讓德育在班級(jí)文化中生根——以一（8）班教室的“英雄文化讀《第56號(hào)教室》，那間教室為孩子們打造了一座躲避風(fēng)雨的天堂，在那里，他們注重品格、講勤勉、推崇謙遜，而且無(wú)條件地相互扶持；看《放牛班的春天》，馬修老師為放牛班的孩子們組建了一個(gè)都不少的音樂(lè)合唱隊(duì)，改變了一群被大人們放棄的野男孩；聽(tīng)周其星的彩色閱讀教室故事，印象中六個(gè)結(jié)實(shí)的彩色書(shū)柜圍成了一個(gè)獨(dú)里面墊上了墊子，只要一下課，孩子們就脫了鞋子爬進(jìn)那個(gè)小小的故事王國(guó)，四周都是各種精美的書(shū)籍，周?chē)际亲恐恐鴶D著看書(shū)的孩子，閱讀漸漸成為孩子們的一日三餐；學(xué)韓興娥老師的海量閱讀，課文提前讀，作業(yè)慢慢寫(xiě)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，躍入書(shū)的海洋自由沉浮，每個(gè)孩子都滿(mǎn)腹經(jīng)綸、彬彬有禮、出口成章。一間教室到底可以給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室課桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。教室空白處流動(dòng)著的，就是班級(jí)文化，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中所共同創(chuàng)造形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，是對(duì)孩子德育教育潤(rùn)物無(wú)聲的默默浸潤(rùn)。班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育力量，能把教室建成健康精神的家園，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和全面和諧發(fā)展。從某種意義上講，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的終生影響超過(guò)了校園文化。在這些教室中，流淌著的班級(jí)文化讓教室的容量變得無(wú)限大。作為班級(jí)的組織者、協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，該如何打造有內(nèi)涵、有特色的班級(jí)文化，用班級(jí)文化的力量對(duì)孩子進(jìn)行默默的德育教育，讓自己教室的容量盡可能無(wú)限大呢？現(xiàn)在，就以我們班的”英雄文化”為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的做法：一、英雄精神2020、2021，英雄一詞一次次被刷屏，英雄事跡一回回被感動(dòng)。2020年暑假過(guò)后，送走六年級(jí)的一屆學(xué)生，又迎來(lái)了新的一年級(jí)新生，許多美好的愿望在暑假里已經(jīng)在腦海里悄悄形成。受疫情的影響，所有的孩子，幼兒園大班第二學(xué)期基本上都是在家中度過(guò)的。疫情期間家庭生活的自由散漫、孩子的最關(guān)鍵時(shí)期的習(xí)慣約束、家庭成員中孩子的自我膨脹……班級(jí)文化我還能像上一屆一樣定位“小書(shū)蟲(chóng)”嗎？一班80多個(gè)孩子，剛剛從暫停鍵下醒過(guò)來(lái)，惺忪的眼睛還沒(méi)有認(rèn)清自己的目標(biāo)，想讓他們一下躍入書(shū)海，或許他們會(huì)漂走、會(huì)沉底、有可能還會(huì)回游到岸上，還真是說(shuō)不準(zhǔn)。怎樣讓他們從迷茫中快速清醒過(guò)來(lái)？怎樣讓他們認(rèn)識(shí)自己？怎樣讓他們發(fā)現(xiàn)自己？怎樣讓他們快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式？怎樣激發(fā)他們內(nèi)心深藏的小宇宙、點(diǎn)燃他們的激情？還是先讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、元?dú)鉂M(mǎn)滿(mǎn)的開(kāi)始吧！報(bào)名時(shí)，一位身穿超人衣服、身背超人書(shū)包、手拿超人杯子的男孩出現(xiàn)我的眼前，打開(kāi)書(shū)包，文具盒、鉛筆、作業(yè)本、包書(shū)紙、削筆刀全是超人圖案。