《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難和教學(xué)對(duì)策研究》研究設(shè)計(jì)摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，使人類(lèi)生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域界限，在人類(lèi)歷史上國(guó)家之間、民族之間、個(gè)體之間語(yǔ)言接觸歷來(lái)沒(méi)有像今天這么頻繁。雙語(yǔ)問(wèn)題已成為國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，已成為各國(guó)教育中所面臨亟待處理問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家，多元一體化是中國(guó)文化教育事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)格局，所以，要把中國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化教育事業(yè)全方面推向二十一世紀(jì)，也必需大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提升少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，治貧先治愚，對(duì)非漢語(yǔ)母語(yǔ)少數(shù)民族實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育教學(xué)，是提升少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)有效路徑和手段。東鄉(xiāng)族是甘肅省特有少數(shù)民族之一，有著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字和文化優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在，東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)也采取東鄉(xiāng)語(yǔ)——漢語(yǔ)“雙語(yǔ)教學(xué)”。東鄉(xiāng)語(yǔ)是東鄉(xiāng)族民族語(yǔ)、兒童第一語(yǔ)言和民族小區(qū)交際關(guān)鍵用語(yǔ)。在我們教育調(diào)查中，了解到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)很困難，也就是東鄉(xiāng)族小學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難。對(duì)這一學(xué)習(xí)困難深入研究和努力處理將含有一定現(xiàn)實(shí)意義。本論文研究首先利用文件法，查閱了大量相關(guān)東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育研究和東鄉(xiāng)語(yǔ)研究專(zhuān)著和論文，并結(jié)合中國(guó)外雙語(yǔ)教育理論研究結(jié)果，對(duì)東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)取得了一個(gè)比較明晰和正確概念，為深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難奠定了理論基礎(chǔ)。其次采取自擬問(wèn)卷、訪談、座談和個(gè)案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，在統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難語(yǔ)言點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難語(yǔ)料庫(kù)，得出了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難規(guī)律性表現(xiàn)特點(diǎn)。同時(shí)參與到東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，采取聽(tīng)課、查看老師教案、學(xué)生作業(yè)，對(duì)漢語(yǔ)文老師和學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗(yàn)交流，深入檢驗(yàn)了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點(diǎn)效度和信度。再次我們從小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點(diǎn)入手，深入地剖析了<WP=5>促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難成因和相關(guān)影響原因，包含學(xué)前教育、老師教學(xué)、教材、漢語(yǔ)言環(huán)境、民族傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言人母語(yǔ)情結(jié)、東鄉(xiāng)語(yǔ)等方面原因，澄清了困難原因之所在。最終結(jié)合經(jīng)過(guò)教研組交流所取得反饋信息，對(duì)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了部分含有針對(duì)性教學(xué)對(duì)策和提議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難(一)問(wèn)題提出伴隨教育改革不停深入，相關(guān)民族教育教學(xué)研究結(jié)果已很多。但這些研究，絕大多數(shù)屬于宏觀、整體層次上研究，針對(duì)于某一少數(shù)民族特定階段學(xué)科教育教學(xué)研究較少。