàn)中，不斷地加以強(qiáng)調(diào)，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明確指出“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”,《教師法》也將教師“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”寫在了教師享有的權(quán)利中?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是將“終身學(xué)習(xí)”作為貫徹始終的理念加以強(qiáng)調(diào)。《中長期教育和發(fā)展綱要》則單獨(dú)設(shè)立一章，對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身教育體系中的重要組成部分?！睆纳鲜鲆龅南嚓P(guān)文件中可以看出，接受繼續(xù)教育不僅是教師的權(quán)利，而且是教師的義務(wù)，只有堅(jiān)持不斷接受繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)，才能使自己的教育教學(xué)始終保持與社會(huì)發(fā)展、觀念進(jìn)步的一致性，才能真正肩負(fù)起教書育人的責(zé)任。二、教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾(一)教師的工作任務(wù)，生活負(fù)擔(dān)等壓力。教師的工作繁重而瑣碎，不僅教學(xué)自身由于教師編制的原因而超負(fù)荷，更有考試排名的壓力(雖然教育主管部門不允許排名，但許多地區(qū)和學(xué)校依然沿續(xù)著排名的做法),而排名又往往與教師業(yè)績考核、競爭上崗直接相關(guān)，給教師帶來巨大的壓力。同時(shí)，教師收入雖然比較穩(wěn)定，但水平不高。生活方面同樣承受著壓力。從總體情況看，城市中小學(xué)教師生活方面的壓力較輕，但教學(xué)工作中的壓力沉重。農(nóng)村中小學(xué)教師相比之下工作壓力較輕，但生活壓力沉重。當(dāng)然，有些農(nóng)村學(xué)校的教無論城市還是農(nóng)村中小學(xué)教師，除了教學(xué)工作和生活方面的壓力之外，還有擔(dān)任班主任工作。這些沉重的工作壓力和生活負(fù)擔(dān)，不僅占據(jù)了教師的絕大多數(shù)的時(shí)間和精力，更讓他們忙于應(yīng)付，很難抽出時(shí)間和精力去參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師繼續(xù)教育的效果受到極大的影響。(二)繼續(xù)教育內(nèi)容與工作需要相游離。即便是教師承受著巨大的工作和生活壓力，如果培訓(xùn)的內(nèi)容符合教師的需求，適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上促進(jìn)教師努力地參與其中。然而，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容的刻板和泛泛，使這種可能性大大減少。一方面，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容過于宏觀，缺少具體針對(duì)性，無法與教師面對(duì)問題的解決對(duì)應(yīng)起來，有的陳舊空洞，有的新鮮玄乎。無法引起教師的學(xué)習(xí)興趣。另一方面由于教師工作和生活方面的巨大壓力，使他們中的許多人無暇對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，沒有進(jìn)行反思的意識(shí)和習(xí)慣，這就造成了他們連自己都不知道需要什么。在這種情況下，即便是面對(duì)具體教學(xué)中存在問題解決的針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，他們也不會(huì)產(chǎn)生特別興趣。因此，教師繼續(xù)教育內(nèi)容與教師工作需要的游離，不僅反映著繼續(xù)教育內(nèi)容的懸空狀態(tài)，也反映著要搞好教師繼續(xù)教育，需對(duì)教師進(jìn)行充分減負(fù)的必要性。(三)硬性規(guī)范中自覺性的缺失。教師參與繼續(xù)教育不僅是義務(wù)而且是責(zé)任，因此各省都對(duì)教師參與繼續(xù)教育進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，即五年為一個(gè)周期，每五年繼續(xù)教育學(xué)分為36O學(xué)分，每年72學(xué)分，分年計(jì)算。這項(xiàng)規(guī)定是教師年度考核，職務(wù)聘任、晉級(jí)，教師資格證書登記注冊(cè)和年審的必要依據(jù)。然而，教師參加繼續(xù)教育卻缺乏自覺性，這種自覺性的缺乏，除了工作和生活的壓力之外，還缺少對(duì)繼續(xù)教育目的和意義的認(rèn)識(shí)和理解，缺少自我提升的動(dòng)力。這使教師參與繼續(xù)教育處于被動(dòng)之中。硬性規(guī)范與自覺性缺失，反映了繼續(xù)教育在工學(xué)上的更深層次矛盾———教師的自我認(rèn)知、工作態(tài)度和職業(yè)觀念存在著問題。三、減少工學(xué)矛盾對(duì)教師繼續(xù)教育影響的策略工學(xué)矛盾對(duì)教師繼續(xù)教育的影響是明確而嚴(yán)重的，不僅造成正常工作受到影響和沖擊，而且也嚴(yán)重地影響著繼續(xù)教育的效果和目標(biāo)的達(dá)成，為此，必須處理好二者的關(guān)系，使其由相互抵觸變成相互促進(jìn)。(一)減少壓力和負(fù)擔(dān)，從容參加培訓(xùn)。既要完成工作任務(wù)，又要在繼續(xù)教育中獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這確實(shí)是教師繼續(xù)教育所面對(duì)的難題。為了解決這個(gè)難題，一方面應(yīng)對(duì)教師的工作任務(wù)進(jìn)行合理安排，內(nèi)容集中，減少重復(fù)，提高效率，使教師的工作壓力得到緩解，同時(shí)，教師的年度考核、晉級(jí)以及教師資格證的登記注冊(cè)等方面，減少行干預(yù)，尤其是要逐漸剔除由教育管理的行化和應(yīng)試制度結(jié)合，共同促成的教師排名，使教師減少壓力，將更多的時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的素質(zhì)上，從而使他們產(chǎn)生接受繼續(xù)教育的需求。