高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性情況調(diào)研分析報告摘要：隨著高校實行擴招以及一系列少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策的出臺，使得越來越多的少數(shù)民族學生有機會來內(nèi)地學習。但伴隨著少數(shù)民族大學生數(shù)量的不斷增加也相繼出現(xiàn)了不同程度的學習適應(yīng)性問題。本研究以高校少數(shù)民族在校大學生為研究對象，通過問卷《高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性調(diào)查問卷》來了解高校少數(shù)民族大學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、教育教學和環(huán)境因素等方面的適應(yīng)情況以及個體差異，探尋少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)情況，正確客觀的分析并提供一些對策。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)情況存在有如下幾個方面的問題：高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)水平處在中等水平。從學習適應(yīng)性各子維度均值可看出，高校少數(shù)民族大學生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，在學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學維度的適應(yīng)能力處于中等水平，仍有待提高。各維度具體表現(xiàn)為：學習內(nèi)部動機不強；學習態(tài)度不夠端正、學習能力欠缺；學習方式不合理和教育教學方式適應(yīng)困難。此外，學習適應(yīng)性在生源地、學業(yè)成績方面存在顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，本研究分別從學生、教師、學校三個層面提出了針對性的做到因材施教、注重自主學習意識的培養(yǎng)；根據(jù)不同學生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)方式；建立完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學生；學習適應(yīng)性；對策目錄TOC\o"1-4"\h\u27770一、緒論 619162（一）問題的提出 63581（二）研究目的和研究意義 647341.研究目的 684962.研究意義 620136（1）理論意義 628422（2）實踐意義 713134（三）核心概念界定 7223331.少數(shù)民族大學生 7139032.學習適應(yīng)性 78427二、文獻綜述 720562（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 782861.關(guān)于少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題的現(xiàn)狀調(diào)查 8209022.關(guān)于少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題的影響因素研究 825848（二）國外研究現(xiàn)狀 9212961.國外關(guān)于大學生學習適應(yīng)性測量工具的研究 9304502.國外關(guān)于大學生學習適應(yīng)性影響因素的研究 919360（三）研究述評 1011304三、高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查 1021387（一）調(diào)查對象的基本情況 105214（二）研究內(nèi)容和研究方法 11141101.研究內(nèi)容 11165472.研究方法 1110874（三）問卷的編制 111713（四）研究結(jié)果與分析 12240711.高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計分析 1210373（1）學習適應(yīng)性總體概況 1223097（2）各維度上的學習適應(yīng)概況 13188202.高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性個體差異分析 171691（1）專業(yè)差異比較 179697（2）生源地差異比較 187711（3）民族差異比較 1926149（4）綜測排名差異比較 208964四、研究結(jié)論 2130726（一）學習適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計分析 21140321.學習適應(yīng)性總體概況 21243082.各維度學習適應(yīng)性概況 217982（二）差異分析 2216896五、研究建議 2318100（一）學生層面 23271481.提升內(nèi)部學習動機、端正學習態(tài)度 23166012.尋求學習方法、提高學習能力 2314946（二）教師層面 23211601.突出課程特點，改進授課方式 23161662.做到因材施教、注重自主學習意識培養(yǎng) 2419949（三）學校層面 2421151.根據(jù)不同學生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式 24150912.建立完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系 2431931結(jié)語 2527917參考文獻 2629063附錄 28

一、緒論（一）問題的提出國家的發(fā)展離不開教育，教育是一個國家的根本，是提升全體國民素質(zhì)的關(guān)鍵。少數(shù)民族地區(qū)的教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，深受著國家政府的高度重視，國家為促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟繁榮和社會穩(wěn)定，采取了諸多舉措。其中，我國高等院校承擔著為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，包括培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族專門人才。然而，有研究表明，g高校少數(shù)民族大學生由于受不同的社會環(huán)境、文化背景和學習經(jīng)歷的影響進入大學之后學習適應(yīng)總體狀況不容樂觀，并且這給學生的心理也造成了一定的不良影響。能否快速適應(yīng)學習對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。特別是對于少數(shù)民族大學生來說，適應(yīng)環(huán)境融入學習生活，提高學習能力，掌握專業(yè)知識，提升學業(yè)成績不僅是為了實現(xiàn)自己的個人價值，更是為了在完成學業(yè)之后，能夠用學到的專業(yè)知識去促進家鄉(xiāng)經(jīng)濟文化等事業(yè)的不斷發(fā)展，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和穩(wěn)定做出貢獻。因此，在進入大學學習期間，少數(shù)民族大學生能夠根據(jù)自己的實際，找出學習適應(yīng)上存在的不足，以積極地態(tài)度尋找對策，努力克服困難，提高學習適應(yīng)能力，對他們快速成長和進步有著重要的推動作用。