所以，本論文在借鑒這些已經(jīng)有研究結(jié)果基礎(chǔ)上，深入到具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查研究，以處理民族地域?qū)W科教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，既含有很強(qiáng)實(shí)際意義也表現(xiàn)了教育理論研究和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在信息時(shí)代今天，語(yǔ)言交際已變得越來(lái)越頻繁，大家對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究已越來(lái)越深入，相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難研究已成為教育學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界研究熱點(diǎn)。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，有著很豐富語(yǔ)言研究資源。同時(shí)，中國(guó)幅員廣闊，地域之間發(fā)展很不平衡。中國(guó)少數(shù)民族關(guān)鍵集中分布在西北和西南地域，西北少數(shù)民族地域經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展相對(duì)滯后。伴隨西部大開(kāi)發(fā)不停深入，西部少數(shù)民族教育也迎來(lái)了發(fā)展春天，對(duì)西部少數(shù)民族東鄉(xiāng)族小學(xué)生雙語(yǔ)教育教學(xué)研究也是一個(gè)熱點(diǎn)。東鄉(xiāng)族是人口相對(duì)較少少數(shù)民族，關(guān)鍵分布在甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣。東鄉(xiāng)族有民族語(yǔ)言，沒(méi)有民族文字。歷史上，東鄉(xiāng)族人民只有少數(shù)人認(rèn)識(shí)和使用漢文，也有些人借用阿拉伯字母拼寫(xiě)使用小經(jīng)文字，但不普及。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字自覺(jué)性日益提升，人數(shù)在逐步增多。學(xué)校是傳輸漢語(yǔ)語(yǔ)言文字及其文化關(guān)鍵場(chǎng)所，在推廣使用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字上起到了關(guān)鍵作用。從實(shí)踐來(lái)看，東鄉(xiāng)族人民學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，有利于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和使用，有利于同各弟兄民族進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流。但因?yàn)闁|鄉(xiāng)族人民漢字盲、半文盲所占百分比較大，尤其是東鄉(xiāng)族民族語(yǔ)言本身限制，東鄉(xiāng)族人民直接學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字、在實(shí)際利用方面，還存在著相當(dāng)大差距。在教育調(diào)查中，我們發(fā)覺(jué)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象異常突出，且較普遍，所以對(duì)這一問(wèn)題深入研究和努力處理也是民族教育工作中一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難并用所學(xué)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)方法去進(jìn)行研究，以期突破傳統(tǒng)雙語(yǔ)教育研究方法，即不只從心理學(xué)角度做智力原因量化分析，而關(guān)鍵從影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)教學(xué)要素入手，利用觀察法等方法進(jìn)行質(zhì)研究。(二)研究意義1.實(shí)踐意義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，人類(lèi)生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域界限，在人類(lèi)歷史上國(guó)家之間、民族之間、個(gè)體之間語(yǔ)言接觸歷來(lái)沒(méi)有像今天這么頻繁。雙語(yǔ)問(wèn)題已成為國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，已成為各國(guó)教育中所面臨亟待處理問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家，多元一體化是中國(guó)文化教育事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)格局。所以，要把中國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化教育事業(yè)全方面推向二十一世紀(jì)，必需大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提升少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，治貧先治愚，對(duì)非漢語(yǔ)母語(yǔ)少數(shù)民族實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育教學(xué)，是提升少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)有效路徑和手段。甘肅省地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，而東鄉(xiāng)族是甘肅省特有少數(shù)民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣，自然條件惡劣，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國(guó)少數(shù)民族之末。東鄉(xiāng)語(yǔ)是東鄉(xiāng)族母語(yǔ)、民族語(yǔ)和兒童第一語(yǔ)言，是一個(gè)只有口頭語(yǔ)而沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)特殊民族語(yǔ)。在東鄉(xiāng)族自治縣，民族組員之間多用東鄉(xiāng)語(yǔ)進(jìn)行交流。