淺談?dòng)變阂蝗丈钪械挠仔°暯硬呗哉弘S著近年來社會(huì)對幼兒教育的關(guān)注度逐漸提高，幼兒教育改革的呼聲也越來越大。在幼兒教育中，以國家相關(guān)的幼兒教育指導(dǎo)文件為指導(dǎo)，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題十分重要。本文對幼兒一日生活中的幼小銜接問題做了探究，提出了相關(guān)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；幼兒生活

引言：幼兒脫離幼兒園教育環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)生活，是幼兒生活中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒亟須面對的問題。在這一關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師如何采取正當(dāng)措施，幫助幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升十分重要，幼小銜接教育也是幼兒教師必須關(guān)注的教育重點(diǎn)。

1、強(qiáng)化幼兒生活能力教育1.1培養(yǎng)幼兒良好的作息制度富有規(guī)律性且合理健康的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間表，對于幫助幼兒掌握正確的作息習(xí)慣十分重要。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒形成早睡早起的好習(xí)慣，并結(jié)合幼兒園教學(xué)安排，適當(dāng)調(diào)整幼兒在一日中的具體作息時(shí)間和行為習(xí)慣。例如，在大班下學(xué)期接近幼兒升入小學(xué)的時(shí)期，幼兒教師可以依據(jù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活安排，調(diào)整這部分幼兒的作息時(shí)間表，并督促和引導(dǎo)幼兒對舊習(xí)慣進(jìn)行更正。具體來看，教師可以首先要求幼兒在早上八點(diǎn)半之前必須到達(dá)幼兒園。其次，幼兒園也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長這部分幼兒的上課時(shí)間，由30分鐘調(diào)整為35分鐘，再逐漸延長到40分鐘。教師也可以在兩節(jié)課的課間安排15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在這一時(shí)間進(jìn)行自由活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@樣的適應(yīng)性生活，幼兒可以在升入小學(xué)之后，較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)作息安排和生活節(jié)奏。

1.2培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性在幼兒園教育階段，由于幼兒通常是在教師幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成各項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性發(fā)展并不充分，為了幫助幼兒掌握基本的生活技能，獨(dú)立應(yīng)對一些生活和學(xué)校狀況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合園內(nèi)幼兒的日常表現(xiàn)，逐漸引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)和生活任務(wù)。例如，教師可以要求幼兒自己整理書包、收拾文具、打掃衛(wèi)生，也可以將幼兒組織起來一起對園內(nèi)部分角落衛(wèi)生進(jìn)行打掃，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評比，針對表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，幼兒教師也要注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，幫助幼兒明確規(guī)則意識(shí)。幼兒教師可以從上衛(wèi)生間、舉手回答問題、安靜上課等小事做起，逐漸幫助幼兒形成基本的自我控制和管理能力。

1.3培養(yǎng)幼兒組織管理能力在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生干部成為了組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的主要力量，而學(xué)生的自我管理也顯得更為重要，因此，為了鍛煉學(xué)生的組織能力和管理技能，使學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段生活，教師有必要利用幼兒園班級(jí)選舉活動(dòng)，有效組織幼兒進(jìn)行自我管理。教師可以利用值日生、小組長、班長等形式，選取個(gè)人表現(xiàn)突出的幼兒擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。例如，教師可以每天安排5名值日生，對班級(jí)內(nèi)整體衛(wèi)生進(jìn)行打掃和管理，并監(jiān)督其他幼兒個(gè)人衛(wèi)生。教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為四個(gè)小組，每組結(jié)合幼兒投票選取一名小組長，再由教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)選擇一名班長。每日早晨，教師可以將當(dāng)天的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)交給班長，并要求班長傳達(dá)給小組長，再有每組小組長組織領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)成員開展一日生活學(xué)習(xí)。針對配合班長、組長工作的幼兒，教師要予以鼓勵(lì)，而對于不聽指揮，搗亂的幼兒，教師也要及時(shí)阻止，并提出批評。對于小組長和班長的人選安排，教師應(yīng)當(dāng)采取流動(dòng)制，對于組織效果不好的班長和小組長教師要在任期結(jié)束后進(jìn)行重新選舉。以此來調(diào)度幼兒的積極性，形成人人爭當(dāng)表率的良好氛圍。