同時(shí)落實(shí)好教師工資待遇的相關(guān)策，按時(shí)發(fā)放工資，合理分配獎(jiǎng)勵(lì)工資，在能力減輕教師生活負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激勵(lì)教師接受繼續(xù)教育的熱情。另一方面，合理安排教師集中培訓(xùn)的時(shí)間，繼續(xù)教育教師集中培訓(xùn)不合理，已成為工學(xué)矛盾的重要內(nèi)容，許多省市將每年兩次的教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，安排在6月末到7月中旬和11月中旬到12月中旬左右，這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)都處于中小學(xué)的期末階段，教師工作異常繁忙，以至于一些教師報(bào)名之后無法參加或無法全程參加。因此，集中培訓(xùn)時(shí)間可放在假期，使他們有充分的時(shí)間和精力投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，從而提高接受繼續(xù)教育的效果。(二)個(gè)性化培訓(xùn)，強(qiáng)化興趣。培訓(xùn)的方式和內(nèi)容與教師的工作需求不對(duì)應(yīng)，是造成工學(xué)矛盾的又一個(gè)重要原因。尤其是大一統(tǒng)的集中培訓(xùn)活動(dòng)缺少對(duì)接受培訓(xùn)的不同人群的對(duì)應(yīng)性，因此，需對(duì)大一統(tǒng)的集中培訓(xùn)活動(dòng)分成若干群體進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)。首先在培訓(xùn)方式上，目前繼續(xù)教育的集中培訓(xùn)是在同一時(shí)間里全員參與，使所有的教師都處于一種忙亂狀態(tài)。如果將其變成若干次培訓(xùn)，這種狀況會(huì)得到很大的緩解，這種小規(guī)模的集中培訓(xùn)，可以以學(xué)科為單位進(jìn)行分類。也可以以同一學(xué)科中處于不同發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為依據(jù)進(jìn)行分類。尤其是后者，同一學(xué)科的教師一部分一部分別參加在不同時(shí)間里安排的集中培訓(xùn)，不僅可以大大減少學(xué)校工作的壓力，不參加培訓(xùn)的教師為參加培訓(xùn)的教師代課，也會(huì)減少參加培訓(xùn)教師的心理壓力。其次，要加強(qiáng)參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。一方面培訓(xùn)的形式要多樣化，在以集中培訓(xùn)為主的前提下吸收和借鑒多樣化的培訓(xùn)方式。另一方面，改變培訓(xùn)內(nèi)容的理論化傾向，使培訓(xùn)內(nèi)容生活化，人性化，引領(lǐng)參加培訓(xùn)的教師能夠?qū)⒆约喝谌肫渲?三)工學(xué)結(jié)合并行不悖。提高工作效率和水平是繼續(xù)教育的目標(biāo)，而工作效率和水平的提高又有賴于不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，工學(xué)結(jié)合并行不悖才是他們關(guān)系的真正本質(zhì)。一方面通過教育教學(xué)工作的反思，明確存在問題，從而形成接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求。改變參加培訓(xùn)的教師由于缺少接受繼續(xù)教育的需求而在繼續(xù)教育中的被動(dòng)狀態(tài)。這就要求參加培訓(xùn)的教師要有責(zé)任心，做一個(gè)有心人，善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問題并努力在繼續(xù)教育中獲得解決。另一方面，除了針對(duì)具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)之外，根據(jù)教育的超前性特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)和具備敏銳的捕捉能力，學(xué)習(xí)和吸納最新成果和前沿理論，為有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作提供理論依據(jù)。這樣便形成了：教育教學(xué)中的困惑通過續(xù)教育獲得解決。繼續(xù)教育中學(xué)到的知識(shí)和原理又直接用于教育教學(xué)的實(shí)施中，從而提高教育教學(xué)的工作效率和水平，由此形成一種良性循環(huán)，突現(xiàn)工學(xué)結(jié)合并行不悖。工學(xué)矛盾是影響教師繼續(xù)教育成效的一個(gè)重要因素。解決這個(gè)矛盾，首先要將教師在繁重的工作壓力中解放出來，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使繼續(xù)教育的內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，使繼續(xù)教育的形式豐富多樣適應(yīng)教師多樣化個(gè)性和興趣，從而提高教師的主動(dòng)參與意識(shí)，最終將工學(xué)矛盾變?yōu)楣W(xué)的相互促進(jìn)，相得益彰，提高教師繼續(xù)教育的成效。[1]陳桃.我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的問題與對(duì)策[2]楊泉良.教師繼續(xù)教育中存在的問題與對(duì)策[J].中小[3]張利利.新課改背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究[4]鄭金洲.教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)、新特征、新角色[J].人[5]閆守軒朱寧波《教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題與范式轉(zhuǎn)型》[J](一)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作(二)研究方法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)