目錄

一、教育心理學(xué)概述

二、心理發(fā)展與教育

三、學(xué)習(xí)及其理論解釋

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

五、知識(shí)的建構(gòu)

六、技能的形成

七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

教育心理學(xué)概述

1學(xué).習(xí)與教學(xué)的交互模式

研淵與學(xué)ffl

研究駿2學(xué).習(xí)與教學(xué)的因素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境

互作用的基椒解蝌?qū)W

3學(xué).習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)例反思

研究任務(wù)1.指述和!貝置what；2.理解和^明why；3.預(yù)貝肺喉制how

槌耐期1美.國，桑代克，《教育心理學(xué)》，西方第?本以教育心理學(xué)命名的著作，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，被譽(yù)為'教育心理學(xué)之父

20世紀(jì)20年代以前2俄.國，烏申斯基，《人是教育的對(duì)象）〉，被譽(yù)為，俄羅斯教育心理學(xué)的鰥人"

了3俄.國，卡普杰列夫，《教育心理學(xué)》，俄國第一本教育心理學(xué)著作

1.20年代。逑莊義占主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重蝌撕究②0鯉于實(shí)用主義的做中學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響

發(fā)展0、期2.30年代：蘇聯(lián)，維果茨基，《教育心理學(xué)》，主張將教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在

國外

20世紀(jì)20年代'SO年代末發(fā)展中的主封乍用，提出‘最近發(fā)展區(qū)"

尚未成為一門3.40~50年代：部心理學(xué)迅速發(fā)展

具有獨(dú)跡論體系瞬科1.房東岳譯、小原又一甯的《教育實(shí)用心理學(xué)》，我國出現(xiàn)的第?本教育心理學(xué)著作

歷蛾展國內(nèi)

2廖.世成，《教育心理學(xué)》，我國第?本教育心理學(xué)耨4書

【簡(jiǎn)】

觥時(shí)期1.總體：注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)

20世紀(jì)60年代70年代末2.布醐，主張，結(jié)構(gòu)教學(xué)，，他莊義僚人物

作為一門具有獨(dú)立的3羅.杰斯，主張以學(xué)生為中心，，人本主義彳昧A物

系的學(xué)科正在形成4.魁研究：女IWI■夫，"教粘發(fā)展"助僉

深怖展時(shí)期

1.主動(dòng)性；2.反思性；3.合作學(xué)習(xí)；4.社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影1向

20世紀(jì)80年代以后

研1.研究學(xué)習(xí)者的主體性：2.研究學(xué)習(xí)者的育劾性；3.研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制4.研究社會(huì)環(huán)境的影響

【簡(jiǎn)】5.研究實(shí)際情境的影響：6.研究文化背景的影響；7.研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)”和有效教學(xué)簸；8.研究信息技術(shù)大淇是網(wǎng)絡(luò)、人工智能的f明

心理發(fā)展與教育

含義指令極th特展g*組瀏程《技生穌續(xù)礁越勺內(nèi)在心唧潮撾程

設(shè)峻【名、簡(jiǎn)】人格發(fā)展【名、簡(jiǎn)】

含義個(gè)體獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、力江信息的過程過腦子AJW具有的與他A相區(qū)別白懶麻穩(wěn)定的思維方麗沅颯

舉例記憶、想象、注意、思維動(dòng)機(jī)、興趣、意志力、價(jià)值觀

1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體至觸象1礴性

心

2.從無意癖侑意識(shí)2.階段性

【名、簡(jiǎn)】雌

3.差異性

4/耐性、階段性、差異性、不平衡性4不平衡性

1皮.亞杰的認(rèn)知發(fā)廊介段理論

1埃.里克森的心理社會(huì)發(fā)展I論

m2.維鼎世的*（長^史發(fā)聊論

2科.爾保舶健德冽郎介段理論

3.布蟒布他帕性態(tài)系短叫

1.圖式：個(gè)體在適甌［城程中，形成的有組繃勺、可重復(fù)的行為或思維簸

2同.化：個(gè)解明圖兩嘮辣蹶的到己有斷炊締勾中

3.）1|^個(gè)瞰變圖蛔泥瞬的圖式來適勵(lì)諫搬

4.平衡：通過同化與販，在圖式與環(huán)娜帽之間曲脅i周的狀態(tài)

5.湫鼓展觀：個(gè)府E先天性遺傳圖式轆砒E通過同化與蛇謨^的環(huán)境，進(jìn)而避坪衡樹程自我肺

階段特點(diǎn)