我靈光一現(xiàn)，超人不就是孩子心中的英雄嗎？身邊時(shí)時(shí)報(bào)道的不都是英雄事跡嗎？每個(gè)孩子心中不都有一個(gè)英雄夢(mèng)嗎？教室布置的主題何不來(lái)一個(gè)“英雄大集合”，班級(jí)文化何不定位一個(gè)“英雄薈萃”呢？讓每個(gè)孩子先炫出自己最優(yōu)秀的一面，站在人生的新的起點(diǎn)，讓英雄精神帶動(dòng)自己闊步向前。超人是許多孩子心中的超級(jí)英雄，他擁有鋼鐵之軀，速度比飛行的子彈還要快，力量比火車(chē)頭還要大，縱身一躍便能越過(guò)高樓，?！段液臀业淖鎳?guó)》中東東向屋頂跑去，一個(gè)晾在樓頂?shù)拇矄蝿偤脪煸诹怂澈螅L(fēng)他高高舉起天線的樣子就像極了一個(gè)身披披風(fēng)的超人，成為無(wú)數(shù)人心中的小英雄。東東放棄去追可能永遠(yuǎn)不會(huì)再見(jiàn)的同學(xué)小美，選擇幫助大家找回電視信號(hào)，看中國(guó)女排的比賽，這是一個(gè)無(wú)私的小英雄。疫情期間，一位位不怕出生入死的醫(yī)生護(hù)士、一個(gè)個(gè)不分白天黑夜的先鋒人，他們正是新時(shí)代的英雄！每個(gè)孩子心中都應(yīng)該有一個(gè)英雄夢(mèng)吧。沒(méi)有一朵花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，都可以于是，我在教室里打造了一份成長(zhǎng)著的“英雄”，讓每個(gè)孩子都能看到英雄的自蜘蛛俠、蝙蝠俠、綠巨人、唐門(mén)三少等等，每個(gè)都是孩子眼中的英雄，他們的言行無(wú)不踐行了英雄精神，那就是：路見(jiàn)不平、挺身而出；英雄相惜、重義輕利；患難相扶；為國(guó)為民、鋤奸懲惡。剛剛?cè)氚嗟男　眰儯枰囊环N精神植入每個(gè)英雄都離我們很遠(yuǎn)，我們是肉體凡胎，不可能擁有像他們那樣的超能力，但我們應(yīng)該有基本的英雄之道，那就是：遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌、努力學(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、苦練本領(lǐng)、超越自己。立德樹(shù)人，不能只是高高在上的口號(hào)，要在教室里真實(shí)地落地生根、開(kāi)花結(jié)果。二、發(fā)現(xiàn)英每個(gè)人存在著不同的潛能，這種潛能會(huì)不時(shí)地被表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)就看它能不能被人及時(shí)地捕捉到，并不斷地加以開(kāi)掘。德國(guó)著名化學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主奧托·瓦拉赫在年幼時(shí)沒(méi)有顯示出過(guò)人的才能，甚至還被認(rèn)為是弱智、蠢笨的人。上中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，老師認(rèn)為瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。此后，父母又讓他改學(xué)油畫(huà)，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。這”。它告誡我們：孩子的智能發(fā)展是不均衡的，都有強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，一旦找到最佳點(diǎn)，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績(jī)。我看到王佳怡鼓掌時(shí)眼睛亮亮的，掌聲里都是發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，可以”；曹益萌同學(xué)看著操場(chǎng)邊的梧桐她告訴我：“每一片梧桐樹(shù)葉都努力為我”，可以當(dāng)“觀”；盧昊辰同學(xué)下課時(shí)總細(xì)心地擦去教室里花草上的塵土，讓每一片葉子都明亮得照耀著我們的眼睛，可以當(dāng)“愛(ài)花英雄”；劉恒碩發(fā)現(xiàn)教室走廊窗臺(tái)貼條裂開(kāi)，用衛(wèi)生紙一個(gè)角一個(gè)角的去包扎，可以當(dāng)“愛(ài)心英雄”；王璽悅、王京瑤同學(xué)總是把自己的書(shū)帶到學(