（二）研究目的和研究意義1.研究目的隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進以及國家為了能讓更多的少數(shù)民族學生進入高校學習提供的諸多教育優(yōu)惠政策，使得高校少數(shù)民族學生的數(shù)量變得越來越多。但大量研究表明，高校少數(shù)民族大學生普遍存在學習適應(yīng)較弱的情況，主要表現(xiàn)為學習動機不足、學習壓力過大、學習能力欠缺、學習成績不佳等。這些情況將直接影響著少數(shù)民族大學生的身心健康和全面發(fā)展。因此，探究高校少數(shù)民族大學生在學習適應(yīng)方面存在的問題以及障礙，提出有針對性的對策，將有助于提高幫助少數(shù)民族大學生調(diào)整和改善在學習適應(yīng)上遇到的困難，更好的融入大學的學習生活，縮小和其他同學之間的差距。2.研究意義（1）理論意義通過資料收集以及文獻查閱，本研究嘗試通過實證調(diào)查選取高校少數(shù)民族在校大學生為調(diào)查的對象，探究少數(shù)民族大學生在學習適應(yīng)過程中遇到的難題并嘗試提出一些改善學習適應(yīng)問題的策略，這對于高校少數(shù)民族大學生優(yōu)化學習方式，提高學習適應(yīng)，以健康向上的心態(tài)投入到學習有著重要的促進作用。（2）實踐意義本文通過調(diào)查在校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性的總體情況，嘗試提出能夠讓學生積極調(diào)整自己的行為和心理的對策，使自己更好的與學習環(huán)境相適應(yīng)，達到平衡狀態(tài)，獲得良好的學習方法、提高學習效率。除此之外，學校和老師可通過學生的學習適應(yīng)情況，進行相應(yīng)的調(diào)整，提高教育教學質(zhì)量，讓每個學生更好更全面的發(fā)展。（三）核心概念界定1.少數(shù)民族大學生少數(shù)民族是指在多民族國家中除主體民族以外的民族。在我國，除主體民族漢族以外的其余55個法定民族均指少數(shù)民族。而大學生是指在高等院校讀書的學生。在本研究中將少數(shù)民族大學生定義為，在高等院校就讀的，除漢族學生以外的其他民族的學生。2.學習適應(yīng)性在國內(nèi)學者中關(guān)于學習適應(yīng)性的概念引用最多的是西南大學馮廷勇教授提出的學習適應(yīng)性的表述。即學習適應(yīng)性是主體為了適應(yīng)不同的學習環(huán)境，努力調(diào)整自身身體和心理狀態(tài)，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。主要因素包括自我調(diào)整和學習環(huán)境適應(yīng)兩個方面，其中自我調(diào)整部分，包括學生對于學習動機、學習能力和學習態(tài)度的調(diào)整，環(huán)境適應(yīng)部分包括對教學模式以及學習環(huán)境兩個方面的適應(yīng)[[][]馮廷勇,蘇緹,胡興旺,李紅.大學生學習適應(yīng)量表的編制[J].心理學報,2006(05):762-769.二、文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國從20世紀90年代開始對學生的學習適應(yīng)性進行研究。起初，多數(shù)學者以中小學生為主要研究對象。2000年之后，隨著研究的不斷深入，學習適應(yīng)性的研究對象也開始豐富，有了很多以大學生、研究生以及少數(shù)民族學生作為研究對象相關(guān)文獻。1.關(guān)于少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題的現(xiàn)狀調(diào)查我國學者對于少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性問題的研究，大體上有以下幾種形式，一是對少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性存在的問題進行探討。艾沙·努拉洪（2011）在研究中提到，少數(shù)民族大學生受文化差異影響，總體學習適應(yīng)情況較差[[]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.]。二是將少數(shù)民族大學生作為一個整體對他們學習適應(yīng)性情況進行調(diào)查研究或和漢族同學的學習適應(yīng)進行比較研究。劉紅敏（2012）對民族院校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題進行研究發(fā)現(xiàn)，學生在性別、專業(yè)、生源地以及年級等方面的適應(yīng)情況存在差異[[]劉紅敏.民族院校大學生學習適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學學報(哲學社會科學版),2012(2):191-195.]。三是將學習適應(yīng)性的研究對象進一步細化，研究某一學科或者某一民族的大學生的學習適應(yīng)性情況。張征然、張鳳榮（2016）在研究中提到，少數(shù)民族大學生學習不適應(yīng)情況的出現(xiàn)是受本民族語言文化的影響，語言障礙成為了少數(shù)民族大學生適應(yīng)困難的主要因素之一[[[]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.[]劉紅敏.民族院校大學生學習適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學學報(哲學社會科學版),2012(2):191-195.[]張征然,張鳳榮,方翰林.高師院校少數(shù)民族新生學習適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].亞太教育,2016,000(027):118-118.[]胡樹紅,孫佩紅.蒙古族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報,2018,v.16；No.82(02):100-103.2.關(guān)于少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題的影響因素研究影響少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)的因素很多。其中，張拴云（2006）將少數(shù)民族新生出現(xiàn)的學習不適應(yīng)問題歸納為，學習能力欠佳、學習環(huán)境不適應(yīng)、學習方法欠缺和學習動機不明確。他認為這些問題主要受地域文化差異，資源分配不均勻造成的[[]張拴云.少數(shù)民族大學新生學習適應(yīng)問題及對策研究[D].西南大學.]。戴蕓和夏擁軍（2008）在研究中提到少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)受內(nèi)因和外因兩個方面的影響，內(nèi)因是學生過低的學習動機和教育水平上存在的差異；外因主要是受應(yīng)試教育的影響等[[]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生學習狀況的調(diào)查和對策探析[J].中國電力教育,2008(22):134-135.]。唐德忠(2010）主要從個人角度出發(fā)，他認為個人的意識、思維方式、學習興趣、努力程度和積極主動性也會影響個體的學習適應(yīng)情況。同時，他從高校預(yù)科教育的角度出發(fā)，指出其在課程設(shè)置，培養(yǎng)學生方面出現(xiàn)的問題使少數(shù)民族大學生進入大學后在專業(yè)學習上和其他同學形成了一定的差異，對學業(yè)造成了消極影響[[]唐德忠．