感知磁階段1.通過糠蝌覺與碘之間的關(guān)系來獲律說乍域

（T22獲.得了客體永久性（9~12個(gè)月）：穌一客體從J幽揪野中消鄭j,J闔健該客體并徹芾在

L能夠運(yùn)用表象、語言或媯抽象的符號(hào)來代表自己經(jīng)歷過的事物，但不能f筋地掌握栩念解聒性和生

前行介段

2.具有泛靈論傾向：認(rèn)為外界的切事物鞠C生命，有嬲口、情感和人性

2~7

胡田、4、,①&幽昉面：認(rèn)為別人0艮中的界和（慚看到的一樣，曬ttt界是為他而存在的，f都峰

運(yùn)算:在心理!蟠3自我中心豐義

②在語言方面：集體的獨(dú)白，自說自話，沒有任何真實(shí)的相5作用或者交談

頭腦中完成動(dòng)作

4.尚不能進(jìn)行抽象的思艇算，思維具w不可逆性、刻版性（T鼬、不守?■亙性（不論物體形酗的mt其質(zhì)量劇靛不變的）

★

發(fā)廊介段論1.避軍思維運(yùn)算需要具體事物的府寺

本運(yùn)算B介段2遂.斬以社會(huì)為中心，意iJ里旭人的看法

說陶鄢介段a論

7~113.能螂1解原則和規(guī)則，但只育旗版的遵守，不敢改變

【分】

4.思雒具有可逆性、祖黯（多維性/去集中化、同T出守叵性）

形工竭獺■段1.思維能力EW誠人水平，蒯故一定的榭￡

/命醯鰥介段2思.維以命題的形式進(jìn)行，能進(jìn)行^設(shè)陽雌

11~163推.理能力得至段展，擺脫了具體事物的束縛

1不同的1履會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段

^總、特點(diǎn)

2.蜘建構(gòu)的過程，前一階段是后T介段的基礎(chǔ)，前后相不可爵俄天

1.成熟指機(jī)體的成長，為認(rèn)知發(fā)展提供生理前提

2練.習(xí)和經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體對(duì)物體施ij呦作過程中做習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

影響因素

3.社會(huì)毓：社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞

4.平衡化：指自我調(diào)節(jié)，認(rèn)知發(fā)展的決定性因素

L倉嗣R極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的自犍構(gòu)

2.教育要適得生械揶介段：提供街醐教學(xué)t青境嬲蚓起激小平衡，又不自的今超越女的澈昧平

3.2啖展i雌中，不同個(gè)睇在差異：因樹懶，以保證1頌騏漱詠平

心蟹圖聒動(dòng)約，心蹴殿醯于父本所參與的社會(huì)文借就

2.符號(hào)中介論：，L『理活動(dòng)和冽活動(dòng)都以工具為中介。一種是物質(zhì)生產(chǎn)工具，一種是精神生產(chǎn)工具，艮晤言和符號(hào)系統(tǒng)，形成了人魁有的、高級(jí)的心理機(jī)

聯(lián)赧

能

3.內(nèi)化論：指心理暖展的一OM即從^用心理過御訥部心理港整化，TSW：喃喃自語-耳語、口廨祚f不出聲的言語

1.低級(jí)心理機(jī)密全動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果，如自然1己憶、無意注意

兩種心理機(jī)能

2.高級(jí)心理機(jī)盒歷史發(fā)展的結(jié)果，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，使人類心理在本質(zhì)上區(qū)另打動(dòng)物，女懶鼠己憶、有意注意

個(gè)體的心理自出生^城年，郵境與教育的影響下，在（顆心理機(jī)能的尚此匕遨晌腋心理in能轉(zhuǎn)化的過程

心1.隨意機(jī)能不斷發(fā)展：心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性在增強(qiáng)

心3^2抽象TOW翳高

娥魁【簡(jiǎn)】3各.種心理機(jī)能間的關(guān)系不艘化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)

歷史發(fā)展理論4.心理制的仍配

★1實(shí).際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距

最i既展區(qū)2實(shí).際的發(fā)展水平：獨(dú)立解決問題的能力；潛在的發(fā)展水平：在成A的指導(dǎo)下或^更有能力的同伴合作時(shí)解決問題的^力

【名、簡(jiǎn)】1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，帶動(dòng)發(fā)展

2.教學(xué)一砌另一施也由

1.發(fā)展出塊式教學(xué)：另臧性任務(wù)，學(xué)生在教師的^導(dǎo)下完成，但指導(dǎo)成分要逐輸妙，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立完成