全民信仰伊斯蘭教，和外界交流不頻繁，文化發(fā)展相對(duì)封閉和落后，現(xiàn)在是國(guó)家級(jí)貧困縣。今天，西部大開(kāi)發(fā)為東鄉(xiāng)族教育、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展帶來(lái)了前所未有機(jī)遇。所以，深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供借鑒就含有深遠(yuǎn)意義。深化教育體制改革，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量關(guān)鍵和基礎(chǔ)確保。民族教育教學(xué)改革也面臨著新發(fā)展契機(jī)，而教育教學(xué)改革關(guān)鍵就是要深入到學(xué)校課堂教學(xué)中，喚起老師教學(xué)意識(shí)覺(jué)醒，引發(fā)老師教材教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改良和創(chuàng)新。本論文選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中突出現(xiàn)象——漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)深入到具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，剖析促進(jìn)困難產(chǎn)生多種教學(xué)原因，并針對(duì)性地提出教學(xué)對(duì)策，以期為廣大一線(xiàn)漢語(yǔ)文老師優(yōu)化教學(xué)效果提供實(shí)踐指導(dǎo)。2.理論價(jià)值東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)特殊雙語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家，在廣大民族地域教育教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極其普遍現(xiàn)象，自從1979年中國(guó)召開(kāi)了全國(guó)第一次雙語(yǔ)討論會(huì)后，相關(guān)雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)研究結(jié)果已經(jīng)很多，有調(diào)查匯報(bào)、試驗(yàn)匯報(bào)、理論探索等?？偠灾p語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)有了很大發(fā)展。我們?cè)诮逃{(diào)查中得悉，即使東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)語(yǔ)——漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，但因東鄉(xiāng)語(yǔ)是一個(gè)特殊民族語(yǔ)，雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量并不理想。問(wèn)卷調(diào)查和訪談得到數(shù)據(jù)表明，除縣城中心小學(xué)外偏遠(yuǎn)山區(qū)，98.7%小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)很困難。所以，在深入調(diào)查基礎(chǔ)上剖析東鄉(xiāng)族這種特殊雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)和促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，并結(jié)合民族地域?qū)嶋H開(kāi)展老師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)，對(duì)優(yōu)化東鄉(xiāng)族民族地域漢語(yǔ)文教學(xué)效果，豐富雙語(yǔ)教學(xué)理論，探索適合民族地域?qū)W生特點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)法含有一定理論意義。(三)相關(guān)研究綜述1.少數(shù)民族教育研究相關(guān)少數(shù)民族教育教學(xué)理論研究結(jié)果已相當(dāng)豐富，幾乎全部教育學(xué)理論著作中全部有專(zhuān)門(mén)章節(jié)對(duì)民族教育進(jìn)行敘述，民族教育教學(xué)專(zhuān)著也很多，如哈經(jīng)雄、滕星編著《民族教育學(xué)通論》、孫若窮主編《中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)概論》、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心編《少數(shù)民族教育研究論集》等。在這些研究結(jié)果中，對(duì)相關(guān)民族教育教學(xué)研究敘述全部較為寬泛，能夠說(shuō)屬于宏觀層次研究。對(duì)民族教育工作開(kāi)展普遍認(rèn)為：(1)少數(shù)民族教育綜合指數(shù)偏低，據(jù)1982年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)教育綜合指數(shù)為45.4，而少數(shù)民族教育綜合指數(shù)為28.7，差距很大；(2)少數(shù)民族人口中在校生百分比偏低；(3)少數(shù)民族人口中文盲率高，有地域新文盲有所增加；(4)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差；(5)師資奇缺且素質(zhì)較差，部分民族地域老師合格率低于全國(guó)水平很多；(6)民族教育體制、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整，而且上述問(wèn)題造成中國(guó)少數(shù)民族地域文化教育事業(yè)和內(nèi)地差距越來(lái)越大，民族地域?qū)I(yè)人才缺乏，勞動(dòng)者文化技術(shù)素質(zhì)低，不適應(yīng)民族地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求。