少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)研究－以E大學的維吾爾族學生為個案［D].上海：華東師范大學，2010.]。格日麗、朱軍玲、宋友章（2017）等學者的研究表明，漢語水平不足和中小學教育基礎(chǔ)薄弱等影響了少數(shù)民族預(yù)科生學習適應(yīng)性，難以很快融入大學學習[[]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學習適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風尚,2017(14):343.[]張拴云.少數(shù)民族大學新生學習適應(yīng)問題及對策研究[D].西南大學.[]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生學習狀況的調(diào)查和對策探析[J].中國電力教育,2008(22):134-135.[]唐德忠．少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)研究－以E大學的維吾爾族學生為個案［D].上海：華東師范大學，2010.[]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學習適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風尚,2017(14):343.[]譚婷婷,郭竽禮果.內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族大學生適應(yīng)性問題分析及對策探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2018,15(07):143-145.[]王靜.新疆籍少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性研究——以上海某高校為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(08):157-159.（二）國外研究現(xiàn)狀國外學者主要從大學生學習適應(yīng)性測量工具以及學習適應(yīng)性的影響因素等方面開展有關(guān)學習適應(yīng)性的研究。其中，國外關(guān)于少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性的研究，主要是把不同文化環(huán)境下的黑裔，亞裔留學生等作為研究對象，探究其在學習適應(yīng)上存在的問題以及困難并和當?shù)貙W生的學習適應(yīng)做比較研究。1.國外關(guān)于大學生學習適應(yīng)性測量工具的研究Baker和Siryk兩位學者最早編制了大學生學習適應(yīng)量表，該量表從學習、社會、文化適應(yīng)等多個角度，對大學生學習適應(yīng)情況進行了解，信效度較高，是國外相關(guān)研究中比較具有代表性的測量工具之一[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.]。Larose，SimonRoy和Roland等學者從大學生的視角去展開調(diào)查，專門編制了大學生適應(yīng)性的問卷，問卷主要有九個基本維度，如信念、情感、行為等，該問卷把對學生學習適應(yīng)性的測量維度,更加細化，以便更加全面的去了解學生的適應(yīng)情況[[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents.[J].JournalofEducationalPsychology,1995.2.國外關(guān)于大學生學習適應(yīng)性影響因素的研究國外學者認為學生學習適應(yīng)情況主要受自身因素和環(huán)境因素影響。在自身因素方面，學者Chartrand的研究表明，學生對學業(yè)的責任感和教師對自己的期待感，對學習適應(yīng)有重要的影響[[]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.]。Rice，Cole和Lapsley等學者的研究表明，大學生的自尊水平是影響學習適應(yīng)的重要因素，二者有著密切的聯(lián)系[[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.]。Chemers,Martin等學者的研究發(fā)現(xiàn)，大學生對自己的學業(yè)保持樂觀自信的態(tài)度，對學生學習能力和學習適應(yīng)能力的提升有重要的影響[[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.][]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.[]McloydVC.TheImpactofEconomicHardshiponBlackFamiliesandChildren:PsychologicalDistress,Parenting,andSocioemotionalDevelopment[J].ChildDevelopment,1990,61(2):311-346.[]Paulson,S.E.RelationsofParentingStyleandParentalInvolvementwithNinth-GradeStudents'Achievement[J].JournalofEarlyAdolescence,1994,14(2):250-267.（三）研究述評對國內(nèi)外文獻的分析和整理發(fā)現(xiàn)，國外相較于國內(nèi)對少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性的文獻較多。此外，國內(nèi)外學者都將學習適應(yīng)性的概念作為學校、文化、社會等其他適應(yīng)的一部分來探究，都缺少深入的專門針對高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)問題的研究。在已有的有關(guān)少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性的研究中，文章大多側(cè)重大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查，針對其現(xiàn)象背后的原因以及在學習適應(yīng)中遇到的障礙和難題缺乏有力的解釋，因此本研究在量化分析的基礎(chǔ)上更加細致地闡述少數(shù)民族大學生在學習適應(yīng)中遇到的難題及障礙，幫助少數(shù)民族大學生有效適應(yīng)學習。三、高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象的基本情況本研究以高校少數(shù)民族大學生為研究對象。調(diào)查回收有效問卷94份。其中，男生20人，女生74人；文科64人，理科30人；大一28人，大二12人，大三，20人，大四32人；蒙古族大學生37人，維吾爾族大學生28人，哈薩克族大學生15人，其他民族的大學生14人；（見表1）。表1基本情況（N=94）屬性類別頻率百分比性別男2021.28%女7478.72%專業(yè)文科6468.09%理科3031.91%年級大一2829.79%大二1414.89%大三2021.28%大四3234.04%民族蒙古族3739.36%維吾爾族2829.79%哈薩克族1515.96%其他民族1414.89%家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)4446.81%農(nóng)村5053.19%綜測排名前30%2324.47%31%-80%4851.06%80%之后2324.47%（二）研究內(nèi)容和研究方法1.