2.發(fā)展出交互焉蟆師生在相互作用的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教）時(shí)際范，然后師生輪流充當(dāng)教師角色進(jìn)行麒

硼

3對(duì).合作學(xué)習(xí)有一定指導(dǎo)作用：盡量安｝牖助水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作

4在.情境認(rèn)如里論及其教學(xué)簸中有一定應(yīng)用：在教學(xué)過程中，教）腰引導(dǎo)學(xué)生，從旁觀荀翻轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的#與者，在社會(huì)性互動(dòng)中獲得知i只和技能

1個(gè).體嵌套于一系歹廂互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中

論前提

2每.1添統(tǒng)者陶其他微以如用相互作用

環(huán)境蕤樹個(gè)體發(fā)展影響的宜轆度

1.微喊統(tǒng)：個(gè)體活動(dòng)和交往的雌襁（如家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里、同伴）

2中.間系統(tǒng)：各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，若積極聯(lián)系-實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，若1闈極聯(lián)系-消極后果

布螂布Wl基本觀點(diǎn)

繳3.外層系統(tǒng)個(gè)體并未直螃與卻對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境（如父母工作、親朋好友、大眾傳媒、公共設(shè)施、社會(huì)解IJ）

轉(zhuǎn)論

4.宏孵統(tǒng)：存在于其它系統(tǒng)中的文化、亞文化棉土?xí)A層背景

5時(shí).間系統(tǒng)：其它系統(tǒng)會(huì)隨時(shí)間的變化而變化_環(huán)境的動(dòng)態(tài)性

1.對(duì)環(huán)境僦述全面、豐富，具有層次性

2.強(qiáng)調(diào)環(huán)閱板（J態(tài)性

3教.學(xué)中：分析個(gè)體所處的環(huán)境系統(tǒng)及其相互關(guān)系，及時(shí)給日預(yù)

4.過分;雖腳做對(duì)個(gè)（柳IW響，忽略了生物性，即遺傳蒯乍用

人格

1.把發(fā)展看成T?一系列階段的過程修邛介段都有其麟的目標(biāo)、任務(wù)和沖突

^51

2.沖突良好解決f積極人格；沖突未閱書眸決一消極人格

W發(fā)展任紛沖突主要事件果消極結(jié)果教!1處家長

(M.5信任時(shí)腌嬲g飆壬、樂觀悌凝、不安需求

1.允許1謹(jǐn)自

渴望自主并試圖自己做事對(duì)自小j能力產(chǎn)生懷

1.5-3自主對(duì)羞怯自主、自信2適當(dāng)關(guān)懷和W，幫助建立

如自主吃飯、穿衣..疑，缺乏信心

自信心

自形成吃嘗湖口主動(dòng)而不是干涉JL1主動(dòng)

3~6、7主動(dòng)/翻■內(nèi)疚感自信、^!壬感

想象在從事蟒人時(shí)舌動(dòng)的端性、倉嵋41m動(dòng)

★，鄧介段m肝工作鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動(dòng)中頻

6、7TL2勤奮感對(duì)自卑感自卑，學(xué)場(chǎng)廢

解效?的適應(yīng)性出的勤奮

前?段沖突的良好解決

12rs角色同T翎?角色混亂辨交往自信、憧^^未來迷茫

炳本時(shí)期的良好基礎(chǔ)

璘18-30親密喇孤獨(dú)感愛情婚姻與人交往有親密感孤獨(dú)感哀好M人際關(guān)系

^心理社會(huì)發(fā)展理論家庭美滿根心4111A

3(T60繁殖颯"停滯感撫育子女

tw倉燧力頹后肖極

【分】60以后和接受生活觥名嵯

化秘士會(huì)3麴扒的賑蒯乍用

2.從整體上從個(gè)（杭、理發(fā)展的各4^層面及其相互粽中考察了人際土?xí)再c和1德等的形成發(fā)展

意義3.1聃了個(gè)體一生的發(fā)展，體現(xiàn)了研究A的終生發(fā)展的觀念，最早研究A的Y唆展W心理麻

4.在一定程受匕忽視了人的意識(shí)、理智等高級(jí)心理過倒E發(fā)展中的作用

5.缺乏實(shí)證性研究的支持

1.揭示了人格發(fā)展的黔性、階段性

^總、體

2恰.當(dāng)?shù)慕逃芘囵B(yǎng)學(xué)生解決發(fā)展危I幾的能力，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展：不恰當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)導(dǎo)致危機(jī)發(fā)生，阻礙個(gè)體的發(fā)展