xué)校跟好朋友一起看，可以當(dāng)“分享英雄”；華澤宇、孫恩尚、陳姿睿同學(xué)會(huì)唱會(huì)誦很多古詩(shī)美文，可以當(dāng)“誦讀英雄”；管嘉逸、聶家駿、陳慕嬈、賈梓陽(yáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)步超大，可以當(dāng)“進(jìn)步英雄”……不僅是老師能看到孩子們的閃光點(diǎn)，孩子們的眼睛也越來(lái)越亮，他們告訴我：高悅同學(xué)下課也不出去玩，找組長(zhǎng)幫她聽(tīng)寫(xiě)，可以當(dāng)“努力英雄”；隨顏楷同學(xué)上音樂(lè)課也坐得很端正，不再動(dòng)來(lái)動(dòng)去了，可以當(dāng)“知錯(cuò)就改英雄”；張梓桐天天到校很早，教大家讀兒歌、畫(huà)畫(huà)，可以當(dāng)“熱心英雄”……三、表彰英教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。教室外的櫥窗是我們的“英雄展示墻”，被選為英雄后，每個(gè)英雄都會(huì)登上教室的“英雄領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”上拍照。我還會(huì)給每個(gè)英雄寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞印在照片上。每周一由英雄自己把照片貼到櫥窗，在大家熱烈的掌聲中，每個(gè)英雄的眼睛都亮亮的。我們班教室外總圍著很多其他班的孩子，他們的嘖嘖的贊嘆聲讓每一個(gè)小英雄更加自豪。教室電腦就用小英雄的照片輪流當(dāng)桌面背景。每一次打開(kāi)電腦，孩子們都會(huì)坐直身體，看看今天教室的主角是哪位小英雄。我總是聽(tīng)到他們竊竊私語(yǔ)：“哎，是你！今天的小英雄！”再跟其他學(xué)科老師溝通好，讓她們上課時(shí)也看著小英雄照片來(lái)一番贊美，這無(wú)疑讓孩子們的閃光點(diǎn)更加耀眼。四、學(xué)習(xí)英著名教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：務(wù)必接受一個(gè)毋庸置疑的真理，無(wú)論給兒童什么樣的教訓(xùn)無(wú)論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他們的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周?chē)耐椋撬醋o(hù)人行動(dòng)的榜樣。班杜拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)論中指出：任何個(gè)體的人格特質(zhì)，都是在現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)耳濡目染，向別人模仿學(xué)習(xí)而形成的。在通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)而形成人格特質(zhì)的過(guò)程中，個(gè)體向他所喜歡的榜樣人物去模仿，模仿后若自己的表現(xiàn)得到贊許而獲得滿(mǎn)足，贊許就起著強(qiáng)化作用，在以后的類(lèi)似情境中，即使榜樣不在場(chǎng)，受到強(qiáng)化的行為也仍然會(huì)表現(xiàn)。比如“講衛(wèi)生英雄”每天都會(huì)把自己的桌子板凳擺放得整整齊齊，書(shū)包文具整理得井井有條，班里越來(lái)越多的孩子養(yǎng)成了好的衛(wèi)生習(xí)慣；“勇敢英雄”在“唱詩(shī)英雄”選拔賽上戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的恐懼，雖然唱得跑了調(diào)，還是贏得了全班同學(xué)的掌聲，班里越來(lái)越多的孩子上課時(shí)勇敢地舉起了手；“立正英雄”每次升旗儀式上總是站得筆直，班里越來(lái)越多的孩子在升旗儀式上不再交頭接耳了……五、“秀”對(duì)于一年級(jí)的孩子，老師就是他們心中的大神，學(xué)生對(duì)老師都具有向師性。所謂向師性是指模仿、接近、趨向于教師的一種自然傾向，是學(xué)生的本質(zhì)屬性。有人曾把學(xué)生的這一心理特征形象地比喻為花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光。