研究內(nèi)容本次調(diào)查的研究對象是內(nèi)地高校少數(shù)民族在校大學生，本研究主要為了探究其在學習適應(yīng)的總體情況以及在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、教育教學和環(huán)境因素等方面遇到的問題和障礙，并對這些出現(xiàn)的問題提出一些合理性的建議幫助高校少數(shù)民族大學生能夠更好的適應(yīng)學習生活并在學業(yè)上取得較好的成績。2.研究方法本研究采用問卷調(diào)查的形式探究內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性情況。本次調(diào)查發(fā)放問卷的渠道主要是以問卷星為主，回收有效問卷94份，有效回收率是94%。問卷內(nèi)容主要分為兩個部分，第一部分是關(guān)于高校少數(shù)民族大學生的基本信息，第二部分是學習適應(yīng)量表。（三）問卷的編制本次問卷主要借鑒西南大學馮廷勇教授的學習適應(yīng)性量表并綜合本問卷的實際，對量表進行了修訂，量表分五個維度：學習動機、學習態(tài)度、學習方法、教育教學和環(huán)境因素，設(shè)置23個題目來具體了解少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)情況。對本問卷（量表）采用克隆巴赫Alpha系數(shù)考察問卷的信度。從下表2可以看出，信度系數(shù)為0.827，說明問卷結(jié)果可信。同時，通過表3對所得數(shù)據(jù)問卷進行結(jié)構(gòu)效度分析，本問卷的KMO值=0.755，P=0.00，說明本問卷有效。表2信度分析可靠性統(tǒng)計克隆巴赫Alpha基于標準化項的克隆巴赫Alpha項數(shù).830.82723表3效度分析KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).755巴特利特球形度檢驗近似卡方1474.192自由度435顯著性.000（四）研究結(jié)果與分析1.高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計分析為更好地了解內(nèi)地高校少數(shù)大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀及不同背景上的差異，主要采用描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗和單因素方差分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)。本問卷的量表采用Likert5點計分法，對學習適應(yīng)性水平進行評定，即“完全符合”5分，“較符合”4分，“一般”3分，“較不符合”2分，“完全不符合”計1分，反向題目計分相反。Likert5點量表計分法一般以3、3.75、4.25為對被試得分高低進行評判的臨界點，計分3以下為差，3-3.75為中等，3.75-4.25為較高，4.25以上為非常高。（1）學習適應(yīng)性總體概況對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，將學習適應(yīng)性總體得分結(jié)果整理，如表4所示。表4學習適應(yīng)性總體概況N均值標準偏差學習動機943.552.6096學習態(tài)度943.438.5749學習方法943.249.7533教育教學943.3032.78534環(huán)境因素943.8590.62600由表4可知，高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性總體均值為3.48分，說明高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)水平處在中等水平，從學習適應(yīng)性各子維度均值可看出，得分最低的是學習方法維度（均值3.25），其次是教育教學（3.30）和學習態(tài)度（3.44）維度，得分最高的是環(huán)境因素維度（3.86），其次是學習動機維度（3.55）。由此可得，高校少數(shù)民族大學生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，少數(shù)民族大學生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力。在學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學維度的適應(yīng)能力還有待提高。（2）各維度上的學習適應(yīng)概況①學習動機維度適應(yīng)性概況學習動機是推動個體從事學習活動，達到學習目標的一種內(nèi)在心理傾向，能使個體的學習行動朝向具體的目標，為達到目標而做出努力。學習動機維度下的五個具體問題得分情況如下表5所示。需要說明的是，“符合率”統(tǒng)計指選擇“完全符合”和“較符合”兩項的人數(shù)占所有人數(shù)的百分比，“不符合率”的統(tǒng)計指選擇“完全不符合”和“較不符合”兩項的人數(shù)占所有人數(shù)的百分比。最小值最大值均值標準偏差符合率不符合率1.我對自己所讀的專業(yè)很感興趣。153.620.98556.39%7.44%2.我學習有目標。153.810.83363.83%3.19%3.我對自己的學習充滿信心和成就感。154.110.9153.19%6.75%4.我學習就是為了獲得學分和畢業(yè)證書。152.621.17447.87%23.40%5.為了畢業(yè)后能找到好的工作我努力學習。153.60.87280.85%5.32%表5學習動機維度各題目的得分情況（N=94）從上表可以看出，高校超過一半的少數(shù)民族大學生，對自己的專業(yè)感興趣，有學習目標對自己的學習也充滿信心。但從學習的目的上看，有不少學生表示學習是為了獲得學分和畢業(yè)證書，以及畢業(yè)后能找到一份工作而不是為了真正去學到知識，學習的動機不足，缺乏對學習的一個正確認知。究其原因，筆者認為，少數(shù)民族大學生存在內(nèi)部學習動機逐漸減弱而功利化學習動機學習動機又有逐步增強的傾向，這可能與我們整個教育模式以及評價方式有關(guān)，考試和升學的壓力使學生減少了學習活動中的積極體驗，在學習壓力增大，外部學習動機增強的同時，內(nèi)部學習動機日益減弱就成了必然的現(xiàn)象。②學習態(tài)度維度的適應(yīng)性概況學習態(tài)度是有效學習的保障，是影響學生學習好壞的關(guān)鍵因素。學習態(tài)度維度下的五個具體問題得分情況，如下表6所示。表6學習態(tài)度維度各題目得分情況（N=94）最小值最大值均值標準偏差符合率不符合率6.在大學學習中我感到很自卑。153.071.2236.17%31.19%7.對我來說，考試只要不掛科就行，獎學金等拿不到也無所謂。152.761.00271.28%4.25%8.我會積極地向大學老師請教，參與小組合作，交流學習。153.520.94744.68%10.63%9.對我來說，大學學習難度太大。153.970.88537.24%17.02%10.我會主動地學習。153.870.8269.15%3.19%從上表可以看出，多數(shù)學生表示自己會主動地學習，會積極地向老師請教，參與小組合作，交流學習。但是也有不少學生表示大學學習難度大，學習中感到自卑，考試只要能不掛科就行，對待學習不夠認真，對自己的學習要求不高，競爭意識不強烈，抱著應(yīng)付考試的敷衍心理。究其原因，筆者認為，高校少數(shù)民族大學生出現(xiàn)以上問題的原因，主要是因為學習動機的缺失，缺乏學習目的，學習中成就感的缺失，很少體驗的成功的歡樂，習得性無助導致的不正確的歸因，認為自己能力不強等，這對于學生學習以及取得良好的學習效果會產(chǎn)生一定的消極影響。