1朝穰意謠岸生總是努加粥港積極的自我臉，認(rèn)為自己出國O、有能加勺個(gè)^

/」學(xué)介段遜嫻翻?自剌都隨機(jī)2積極哪浮生，嬲

酶

3.梆學(xué)，躥生WW網(wǎng)

1.不應(yīng)被當(dāng)作‘孩子'看待

中學(xué)階段頒確酮T對(duì)角色齷曲砌2注.意同伴之間的影響，不應(yīng)在其他同伴等人面前輕視青少年

3.給f明確砌際，躥生獨(dú)立完成（壬務(wù)

1.采用"道德兩難故事法'，用情境故事設(shè)置道德沖突并提出道德問題，通過被試的反應(yīng)反映出個(gè)體的道德發(fā)展水平

研究方法

2.按照個(gè)體道觸蜥結(jié)果的性質(zhì)，將個(gè)(郴埴德發(fā)展進(jìn)行了劃分

水平階段征

缺乏是非善惡觀念，月跳檄范，恐懼懲罰

蕊］和服從的定向介段

遵守那6,但尚梆成自己而要避免它

前習(xí)水平

的主見，著眼于人物f亍知勺沒有韌^標(biāo)B彳熱物壞攪亍為

(0-9)

具彳梯果，關(guān)心自身所悟工具性白曬寸向階段的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受

罰者為非

人麻嘴的定向階段迎合大多數(shù)人的意見，避免非說，傾向于

水平并介段習(xí)^谷水平遂斬認(rèn)識(shí)^團(tuán)體的行為覷

/‘好孩子’的定向階段瞅利子

(9-15)范，進(jìn)威那睹^踐

科爾伯格的權(quán)威或秩序的定向階段月覬團(tuán)體規(guī)范，法律權(quán)威

惠發(fā)展階段理論強(qiáng)烈的責(zé)任心與義統(tǒng)尊翻制，但認(rèn)

會(huì)娉勺定向階段

【分】為磁應(yīng)社會(huì)時(shí)理應(yīng)修?

后習(xí)平趟鯽實(shí)道德規(guī)范的約束，

對(duì)是非善惡有其他的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，能嬲

(15歲以后)避皖^自解懶界

普遍道德原則的定向階段某峨章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而

三黑體的原則

1并.沒有澄清道德發(fā)展的價(jià)段是否有嚴(yán)格的順序，獲得一種新的度防式是否要求拋棄前一種

意義2.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)背景下，其理論過于復(fù)雜，操作性不強(qiáng)

3被.試主要以男性為主，具有一定局限性

1.了解J逾的道德發(fā)展水平，使道解(育更有針對(duì)性、實(shí)效性

2.道德發(fā)展III好一定、不可顛倒，但有快有慢，與文化背景、家庭環(huán)境、心喈發(fā)展…有關(guān)

幽

3.道德兩難故事，情境蟋育一提高道彳懶感度、道德擷物助

4.道德發(fā)展是由他律到自律的，是循序漸進(jìn)的，教學(xué)應(yīng)考慮相應(yīng)階段

心

1智.力發(fā)展水平上的差異（智商）

智能差異2.智力媽匕的差異：嫄力、記憶力、思維能力…

【選】3有些A早熟，

4性.別差異，無高（修分

na建高級(jí)神經(jīng)制過程神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)趟特點(diǎn)

膽汁質(zhì)強(qiáng)、■平衡興奮型精力?盛、熱情；暴躁易怒、沖動(dòng)

人人蹄質(zhì)

多血制強(qiáng)、平衡、靈活活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、機(jī)智；粗心

【選】E耀

強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型穩(wěn)重、踏實(shí)、細(xì)。歹皈缺S生氣

抑郁質(zhì)弱擷理聰慧、細(xì)膩；繞善感

智力言語行為自信心

理解記憶會(huì)由獻(xiàn)成人育助

男空間赧思維表辟例性、物

長時(shí)記憶更具頌性失敗一務(wù)難

性別涉

機(jī)械i己憶語言發(fā)展優(yōu)于男孩

【選】女聲音、顏色形維人

短時(shí)記IZT度流暢性、感性失敗一能力

1.意謔昭^嵯期^當(dāng)生觸，而附他￡社劊跑程中淵歐鼬

避免性即扁向

2.在教學(xué)材料的蟒和呈現(xiàn)、課堂管理、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、！1市生互動(dòng)方式，及其他行為方W等方面避免性別M扁向