2、培養(yǎng)幼兒任務(wù)和規(guī)則意識(shí)

2.1培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)由于在幼兒園教育階段，教師很少布置一些具有強(qiáng)制性的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的任務(wù)意識(shí)并未形成，無法針對學(xué)習(xí)和生活任務(wù)形成較好的作息喜歡。在小學(xué)階段，幾乎每天的學(xué)習(xí)都有各種任務(wù)，因此在幼兒教育中突出任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。家庭作業(yè)作為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的基本手段和主要方法，幼兒教師要要求大班下學(xué)期的幼兒獨(dú)立標(biāo)記并完成教師布置的課后作業(yè)。幼兒教師可以選取一些難度較低且具有趣味性的作業(yè)，要求幼兒在課后憑借個(gè)人努力，高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)。教師可以在課堂時(shí)間利用檢查、抽查的形式，督促和引導(dǎo)幼兒牢記完成課后作業(yè)，以此來幫助幼兒形成最基本的任務(wù)意識(shí)。針對完成作業(yè)質(zhì)量不好或者根本未完成的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)采取正確、恰當(dāng)?shù)呐u方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到個(gè)人的錯(cuò)誤，且不能打擊幼兒的積極性和自尊心。2.2培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)在幼兒園教育中，教學(xué)和生活環(huán)境都普遍比較散漫、隨意，幼兒如果發(fā)生不守規(guī)則的行為，也通常不會(huì)受到嚴(yán)厲批評。而在小學(xué)階段，由于教學(xué)環(huán)境和氛圍相對緊張，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，嚴(yán)格按照校規(guī)行為處事。因此，在幼兒教育階段，教師要通過日常引導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣。幼兒教師要提高創(chuàng)設(shè)規(guī)則環(huán)境，利用各種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的基本意識(shí)。例如，教師可以在園內(nèi)走廊處標(biāo)貼不同方向的小腳丫標(biāo)志，從而引導(dǎo)幼兒形成靠右走的習(xí)慣。教師也可以在課堂上要求幼兒首先舉手，得到教師允許再回答問題，而在他人回答問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要求其他幼兒安靜聆聽，不要打斷他人的發(fā)言，以此來培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。注重培養(yǎng)幼兒情商情商教育也是幼兒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒形成正確的、合理的處理問題能力。在與他人交往過程中，教師要幫助幼兒形成謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，教師要監(jiān)督幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中的不良行為，并采取一對一談話等形式，糾正幼兒的錯(cuò)誤思想。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助幼兒通過對話溝通，達(dá)成互相諒解。教師也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用幼兒游戲、小組學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，發(fā)展個(gè)人與他人和諧相處、通力合作的能力。例如，教師可以組織手工藝制作活動(dòng)，將幼兒分為不同的合作小組，要求幼兒自己在組內(nèi)確立一個(gè)制作主題，并通過互相配合完成手工藝品制作，以此來鍛煉幼兒的情商和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。結(jié)束語：隨著幼兒園生活的結(jié)束，幼兒們進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，這一階段對于幼兒的獨(dú)立性、自主性提出了更高要求，需要學(xué)生面對更加復(fù)雜且多變的學(xué)習(xí)生活。因此，做好幼小銜接教育十分重要，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取積極有效地引導(dǎo)措施，幫助幼兒掌握基本的生活和學(xué)習(xí)技能，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能夠快速適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。參考文獻(xiàn)：[1]李鈺燕,蔣雅萍,李江虹.基于大班幼兒視角的幼小銜接工作策略[J].廣西教育,2020,(29):158-160.[2]于曰菊.幼小銜接工作在幼兒教育中的進(jìn)行策略之我見[