③學習方法維度的適應(yīng)性概況有效的學習方法有助于激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習能力。學習方法維度下的五個具體問題得分情況，如下表7所示。最小值最大值均值標準偏差符合率不符合率11.我會合理安排學習時間。153.860.7764.89%1.06%12.上大學后我不習慣以自學為主的學習方式。152.831.06436.17%21.28%13.專業(yè)課的范圍廣、難度大，我學起來比較吃力。152.591.0243.63%15.96%14.我沒有合理的學習計劃。153.531.30123.40%54.25%15.上大學后，我學習沒有緊迫感。153.441.36425.53%46.81%表7學習方法維度各題目得分情況（N=94）由上表可知，多數(shù)學生表示上學后學習上有一定的緊迫感，有合理的學習計劃并能有效的安排學習時間。但也有一部分學生表示上大學后不習慣以自學為主的學習方式，缺乏合理有效的學習方式，對范圍廣、難度大的專業(yè)課的學習上感到很吃力。究其原因，筆者認為，大學學習不論是從生活還是學習上都強調(diào)自主性，很多學生不習慣自學為主的學習方式主要是因為中學階段在老師的督促下養(yǎng)成了被動、機械的學習習慣有關(guān)。此外，多數(shù)學生學生學習專業(yè)課感到吃力，尚未探索出科學的學習策略體系是因為他們習慣中學階段的學習方法，產(chǎn)生了學習的定勢心理，對不同學科，不同任務(wù)所采用的學習方法趨同，很少對學習內(nèi)容進行高水平的思維操作，難以將所學知識整合為一個知識體系有關(guān)。④教育教學維度適應(yīng)性概況教育教學維度主要從學生對教師的授課方式、學校課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面展開。教育教學維度下的四個具體問題得分情況，如下表8所示。表8教育教學維度各題目的得分情況（N=94）最小值最大值均值標準偏差符合率不符合率16.對于我來說，大學教學進度太快。152.871.0932.98%22.34%17.對于我來說，一堂課教學內(nèi)容過多，難以消化。152.961.14530.85%25.54%18.大學老師的授課方式，讓我感到不適應(yīng)。153.821.34461.70%18.08%19.我認為學校課程設(shè)置很合理。153.560.87450%6.39%從上表可以看出，多數(shù)學生對于學校課程設(shè)置方面表示認可的。但其中，絕大多數(shù)學生對于大學老師的授課方式感到不適應(yīng)，也有不少學生認為教學進度太快，一堂課教學內(nèi)容過多，難以消化等。究其原因，筆者認為，出現(xiàn)以上問題的原因可能是因為大學和中學課堂有很大的區(qū)別，中學老師更多的是以傳授知識點為主，學習內(nèi)容相對固定，學習過程依賴教師的安排，處于被動的學習狀態(tài)。而大學階段由于課程內(nèi)容多、教學節(jié)奏快、抽象性較強，學習具有較強的探索性等。給學生在教育教學方面的適應(yīng)上帶來了一定的問題。⑤環(huán)境因素維度適應(yīng)性概況環(huán)境因素維度的題目主要從學校給學生提供的條件、大學人際關(guān)系、父母的支持、語言等方面進行了解。環(huán)境因素維度下的四個具體問題得分情況，如下表9所示。表9環(huán)境因素維度各題目得分情況（N=94）最小值最大值均值標準偏差符合率不符合率20.學校對我們適應(yīng)學習提供了很大的幫助。（心理，學習，生活補助等）153.90.89359.58%5.32%21.我認為大學人際關(guān)系處理得如何，對學習的影響很大。153.790.87859.58%5.32%22.家里人對我來到內(nèi)地學習給予很大的支持與幫助。154.160.85976.59%3.19%23.我覺得我的母語會影響到我的（語言）學習。153.591.40223.41%52.13%由上表可知，高校絕大多數(shù)少數(shù)民族大學生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力，多數(shù)學生認為學校提供的學習、心理和生活上的幫助以及良好的宿舍人際關(guān)系的維持對于學習是有一定的影響的。絕大多數(shù)學生的家長也非常支持孩子能夠去內(nèi)地學習更好的知識。此外，我們也能看出語言方面對學生學習的影響不大。究其原因，筆者認為，少數(shù)民族學生在正式開始大學學習之前都有接受一年的預(yù)科教育，經(jīng)過一年的漢語學習和環(huán)境的熏陶，少數(shù)民族大學生逐漸適應(yīng)校園環(huán)境，因此，在環(huán)境適應(yīng)上表現(xiàn)出了較高的適應(yīng)能力。2.高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性個體差異分析以下從專業(yè)差異、生源地差異、民族差異和綜測排名差異幾個方面來考察少數(shù)民族大學生在學習適應(yīng)性上的差異，具體情況如下。（1）專業(yè)差異比較為了檢驗高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在不同專業(yè)上的差異，以專業(yè)為自變量，采用用獨立樣本T檢驗對他們的學習適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見表10所示。表10專業(yè)差異比較（N=94）專業(yè)個案數(shù)平均值標準偏差t值Sig（雙尾）總體文科643.51630.47811.3460.182理科303.37390.4781學習動機文科643.62800.56441.8640.066理科303.38000.6754學習態(tài)度文科643.47500.55950.9030.369理科303.36000.6089學習方法文科643.29700.78560.9000.370理科303.14700.6806教育教學文科643.37500.82861.3000.197理科303.15000.6715環(huán)境因素文科643.84380.5935-0.3440.731理科303.89170.7000注：*代表P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，不同專業(yè)的學生在學習適應(yīng)性總體上并不存在顯著性的差異，但從均值角度來看，文科生的學習適應(yīng)能力稍高于理科生。在各維度上，文理科專業(yè)雖適應(yīng)性差異并未達到顯著水平，但從均值角度來看，文科生除了在環(huán)境因素方面的均值略低于理科生，其余的學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學方面的適應(yīng)能力都普遍高于理科生。究其原因，筆者認為，這可能是因為相對于理科專業(yè)，文科專業(yè)的課程較少，課程內(nèi)容相對比較簡單，更多的知識主要依靠閱讀以及記憶來積累。因此，他們更容易適應(yīng)大學學習。理科專業(yè)的課程任務(wù)比較重，對學生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力的要求比較高。對于來自少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，學習基礎(chǔ)較差，因此，讓學生接受難度大的理科課程更容易使學生產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。（2）生源地差異比較以生源地為自變量，采用用獨立樣本T檢驗對高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見表11所示。表11生源地差異比較（N=94）生源地個案數(shù)平均值標準偏差t值Sig.