劃分順特人上

坳蚊：自煽斗學(xué)、數(shù)學(xué)

翔

場(chǎng)依存：社會(huì)奔4、人文翔

場(chǎng)獨(dú)立：對(duì)例事物f乍判那寸，常常依1S自己內(nèi)部的參場(chǎng)獨(dú)立：內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

★是否容易受照（主體感地，不易受刎?zé)熕氐挠癕解阡擾場(chǎng)依存：夕例機(jī)

坳此vs場(chǎng)依存開裝信息的影響場(chǎng)依存：對(duì)甯觀事物作判斷時(shí)，常常日斕夕楮邸境的信場(chǎng)獨(dú)立：分析

知舫式

息作為參照（身外的客觀事物，難曲娜境的影響場(chǎng)幃：非分析、整體、胸

坳蛀：無結(jié)構(gòu)、密

教囑學(xué)

場(chǎng)依存：明確指導(dǎo)與講解

解決問題反思型：成熟策略，更多假設(shè)

的第咯施性：不夠闞，一個(gè)假設(shè)

蟲昉^異

反思型：避憫酶思熟慮，用充足時(shí)間考慮，最終選反思型：易自發(fā)地、在外界要求下對(duì)問題

/認(rèn)知M格差#★

曬酬擇F滿足案的最隹方案一錯(cuò)誤較少解釋問題做出解釋

說颯格俾晦知、記憶、反思型vs沖動(dòng)型

沖動(dòng)型：很快驗(yàn)證假設(shè)，倉促做出決定一容易出錯(cuò)沖動(dòng)型：秘解釋或4調(diào)全、^哈邏輯

思維、問題解?夬、決策、信

瓦用型那畔白粉析一在顏娥好

學(xué)習(xí)方面

沖動(dòng)型:以整體上

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)都能達(dá)到同樣的理解水平

整體型：從鈿上考慮如何解決問題2整.體型：容易漏掉他們自認(rèn)為不重要的部分

翻理vs麴理解決問題的策略

系列型：從-NIWU下-個(gè)假設(shè)是呈直制式進(jìn)展的3.麴埋不育樹知硼城一種的燒整微瞰，從而

不能了解各要素之間的麻

深層力H深亥嬲解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概

念框W吉起來，以獲取內(nèi)容的深層意義1.深尉江：有手吁側(cè)遜筋烤試

對(duì)信息謝亍力QT睇渡

VS表層加工表層力皿記漕習(xí)內(nèi)容的表面信息，不自縮它們與更2表.層力江：有利r側(cè)a事實(shí)學(xué)習(xí)和記憶的考試

燦蛛

1.酶策略：采ffl與學(xué)習(xí)A夠-致的教領(lǐng)）&

iSffl

2.鄭深略：袂學(xué)生缺乏的認(rèn)知M格進(jìn)行教學(xué)，是一種彌福徽學(xué)一促進(jìn)輛發(fā)展

學(xué)習(xí)及其理論解釋

1.練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)：親自參與、雙原其他個(gè)體、閱讀、聽講

個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)2彳亍為潛能：經(jīng)過m長時(shí)間才例覿在行為變化上，如個(gè)體的i己憶、態(tài)度、價(jià)值觀..

依義或反而產(chǎn)牛的行為或3比.較持久的變化：行為的變化W學(xué)習(xí)，本能、嫩、藥物也能引起行^變化，但比g臉暫

4學(xué).習(xí)W趟：行為的變化通過撫靖岫來

5不.IX是人類普遍II有的，動(dòng)蜘琪有

1動(dòng).物學(xué)習(xí)：被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化

學(xué)習(xí)主體分類2.人僻習(xí)：。土?xí)寓谝哉Z言為物蠲贓創(chuàng)生

3.機(jī)孵習(xí)：借助節(jié)■附科Wni財(cái)源I蝌域宴現(xiàn)A類瞬習(xí)伊g

1信.號(hào)學(xué)習(xí)：對(duì)某種信號(hào)做出某種瓦見其過程為刺^強(qiáng)化一反應(yīng)（經(jīng)典性條件（乍用）

2刺.激~反應(yīng)學(xué)習(xí)：在一定撤鼾做出反應(yīng)，然后得到?化，其出跌情境一反應(yīng)~強(qiáng)化（操作性條件作用）

3.蜘學(xué)習(xí)：一系歹竦擻_反應(yīng)的聯(lián)合

★學(xué)習(xí)類4.言語聯(lián)?學(xué)習(xí)：由言語單位所?紹的一系列激一反應(yīng)的聯(lián)合