[1]相對(duì)而言，比較具體研究關(guān)鍵集中于民族青少年智力原因和非智力原因心理學(xué)研究，中國(guó)心理學(xué)工作者研究表明，從智力發(fā)展總體上看，少數(shù)民族兒童和漢族兒童，偏遠(yuǎn)地域兒童和城鎮(zhèn)兒童智力發(fā)展總體趨勢(shì)基礎(chǔ)上是一致，不過(guò)在教育比較落后部分民族地域，少數(shù)民族學(xué)生在智力發(fā)展水平上存在著所謂“滯后現(xiàn)象”，這種“滯后現(xiàn)象”表現(xiàn)在感知能力、記憶能力和思維能力等很多方面。當(dāng)然，大量研究也說(shuō)明，部分教育落后地域民族學(xué)生智力發(fā)展水平上“滯后現(xiàn)象”，并不是先天造成，而是后天環(huán)境原因造成，在合理教育條件下，這種差異會(huì)伴隨時(shí)間推移而逐步消失。民族學(xué)生非智力原因特點(diǎn)關(guān)鍵有：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，民族學(xué)生多數(shù)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了滿(mǎn)足老師和家長(zhǎng)要求，成績(jī)不好原因是自己能力太差，成績(jī)好原因在于老師教得好等等。她們學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，克服困難信心和決心較小；(2)在學(xué)生價(jià)值取向中，存在著讀書(shū)無(wú)用思想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境等原因影響，中國(guó)部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教育關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不足，尤其是高考升學(xué)率比較低地域，大家把讀書(shū)受教育看作是一個(gè)迫不得已事情。有些家長(zhǎng)甚至把讀書(shū)學(xué)生看成“廢才”。在這種思想影響下，部分學(xué)生存在著讀書(shū)無(wú)用思想，她們不知道學(xué)習(xí)對(duì)自己和社會(huì)價(jià)值，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。(3)學(xué)習(xí)自信心不足。當(dāng)現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化相沖突時(shí)，初入校園民族學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)文化差異影響，輕易產(chǎn)生自卑或盲從心理。另外，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后民族地域?qū)W生，在和其它經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地域?qū)W生接觸過(guò)程中，也輕易產(chǎn)生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕和外界交往心理。針對(duì)上述問(wèn)題和特點(diǎn)，提出教學(xué)對(duì)策關(guān)鍵有：(1)教育工作者應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整自己教學(xué)實(shí)踐；(2)教育工作者應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取多個(gè)多樣教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；(3)改變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)教育和生產(chǎn)和生活相結(jié)合；(4)課堂教學(xué)中應(yīng)采取多種方法，促進(jìn)學(xué)生非智力原因發(fā)展，其中包含進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，合適表彰，讓學(xué)生多多地體驗(yàn)成功；(5)注意校園文化建設(shè)。當(dāng)然，民族地域教育和民族學(xué)生智力原因及非智力原因發(fā)展受很多原因影響。這些研究結(jié)果當(dāng)中，深入到民族學(xué)生具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行智力原因和非智力原因相結(jié)合教育教學(xué)研究卻較少，但這些研究對(duì)于本論文研究仍然起著方法論指導(dǎo)意義。2.東鄉(xiāng)族教育及東鄉(xiāng)語(yǔ)研究對(duì)東鄉(xiāng)族民族教育研究及東鄉(xiāng)語(yǔ)研究工作自二十世紀(jì)50年代以來(lái)取得了較大進(jìn)展，前后在《中國(guó)語(yǔ)文》、《中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)》、《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了很多論文，并出版了如《東鄉(xiāng)語(yǔ)簡(jiǎn)志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉(xiāng)語(yǔ)和蒙古語(yǔ)》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語(yǔ)詞匯》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語(yǔ)氣查匯報(bào)》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語(yǔ)論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專(zhuān)著。另外，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界對(duì)東鄉(xiāng)語(yǔ)研究也給了很高重視，前蘇聯(lián)蒙古學(xué)者達(dá)葉娃女士50年代曾在東鄉(xiāng)縣調(diào)查東鄉(xiāng)語(yǔ)，并于60年代在莫斯科出版了《東鄉(xiāng)語(yǔ)》一書(shū)。美國(guó)學(xué)者KenthField從1992年起經(jīng)過(guò)數(shù)年考察，于1998年完成其博士論文。韓國(guó)青年學(xué)者金瑞卿先生也于1998年完成了其博士論文《東鄉(xiāng)語(yǔ)研究》并在中央民族學(xué)院經(jīng)過(guò)答辯。