（雙尾）總體城鎮(zhèn)443.64620.48123.5190.001*農(nóng)村503.31650.4272學習動機城鎮(zhèn)443.70500.55822.3790.019*農(nóng)村503.41200.6252學習態(tài)度城鎮(zhèn)443.60900.55572.7990.006*農(nóng)村503.28800.5543學習方法城鎮(zhèn)443.46400.68442.6770.009*農(nóng)村503.06000.7669教育教學城鎮(zhèn)443.53980.70702.8420.006*農(nóng)村503.09500.7984環(huán)境因素城鎮(zhèn)443.95450.66311.3950.167農(nóng)村503.77500.5852注：*P<0.05，表示在0.05水平上顯著由上表可知，高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在生源地上呈現(xiàn)較大差異，而且這種差異十分顯著（P＜0.05），具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學生的學習適應(yīng)能力顯著高于農(nóng)村學生的學習適應(yīng)能力。在各維度的差異方面，來自不同地區(qū)的學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學因素上存在顯著差異（P＜0.05），具體表現(xiàn)為，來自城鎮(zhèn)的學生在學習動機、學習態(tài)度和學習方法和教育教學方面的適應(yīng)能力顯著高于來自農(nóng)村的學生。在環(huán)境因素方面，不同生源地的學生雖差異不顯著，但從均值角度來看，來自城市地區(qū)學生的環(huán)境適應(yīng)能力高于來自農(nóng)村地區(qū)的學生。究其原因，筆者認為，在學習適應(yīng)方面，來自農(nóng)村的學生學習適應(yīng)能力不如來自城鎮(zhèn)的學生，這可能與學生接受的中小學教育有關(guān)，城鎮(zhèn)學生從小擁有豐厚的教育資源和良好的學習環(huán)境，德智體美等綜合發(fā)展全面。而農(nóng)村學生受當?shù)亟?jīng)濟文化的影響，沒有充足的教育資源和良好的教育環(huán)境，這使得來自農(nóng)村地區(qū)的學生不能很好地適應(yīng)學習。（3）民族差異比較為了檢驗不同民族大學生的學習適應(yīng)性差異情況，以民族為自變量，采用單因素方差分析，對其學習適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見表12。表12民族差異比較（N=94）民族個案數(shù)平均值標準偏差F顯著性總體蒙古族373.36080.40601.7160.169維吾爾族283.61800.5854哈薩克族153.52750.4697其他民族143.40680.3928學習動機蒙古族373.54600.69860.2440.866維吾爾族283.59300.6633哈薩克族153.58700.4240其他民族143.42900.4214學習態(tài)度蒙古族373.36200.50520.7240.540維吾爾族283.56400.7014哈薩克族153.45300.5829其他民族143.37100.4631學習方法蒙古族373.02700.74411.9510.127維吾爾族283.45000.8266哈薩克族153.37300.6756其他民族143.30000.6064教育教學蒙古族373.06080.77152.2340.090維吾爾族283.54460.8110哈薩克族153.38330.7669其他民族143.37500.6776環(huán)境因素蒙古族373.84460.58141.370.257維吾爾族284.00000.6161哈薩克族153.88330.6805其他民族143.58930.6766注：*P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，不同民族的學生在學習適應(yīng)性總體上并不存在顯著性的差異，但從均值角度來看，具體表現(xiàn)為維吾爾族大學生的學習適應(yīng)性最好，其次是哈薩克族和其他民族，最后是蒙古族學生。從各維度上看，不同民族的學生在各維度上差異雖不顯著，但從均值看，在學習態(tài)度、學習方法和教育教學維度呈現(xiàn)出維吾爾族學生＞哈薩克族學生＞其他民族學生＞蒙古族學生。在學習動機和環(huán)境因素維度呈現(xiàn)出維吾爾族學生＞哈薩克族學生＞蒙古族學生＞其他民族的學生。究其原因，筆者認為，不同的少數(shù)民族學生在學習適應(yīng)性上不存在顯著差異可能是因為少數(shù)民族學生大都來自偏遠地區(qū)，教育基礎(chǔ)都相對薄弱，在進入大學前，生活受到本民族文化的強烈熏陶，具有自己民族獨特的生活習慣，因此來到內(nèi)地學習學習適應(yīng)上均出現(xiàn)了一定的問題。對于不同的個體來說，適應(yīng)性的能力不同，適應(yīng)期的長短也不同，因此，在不同民族的適應(yīng)上表現(xiàn)出了一定的差異。（4）綜測排名差異比較為了解不同綜測排名的少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性方面的差異，以綜測排名為自變量，采用單因素方差分析，對其學習適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見表13。表13綜測排名差異比較（N=94）成績個案數(shù)平均值標準偏差FSig多重比較總體前30%233.62950.57893.0820.051\31%-80%483.48280.410980%以后233.28730.4658學習動機前30%233.80000.85711.9120.162\31%-80%483.51300.430580%以后233.37400.5825學習態(tài)度前30%233.72200.72054.5600.016*1>331%-80%483.43800.434080%以后233.15700.5558學習方法前30%233.26100.89530.5920.555\31%-80%483.31300.666480%以后233.10400.7859教育教學前30%233.33700.75231.4640.237\31%-80%483.40100.730780%以后233.06520.9052環(huán)境因素前30%234.05430.67401.4980.229\31%-80%483.79690.628880%以后233.79350.5521注：*P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，綜測排名在前30%、31%-80%和80%之后的學生在學習適應(yīng)性上并不存在顯著差異。從均值角度上看，具體表現(xiàn)為綜測排名在前30%的學生學習適應(yīng)能力較好、其次是排名在31%-80%的學生，最后是80%之后的學生。在各維度上，不同綜測排名的學生在學習態(tài)度上在顯著差異（P＜0.05），表現(xiàn)為成績越靠前，學習態(tài)度越好。此外，在學習動機和環(huán)境因素方面不同綜測排名的學生存在的差異雖不明顯，但是從均值來看均呈現(xiàn)出前30%＞31%-80%＞80%之后的基本趨勢。究其原因，筆者認為，成績好的學生可能在學習上有明確的學習目標，有合理有效的學習方法，積極向上的學習態(tài)度以及一定的自學能力，這些學生不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探索知識，而成績落后的學生學習的目的性不明確，學習態(tài)度不夠端正，學習無動力，效率低，無法充分挖掘自己的潛能等原因，導致自我效能感低下。因此，成績好的學生相較于成績稍落后的學生在學習適應(yīng)能力上表現(xiàn)更好。四、研究結(jié)論（一）學習適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計分析1.