第第頁參與課堂教學(xué)輔導(dǎo)心得體會(huì)優(yōu)秀2篇參加式教學(xué)的設(shè)計(jì)和感受篇一通過觀摩我覺得課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)有肯定的遞進(jìn)性和層次性，讓同學(xué)盡可能的在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。為實(shí)施好課堂教學(xué)，我從日常教學(xué)中常常接觸的教學(xué)設(shè)計(jì)啟程，探討語文教材的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程，它包含分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)要求從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能啟程，綜合考慮老師、同學(xué)、教材、媒體、評價(jià)等諸多方面在教學(xué)過程中的實(shí)在作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“整體局部整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。我們通常所說的教學(xué)設(shè)計(jì)是指微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，包含單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。其中課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對象，而此處的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則指以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對象。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含以下步驟：（1）、學(xué)習(xí)需求分析：從教材的角度啟程，課程教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)需要具備哪些條件？（2）、教學(xué)內(nèi)容分析：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么？進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必備、輔佑襄助的學(xué)問技能，要教哪些內(nèi)容。（3）教學(xué)對象分析：了解同學(xué)學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)學(xué)問與技能的把握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（4）、確定教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課時(shí)的教學(xué)要求，結(jié)合同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，訂立明確、仔細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。（5）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：重要解決“如何教、如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容同學(xué)、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)覺式教學(xué)策略、認(rèn)知教學(xué)策略、把握學(xué)習(xí)策略、和諧教學(xué)策略等。（6）、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體，適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，在運(yùn)用媒體上，主張恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避開與整體教學(xué)過程的脫節(jié)。（7）、教學(xué)過程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì)：教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，老師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，估計(jì)同學(xué)將作出的反應(yīng)，設(shè)計(jì)好另外的教學(xué)方法、問題和練習(xí)，一旦顯現(xiàn)特別情況，老師要適時(shí)調(diào)整本身的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。（8）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：重要包含形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)指在課堂教學(xué)過程中提問檢測不同層次同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的理解程度的評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)是指在學(xué)問教學(xué)完成后的總體評價(jià)。參加式教學(xué)的設(shè)計(jì)和感受篇二一、抓好入門教育物理課是初二班級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的同學(xué)來說，往往有一種新鮮感。很多同學(xué)對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的愛好，但這種愛好僅僅是停留在表面的一種新穎，如不適時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求老師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。譬如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起同學(xué)的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使同學(xué)一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣味，為今后的發(fā)奮學(xué)習(xí)打下良好的開端。二、重視試驗(yàn)教學(xué)中學(xué)物理是全部學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過物理試驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是在大量的察看、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課試驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互增補(bǔ)。當(dāng)同學(xué)的愛好和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培育同學(xué)搜集和處理信息的本領(lǐng)、取得新學(xué)問的本領(lǐng)、分析和解決問題的本領(lǐng)以及交流與合作的本領(lǐng)。就意味著同學(xué)主體性的凸顯，個(gè)性的施展，制造性的解放，老師式同學(xué)和同學(xué)式老師的顯現(xiàn)。在物理試驗(yàn)課上我是從以下幾方從來做的：1、確保所做的試驗(yàn)現(xiàn)象清楚，提高成功率。課本要求的每一個(gè)演示試驗(yàn)、同學(xué)試驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析試驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排出干擾。2、利用課件把一些不易察看到的物理現(xiàn)象或是物理過程呈現(xiàn)給同學(xué)看。3、充分利用身邊的材料改進(jìn)試驗(yàn)。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓同學(xué)思索設(shè)計(jì)一個(gè)電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體肯定都是導(dǎo)體嗎？(是)又指著那堆絕緣體問：這里面肯定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有同學(xué)說：不肯定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給同學(xué)介紹了我本身去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，同學(xué)很簡單理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，同學(xué)本身得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電本領(lǐng)是不同的。4、努力提高試驗(yàn)現(xiàn)象的可見度。例如：在演示試驗(yàn)時(shí)，上升試驗(yàn)臺(tái)，實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高試驗(yàn)現(xiàn)象可見度的好方法。三、創(chuàng)設(shè)情境，重視讓用同學(xué)已學(xué)的學(xué)問導(dǎo)入學(xué)習(xí)新學(xué)問?？茖W(xué)探究是同學(xué)參加式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為緊要。從課堂座位的布置、紀(jì)律的訂立、教室的布置到純正的一般話、美妙的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，同學(xué)自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于同學(xué)們交流合作；整堂課不受管束，同學(xué)可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣同學(xué)熟悉的聲音，再引導(dǎo)同學(xué)通過各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，同學(xué)們滿懷愛好地通過認(rèn)真的察看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)過科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)悟物體發(fā)聲的原理。再者多采納對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使同學(xué)即能夠更好地把握新學(xué)問又能夠復(fù)習(xí)舊學(xué)問，更好地把握物理學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分。培育同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，判別事物間更加細(xì)小的差異的本領(lǐng)。增長同學(xué)對概念的理解和把握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的緊要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住同學(xué)，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛同學(xué)的思維，讓同學(xué)自動(dòng)地、全身心地參加進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采納以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫忙同學(xué)更系統(tǒng)，更全面地把握基礎(chǔ)學(xué)問，又能夠節(jié)約時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)本領(lǐng)也是一個(gè)很好的提高和培育。四、老師應(yīng)循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)。教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。在試驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)碰到兩難的局面：一方面，老師若引導(dǎo)過度，則同學(xué)無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若老師若引導(dǎo)不到位，同學(xué)的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)紊亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開”的“結(jié)”。如何處理老師引導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量削減探究活動(dòng)的盲目和無序呢？針對這些問題，我們打開“課題”討論，在一線不絕的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐漸深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓同學(xué)的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不絕聚散交替的循環(huán)探究過程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長至課外。譬如：對同學(xué)而言，可以提前布置同學(xué)先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置同學(xué)寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對老師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)顯現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于同學(xué)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的堅(jiān)固結(jié)實(shí)完成，也有利于老師在新課程的實(shí)踐中不絕地完善教學(xué)，進(jìn)展自我。其次教學(xué)過程中讓同學(xué)了解本身在探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)要干什么事，明確本身的目的，老師也在同學(xué)探究過程中給同學(xué)一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗(yàn)課中的“試驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避開同學(xué)任意玩耍試驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是同學(xué)探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺得特別困難，因此而產(chǎn)生犯難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最終教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，適時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。幫忙同學(xué)逐漸提高思維本領(lǐng)。中學(xué)物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在敘述物理學(xué)科解決問題的方法。由于教材在敘述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過試驗(yàn)討論、察看、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對學(xué)問的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的進(jìn)展過程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，磨練和提高本身解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。五、加強(qiáng)信息反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如掌控論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必需由某種反饋過程來供給信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，同學(xué)對學(xué)問理解和把握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自同學(xué)方面各式各樣的反饋信息外，還特殊注重每次測驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到定時(shí)、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價(jià)試卷，并注意各層次的同學(xué)學(xué)習(xí)情形和把握學(xué)問的程度。要求同學(xué)對測驗(yàn)情況進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)、面、把握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，找尋存在不足的原因。老師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對不足之處立刻查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際把握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、掛念、激勵(lì)，適時(shí)贊揚(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分確定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。六、引導(dǎo)同學(xué)記憶的方法中學(xué)物理雖然需要注意培育思維本領(lǐng)，但同時(shí)也要注重記憶，不要死記硬背一定不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。依據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對同學(xué)進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強(qiáng)對學(xué)問的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)