這些論文和專(zhuān)著，對(duì)東鄉(xiāng)族民族、民族基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族地域文化經(jīng)濟(jì)、宗教經(jīng)堂教育、婦女教育和東鄉(xiāng)語(yǔ)語(yǔ)源等從不一樣側(cè)面做了深入研究和探索。這些研究結(jié)果，絕大多數(shù)仍局限于東鄉(xiāng)族宏觀教育調(diào)查研究，或中觀意義上學(xué)校教育研究，也有微觀具體性研究，但關(guān)鍵集中于民族心理分析和跨文化對(duì)照研究。對(duì)于東鄉(xiāng)語(yǔ)研究結(jié)果相對(duì)比較豐富，但這些研究多從純語(yǔ)言學(xué)視野進(jìn)行研究，而未從語(yǔ)言教學(xué)視角對(duì)東鄉(xiāng)族兒童課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)證研究，尤其對(duì)于東鄉(xiāng)族小學(xué)教育教學(xué)中突出困難——小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，沒(méi)有從教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合角度進(jìn)行系統(tǒng)深入研究。當(dāng)然，對(duì)東鄉(xiāng)族這些研究，有利于我們深入深刻了解東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)。3.雙語(yǔ)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中國(guó)外相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)研究結(jié)果已是碩果累累。比如：由上海外語(yǔ)教育出版社出版發(fā)行牛津應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)《語(yǔ)言和了解》（languageandunderstanding）、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》（Understandingsecondlanguageacquisition）、《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》（Thestudyofsecondlanguageacquisition）、《語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)概念》（Fundamentalconceptsoflanguageteaching）、《語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題和可選策略》（Issuesandoptionsinlanguageteaching）、《語(yǔ)言教學(xué)面面觀》（Aspectsoflanguageteaching）、《語(yǔ)言教學(xué)交際法》（Teachinglanguageascommunication）和廣西教育出版社出版英語(yǔ)教學(xué)論叢書(shū)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》、《英語(yǔ)測(cè)試論》和宋其蕤著《教學(xué)言語(yǔ)學(xué)》、邢福義主編《文化語(yǔ)言學(xué)》、王尚文著《語(yǔ)感論》、李維鼎著《語(yǔ)文言意論》及雙語(yǔ)教育教授中央民族大學(xué)戴慶廈教授很多研究論文，不管是理論探索、建構(gòu)，還是試驗(yàn)總結(jié)，結(jié)果全部很多。但遺憾是，這些雙語(yǔ)教學(xué)理論卻無(wú)法移植于東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，原因在于，東鄉(xiāng)族小學(xué)生母語(yǔ)——東鄉(xiāng)語(yǔ)特殊性，只有口頭語(yǔ)而無(wú)書(shū)面語(yǔ)形式，也就是說(shuō)，東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)從嚴(yán)格意義上來(lái)講，不是雙語(yǔ)教學(xué)，它教學(xué)機(jī)制和漢語(yǔ)——英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制不一樣，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)特殊雙語(yǔ)教學(xué)輔助方法，是一個(gè)“準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)”。東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理機(jī)制，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境影響原因，也異于其它雙語(yǔ)教學(xué)模式。所以，本論文借鑒已經(jīng)有雙語(yǔ)教學(xué)理論結(jié)果，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，剖析促成漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難多種教學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策和提議。4.學(xué)習(xí)困難概念本論文題目是《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難和教學(xué)對(duì)策研究》，其中一個(gè)概念就是“學(xué)習(xí)困難”，在國(guó)外著作中，通常將“學(xué)習(xí)困難”稱(chēng)為learningdilemma，或learningdisable，有時(shí)也稱(chēng)為“特殊學(xué)習(xí)障礙”，即在了解、利用語(yǔ)言基礎(chǔ)心理教學(xué)、民族地域文化經(jīng)濟(jì)、宗教經(jīng)堂教過(guò)程中有一個(gè)或多個(gè)障礙，具體表現(xiàn)為：缺乏聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼字或算術(shù)等方面能力。