學習適應(yīng)性總體概況高校少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)水平處在中等水平。從學習適應(yīng)性各子維度均值可看出，高校少數(shù)民族大學生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，少數(shù)民族大學生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力。在學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學維度的適應(yīng)能力還有待提高。2.各維度學習適應(yīng)性概況學習動機維度：高校多數(shù)少數(shù)民族大學生，對自己的專業(yè)感興趣，有學習目標對自己的學習也充滿信心。但從學習的目的上看，有不少學生表示學習是為了獲得學分和畢業(yè)證書，以及畢業(yè)后能找到一份工作而不是為了真正去學到知識，學習的動機不足，缺乏對學習的一個正確認知。學習態(tài)度維度：高校多數(shù)少數(shù)民族大學生表示自己會主動地學習，會積極地向老師請教，參與小組合作，交流學習。但是也有不少學生表示大學學習難度大，學習中感到自卑，對自己的學習要求不高，競爭意識不強烈，抱著應(yīng)付考試的敷衍心理。學習方法維度：多數(shù)學生表示上學后學習上有一定的緊迫感，有合理的學習計劃并能有效的安排學習時間。但也有一部分學生表示上大學后不習慣以自學為主的學習方式，缺乏合理有效的學習方式，對范圍廣、難度大的專業(yè)課的學習上感到很吃力。教育教學維度：多數(shù)學生對于學校課程設(shè)置方面的滿意度較高。但其中，多數(shù)學生表示對于大學老師的授課方式感到不適應(yīng)，也有不少學生認為教學進度太快，一堂課教學內(nèi)容過多，難以消化。環(huán)境因素維度：高校絕大多數(shù)少數(shù)民族大學生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力，多數(shù)學生認為學校提供的學習、心理和生活上的幫助以及良好的宿舍人際關(guān)系的維持對于學習是有一定的影響的。（二）差異分析（1）高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在專業(yè)方面不存在顯著差異，但是總體上，文科生的學習適應(yīng)能力稍高于理科生。在各維度上，文理科專業(yè)雖適應(yīng)性差異并未達到顯著水平，但從均值角度來看，文科生除了在環(huán)境因素方面的均值略低于理科生，其余的學習動機、學習態(tài)度、學習方法和教育教學方面的適應(yīng)能力都普遍高于理科生。（2）高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在生源地上呈現(xiàn)顯著差異，具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學生的學習適應(yīng)能力顯著高于農(nóng)村學生的學習適應(yīng)能力。在各維度的差異方面，具體表現(xiàn)為，來自城鎮(zhèn)的學生在學習動機、學習態(tài)度和學習方法和教育教學方面的適應(yīng)能力顯著高于來自農(nóng)村的學生。（3）高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在不同民族方面不存在顯著性的差異，但總體上，具體表現(xiàn)為，維吾爾族大學生的學習適應(yīng)性最好，其次是哈薩克族和其他民族，最后是蒙古族學生。從各維度上看，在學習態(tài)度、學習方法和教育教學維度的適應(yīng)性上呈現(xiàn)出維吾爾族學生＞哈薩克族學生＞其他民族學生＞蒙古族學生的趨勢。在學習動機和環(huán)境因素維度的適應(yīng)上呈現(xiàn)出維吾爾族學生＞哈薩克族學生＞蒙古族學生＞其他民族學生的趨勢。（4）高校少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性在成績排名方面存在顯著差異?？傮w上，具體表現(xiàn)為，綜測排名在前30%的學生學習適應(yīng)能力較好、其次是排名在31%-80%的學生，最后是80%之后的學生。在各維度上，不同綜測排名的學生在學習態(tài)度上在顯著差異（P＜0.05），表現(xiàn)為成績越靠前，學習態(tài)度越好。五、研究建議（一）學生層面1.提升內(nèi)部學習動機、端正學習態(tài)度根據(jù)以上分析可以看出，高校少數(shù)民族大學生存在內(nèi)部學習動機逐漸減弱而功利化學習動機學習動機增強的傾向以及對學習抱有信心不足和敷衍的態(tài)度。因此針對這一問題，高校少數(shù)民族大學生，首先要培養(yǎng)對學習的興趣，在了解自己的基礎(chǔ)上，不斷完善自我，才能提高學習適應(yīng)能力。其次，要增強對學習的自信心，提高自我效能感，提高應(yīng)用知識的能力，學會建立自己的知識體系才能有效提高學習能力要知道學習不僅僅是為了獲得學分或者畢業(yè)證書，學習更是為了開拓我們的眼界、培養(yǎng)思維能力以及學習能力。最后，提高自我認知，撇除自卑不自信的心理，客觀的對待在學習上出現(xiàn)的問題，堅持完成既定的學習任務(wù)或目標，用積極地學習態(tài)度，有效管理學習時間，合理安排四年大學生活，沖破自身的各種心理障礙和外界阻力，增強自制力，才會有效提高學習適應(yīng)能力。2.尋求學習方法、提高學習能力不同的學習階段有著不同的學習要求。在大學階段，學生有充分的自由時間，不論是從生活還是學習都強調(diào)自主管理，學生想要盡快適應(yīng)學習，首先就要學會如何自主學習。面對變化的環(huán)境和學習內(nèi)容，我們少數(shù)民族大學生要及時了解和掌握大學學習的基本規(guī)律，要有計劃有目標，規(guī)范學習行為，培養(yǎng)良好的學習習慣，尋求合理且適合自己的學習方式去適應(yīng)學習。此外，自我效能感的高低與學習有著密切地聯(lián)系。因此，高校少數(shù)民族大學生要努力挖掘自己的優(yōu)點，學會充分展示自己的長處，樹立榜樣，學會積極歸因，正確對待學習上的不足，提高學習能力。（二）教師層面1.突出課程特點，改進授課方式課堂教學是學生學習知識的主要渠道，教師作為教學活動的組織者，在教學過程中教師首先要對學生的基本情況有個大致的了解，盡可能滿足學生的學習需求，突出課程的特點，改進傳統(tǒng)的授課方式，加強和學生交流溝通，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。首先，在教學過程中教師要適當?shù)慕⑸贁?shù)民族大學生學生的成就感，在課堂上進行一些小組合作探究的活動，發(fā)布任務(wù)，任務(wù)難度可以在符合學生認知水平的前提下，又稍高于學生的能力，發(fā)揮學生的潛力，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。同時，教師應(yīng)該指導學生針對不同專業(yè)不同學科來掌握相應(yīng)的學習方法和學習策略，并采取一定的鼓勵機制，激發(fā)學生的學習動機，展開自主學習和實踐鉆研，營造一個適合學生學習的良好氛圍。2.做到因材施教、注重自主學習意識培養(yǎng)不同生源地的少數(shù)民族大學生，在接受知識方面能力也不同。因此，高校教師要從學生的實際出發(fā)，在授課時采用多樣化的教學方式，做到使每個學生都能學會知識、運用知識，做到因材施教。教師盡可能講解本專業(yè)的優(yōu)勢及學習方法等，使學生了解自己的專業(yè)的特點掌握有效的學習方法，進一步提高專業(yè)技能。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生對學習的興趣、增強學生的學習意識和實踐能力。