打造“英雄文化”，班主任也要成為英雄，處處以身作則，秀出自己的專(zhuān)長(zhǎng)、價(jià)值取向、理想追求、人格魅力等，以此帶給學(xué)生潛移默化的熏陶和感染。新學(xué)期伊始，為了鞏固和拓展學(xué)生的識(shí)字效果，全班共讀共背韓興娥編著的《三字童謠》，而且承諾我也會(huì)跟他們一起背。但是開(kāi)始工作才知道比想象的忙太多，每天都要早早地來(lái)到教室，給學(xué)生測(cè)量體溫，作好記錄。又加上班級(jí)學(xué)生多，光上課、處理班務(wù)就累得我筋疲力盡了。無(wú)論多累，無(wú)論忙到多晚，我都會(huì)讀背幾首兒歌，第二天早上和學(xué)生比一比，有時(shí)候還會(huì)寫(xiě)上幾行，第二天也在班里炫耀一番。孩子們哪能經(jīng)得起這樣的誘惑，也紛紛拿起鉛筆，寫(xiě)起三字童謠來(lái)，一次次細(xì)心地觀察、一首首稚抒發(fā)著自己對(duì)大千世界的小小感悟。孩子們興致勃勃地寫(xiě)，微信群里家長(zhǎng)興趣老師后臺(tái)不舍余力地贊，后來(lái)孩子們寫(xiě)了200多首小兒歌，匯編成一本《童心童言》。累極了的時(shí)候，我也會(huì)后悔，覺(jué)得自己自作自受，自己找麻煩?？赡菢拥哪铑^總是一閃而過(guò)，看著他們?nèi)缁ǖ男v、讀著他們溫暖的文字、感著他們唯我獨(dú)尊的驕傲，立刻全血復(fù)活、動(dòng)力滿(mǎn)滿(mǎn)。一個(gè)月一本書(shū)背完，一本童詩(shī)完成，我用實(shí)際行動(dòng)告訴了孩子們什么叫一諾千金，持之以恒，我是不是也是一名英雄？孩子們提議我來(lái)當(dāng)“背書(shū)英雄”，我推薦大家為“背童謠英雄”、“寫(xiě)詩(shī)英雄”，一個(gè)“大英雄”帶著一群“小英雄”，在嘻嘻哈哈中享受著讀書(shū)、寫(xiě)詩(shī)帶給我們獨(dú)特的快樂(lè)。我更加以此嚴(yán)格要求自己，樂(lè)于讀書(shū)。在我的影響下，小小英雄們也紛紛捧起書(shū)本，語(yǔ)文課文提前背完啦、古詩(shī)詞讀本很快背完啦、小學(xué)生必背古詩(shī)詞一眨眼背到五年級(jí)啦、五花八門(mén)的課外書(shū)也鉆進(jìn)小英雄們的書(shū)包、課下走廊書(shū)袋邊一群英雄的小腦袋擠在一起各求所需……一不小心讀書(shū)的小種子已深種心田，這是不是立德樹(shù)人中的又一項(xiàng)目標(biāo)的落地生根呢？六、家長(zhǎng)參孩子們一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)為英雄的姿勢(shì)，家長(zhǎng)呢？能不能也當(dāng)一當(dāng)英雄呢？一個(gè)小女英雄告訴我，說(shuō)她的媽媽總陪她一起閱讀，她當(dāng)了“閱讀英雄”，她的媽媽也應(yīng)該是“閱讀英雄”；一個(gè)小男英雄告訴我，他的爺爺書(shū)法寫(xiě)得特別好，他評(píng)選爺爺為“書(shū)法英雄”；一個(gè)高個(gè)的英雄夸奶奶做的菜好吃，應(yīng)該評(píng)選奶奶為“炒菜英雄”；一個(gè)矮個(gè)的英雄贊小弟弟很聽(tīng)話，應(yīng)該評(píng)選“聽(tīng)話英雄”……評(píng)吧評(píng)吧，小英雄們，只要你們能發(fā)現(xiàn)家人的優(yōu)點(diǎn)，都為他們定位成英雄吧！我們生活在英雄的年代，到處都充叱著英雄，我們?cè)谟⑿鄣木裣卵?、在英雄的事跡中學(xué)習(xí)、在英雄的感召下成長(zhǎng)。誰(shuí)家的英雄多誰(shuí)就可以當(dāng)之無(wú)愧被評(píng)為“英雄之家”。小小英雄們亮開(kāi)火眼金睛，四處搜羅家中的英雄，甚至連家中的小花也要評(píng)為”、地面也要評(píng)為“潔”。班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生的家庭教育亦有很多共同話題，因而，應(yīng)該積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)文化建設(shè)，讓家長(zhǎng)英雄們成為班級(jí)文化建設(shè)的參與者。于是，我又開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)英雄課堂”，由家長(zhǎng)做主講，以他所熟悉的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸?/p>