這些異常包含知覺(jué)障礙，腦傷、輕微腦功效失調(diào)，誦讀困難及發(fā)展性失語(yǔ)癥等，但不包含視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、地位不利等引發(fā)學(xué)習(xí)困難。這一釋義最早由美國(guó)教育署全國(guó)殘疾兒童問(wèn)題咨詢(xún)委員會(huì)于1968年提出。中國(guó)教育學(xué)界通常將學(xué)習(xí)障礙定義為因?yàn)樯眢w和心理?yè)p傷而造成學(xué)習(xí)上障礙。關(guān)鍵分為三類(lèi)：（1）閱讀障礙或稱(chēng)誦讀困難，其表現(xiàn)是不能認(rèn)出一些單詞結(jié)構(gòu)或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書(shū)寫(xiě)上不能區(qū)分一些語(yǔ)聲；（3）在概念和抽象意義方面不知道怎樣分類(lèi)，前后次序紊亂，有不能掌握時(shí)間和空間概念。[2]中國(guó)含有代表性研究結(jié)果，如吳增強(qiáng)教授著《學(xué)習(xí)心理教導(dǎo)》，她專(zhuān)題性地研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題處理、社會(huì)心理原因，甚至腦科學(xué)、信息技術(shù)方面障礙或缺點(diǎn)造成學(xué)習(xí)困難，側(cè)重于智力原因控制試驗(yàn)性量化研究。在雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響原因不僅僅是智力原因，各個(gè)教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等也不一樣程度地影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。本論文研究，是在“民族學(xué)生智力相對(duì)滯后”前提下，從語(yǔ)言教學(xué)要素入手，研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，即依據(jù)現(xiàn)在東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，探悉小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程困難，學(xué)習(xí)效果低效，無(wú)法確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求等表現(xiàn)原因。(四)研究方法和過(guò)程1．研究方法(1)利用文件法，總結(jié)已經(jīng)有研究結(jié)果，尤其是東鄉(xiāng)族民族語(yǔ)言和東鄉(xiāng)族雙語(yǔ)教育研究結(jié)果，對(duì)東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)取得一個(gè)較正確和明晰概念，為深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難奠定理論基礎(chǔ)。(2)采取問(wèn)卷（自擬）、訪談、座談和個(gè)案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)查東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難語(yǔ)言點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)基礎(chǔ)上，建立東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難語(yǔ)料庫(kù)，找出學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后規(guī)律和特點(diǎn)；(3)參與到教學(xué)活動(dòng)中，采取聽(tīng)課，查看老師教案、學(xué)生作業(yè)，老師和學(xué)生個(gè)案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程敘述等方法，深入檢驗(yàn)已經(jīng)取得學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點(diǎn)效度和信度；(4)從學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)困難成因和相關(guān)影響原因，包含學(xué)前教育，雙語(yǔ)師資、教材和教法、漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，民族傳統(tǒng)文化，語(yǔ)言人母語(yǔ)情結(jié)，東鄉(xiāng)語(yǔ)等，發(fā)掘并澄清學(xué)(5)結(jié)合經(jīng)過(guò)教研組交流所取得反饋信息，提出針對(duì)性教學(xué)對(duì)策和提議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、提升漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。2．研究過(guò)程首先，自擬問(wèn)卷——東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)困難語(yǔ)言點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生）、（老師）[見(jiàn)附表]，請(qǐng)長(zhǎng)久從事心理和教育測(cè)量研究西北師范大學(xué)著名教授修訂改善后，并于年10月赴東鄉(xiāng)族自治縣沿嶺學(xué)區(qū)中報(bào)期望學(xué)校進(jìn)行了試測(cè)，聽(tīng)取被測(cè)老師和學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)調(diào)查表中項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整和改善，同時(shí)也取得了問(wèn)卷教授效度和信度；其次，4月再赴東鄉(xiāng)族自治縣，用修訂問(wèn)卷具體統(tǒng)計(jì)小學(xué)生及老師自我認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)全國(guó)通編教材過(guò)程中，反應(yīng)在語(yǔ)