（三）學校層面1.根據(jù)不同學生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式根據(jù)不同民族文化的少數(shù)民族學生在學習適應(yīng)方面存在的差異，高校在大學培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，可設(shè)置更為豐富的課程，如與少數(shù)民族相關(guān)的文化、傳統(tǒng)技藝等課程，供少數(shù)民族大學生選擇，學?？衫眯麄髅浇?，拓寬學習的渠道，開展各種課內(nèi)外活動，有意識地開展與少數(shù)民族文化相關(guān)的活動，促進民族交流和文化融合，營造健康文明、積極向上、多元融合的校園文化環(huán)境，使學生自覺地提高思想意識和行為，充分的引導和教育學生，發(fā)揮積極地作用。為少數(shù)民族大學生能夠提升學業(yè)成績提高學習適應(yīng)能力以及更加全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2.建立完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系進入高校學習的少數(shù)民族大學生由于學習的多重障礙，無法與其他學生在橫向比較中尋找到優(yōu)越感。因此，根據(jù)學生在不同生源地、不同專業(yè)及不同成績方面的差異，采取不同的教育方式及管理方式。一是要建立一個完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，幫助高校少數(shù)民族大學生克服學習障礙。完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，首先要有合理的測評標準，要充分發(fā)揮第二課堂的測評標準，讓少數(shù)民族大學生的多才多藝在第二課堂中得到展示，通過第二課堂活動樹立其學習信心和學習動力。二是完整的學業(yè)發(fā)展服務(wù)體系還包含一個有效的幫扶鏈。通過專業(yè)教師的專業(yè)指導、輔導員的細致關(guān)心、班干部的模范帶頭作用以及互幫互助，為高校少數(shù)民族大學生的學業(yè)發(fā)展提供一個擁有優(yōu)質(zhì)學習資源、學業(yè)咨詢服務(wù)的外部環(huán)境。結(jié)語學習適應(yīng)良好不僅關(guān)系到高校少數(shù)民族學生的學業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到學生是否有健康的積極向上的心理狀態(tài)。積極地學習狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強對學習的自信心和意志力，有利于形成健全的人格。因此，高校少數(shù)民族大學生要根據(jù)自己的需求，找到合理有效的學習方法，提高學習能力去適應(yīng)學習。高校也需要深入了解每個少數(shù)民族大學生的個性特點，因材施教，提高教育教學質(zhì)量，營造良好的校園氛圍，積極引導學生轉(zhuǎn)變學習思路、掌握學習方法、提高學習適應(yīng)能力，促進學生全面發(fā)展。參考文獻[1]馮廷勇,蘇緹,胡興旺,等.大學生學習適應(yīng)量表的編制[J].心理學報,2006,38(005):762-769.[2]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.[3]劉紅敏.民族院校大學生學習適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學學報(哲學社會科學版),2012(2):191-195.[4]張征然,張鳳榮,方翰林.高師院校少數(shù)民族新生學習適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].亞太教育,2016,000(027):118-118.[5]胡樹紅,孫佩紅.蒙古族大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報,2018,v.16；No.82(02):100-103.[6]張拴云.少數(shù)民族大學新生學習適應(yīng)問題及對策研究[D].西南大學.[7]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生學習狀況的調(diào)查和對策探析[J].中國電力教育,2008(22):134-135.[8]唐德忠．少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)研究－以E大學的維吾爾族學生為個案［D].上海：華東師范大學，2010.[9]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學習適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風尚,2017(14):343.[10]譚婷婷,郭竽禮果.內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族大學生適應(yīng)性問題分析及對策探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2018,15(07):143-145.[11]王靜.新疆籍少數(shù)民族大學生的學習適應(yīng)性研究——以上海某高校為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(08):157-159.[12]艾尼瓦爾·亞森.內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性研究[D].大連理工大學,2014.[13]劉秀艷.少數(shù)民族大學生校園適應(yīng)性研究[D].北京工商大學,2014.[14]馬玉威,李晨燁.中國內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生問題對策研究[J].科教文匯(上旬刊),2015(02):144-145.[15]譚超.內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性研究[J].才智,2017(15):152+154.[16]馬俊霞,朱佳妮.少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)性研究——以S校為例[J].現(xiàn)代教育科學,2017(03):100-107.[17]高岳涵.新工科背景下少數(shù)民族大學生學習適應(yīng)能力的提升[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2021,41(03):90-98.[18]國策,洪曉楠.少數(shù)民族大學生學業(yè)障礙的成因及對策[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2021,41(03):99-104.[19]Baker,RW.&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[20]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents[J].JournalofEducationalPsychology,1995.[21]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[22]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[23]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdj