教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷180一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、世界上最早的一部教育專著是()。A、《教育漫話》B、《大教學(xué)論》C、《學(xué)記》D、《教育學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是中國(guó)最早的體系極為嚴(yán)整的教育專著，也是世界上最早的一部教育著作。2、制約人們受教育權(quán)利的首要因素是()。A、社會(huì)生產(chǎn)力B、政治制度C、經(jīng)濟(jì)制度D、文化制度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利。在階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或間接的手段，決定和影響受教育權(quán)利在社會(huì)中的分配，決定誰(shuí)享有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)不享有學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問(wèn)題。所以，制約人們受教育權(quán)利的首要因素是政治制度。3、西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的()。A、永恒性B、歷史性C、相對(duì)獨(dú)立性D、繼承性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同時(shí)期的教育具有不同的特征，體現(xiàn)了教育的歷史性。4、美國(guó)生理和心理學(xué)家格賽爾首次將成熟概念移用到教育研究之中。他認(rèn)為，人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度。成熟與教學(xué)的效果是契合的，一種技能的發(fā)展由成熟支配時(shí)，沒(méi)必要超前加以訓(xùn)練。這一結(jié)論來(lái)自他曾做過(guò)著名的()。A、黑猩猩實(shí)驗(yàn)B、黑箱裝置實(shí)驗(yàn)C、爬樓梯實(shí)驗(yàn)D、刺激反應(yīng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格賽爾用雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)證明了成熟機(jī)制的作用。5、20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校教育制度以單軌制為代表的國(guó)家是()。A、印度B、中國(guó)C、蘇聯(lián)D、美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)诬壷剖?9世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。6、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生()。A、保持距離，建立威嚴(yán)B、加強(qiáng)了解，打成一片C、相互尊重，改善關(guān)系D、積極互動(dòng)，共同發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。7、下列觀點(diǎn)，不屬于兒童中心課程理論的是()。A、兒童是課程的核心B、學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)C、學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心D、課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)”是學(xué)科中心主義課程理論的主要觀點(diǎn)。8、()是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。A、融合課程B、興趣課程C、活動(dòng)課程D、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)中心課程，也稱兒童中心或經(jīng)驗(yàn)中心課程理論，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。9、被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是()。A、杜威B、斯塔弗爾比姆C、泰勒D、裴斯泰洛奇標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。10、“在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展?！边@句話的意思是()。A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育活動(dòng)中教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。11、某學(xué)校規(guī)定：“不準(zhǔn)給學(xué)生良以下的評(píng)價(jià)。”這種規(guī)定所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念是()。A、選拔甄別B、鑒定水平C、促進(jìn)發(fā)展D、記錄描述標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：某學(xué)校規(guī)定：“不準(zhǔn)給學(xué)生良以下的評(píng)價(jià)?！边@種規(guī)定所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念是促進(jìn)發(fā)展。12、對(duì)剛剛步人高中階段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以掌握其初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。這屬于()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)。13、關(guān)于校本課程的表述，正確的是()。A、進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)就是要編寫(xiě)出好的校本教材B、校本課程即學(xué)校課程，學(xué)校對(duì)開(kāi)發(fā)與管理課程有完全的決策力C、校本課程符合學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)成為學(xué)校教育中的主要部分D、教師是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，在發(fā)展校本課程中也充當(dāng)重要角色標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐一評(píng)估一開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。14、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的()。A、依據(jù)B、基礎(chǔ)和實(shí)踐C、平臺(tái)D、資源標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度；也使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。所以說(shuō)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。15、—位教師在講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始就提出：“把一個(gè)一噸重的鐵球放在地面上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？”在學(xué)生響應(yīng)后，接著問(wèn)：“如果地面非常光滑呢？”這位教師在教學(xué)中運(yùn)用的原則是()。A、直觀性B、因材施教C、啟發(fā)性D、理論聯(lián)系實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干中教師通過(guò)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。16、—名兒童上課吃零食被揭發(fā)，另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己的零食收起來(lái)，這個(gè)是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱之為()。A、觀察學(xué)習(xí)B、主動(dòng)學(xué)習(xí)C、參與性學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過(guò)觀察他人行為和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為即觀察行為。題中另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童觀察到一名兒童吃零食而被揭發(fā)，所以改變了自己的行為，符合觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，所以本題選擇A項(xiàng)。17、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童具備守恒一般是在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段（7—11歲）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性．思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。18、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是()。A、自我強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。19、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽?！端疂G傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是()。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型表現(xiàn)：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)。20、當(dāng)我們?nèi)ル娪霸嚎措娪斑t到時(shí)，剛進(jìn)去時(shí)光線很暗，很難看清自己的座位號(hào)，而過(guò)了一段時(shí)間之后，我們就能看清楚了，這是暗適應(yīng)現(xiàn)象，它表示我們的視覺(jué)感受性()。A、提高了B、降低了C、沒(méi)有變D、較差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。21、學(xué)生讀完《淘氣包馬小跳》，頭腦中出現(xiàn)的馬小跳的形象是()。A、無(wú)意想象B、創(chuàng)造想象C、再造想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。22、某學(xué)生學(xué)習(xí)水果概念聯(lián)想蘋(píng)果概念，從而認(rèn)識(shí)到水果是一種多汁且有甜味的果實(shí)，屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生學(xué)習(xí)水果概念受之前蘋(píng)果概念的影響，是由下而上的遷移，是垂直遷移。23、由于以前多次運(yùn)用某一思維加工方式解決同類問(wèn)題，從而逐步形成習(xí)慣性反應(yīng)，使得在以后的問(wèn)題解決中仍然沿用習(xí)慣反應(yīng)去解決問(wèn)題。這種現(xiàn)象是()。A、感覺(jué)統(tǒng)合B、注意轉(zhuǎn)移C、記憶再現(xiàn)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維定勢(shì)是以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問(wèn)題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問(wèn)題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問(wèn)題。24、問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其解決策略主要包括嘗試策略和()。A、啟發(fā)式策略B、經(jīng)驗(yàn)策略C、實(shí)踐策略D、分析策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的策略包括嘗試策略與啟發(fā)式策略。25、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。26、下列教學(xué)程序，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是()。A、注意材料一建立聯(lián)系一反復(fù)練習(xí)一反饋B、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一領(lǐng)會(huì)新教材一鞏固知識(shí)一檢查C、展開(kāi)例證一概念的初步確認(rèn)一概念的再次確認(rèn)一概念獲得驗(yàn)證D、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一作出假設(shè)一檢驗(yàn)假設(shè)一得出結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論。27、如果一個(gè)學(xué)生自信心較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、情緒較沖動(dòng)、缺乏自持能力，則其父母最有可能是()。A、專制型父母B、寬容型父母C、威信型父母D、民主型父母標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：寬容型父母對(duì)子女管教的特征是，對(duì)子女的行為表現(xiàn)，不刻意制定規(guī)范；如子女犯有過(guò)失，既不嚴(yán)加指責(zé)，也不溫言勸告；對(duì)子女的欲望與要求，不刻意限制；對(duì)子女的學(xué)業(yè)，不嚴(yán)加要求，一切隨其興趣與個(gè)性自由發(fā)展。這類父母的子女，其行為特征是：自信心較低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱；情緒較沖動(dòng)，缺少自控能力；生活缺少肯定目標(biāo)：個(gè)性放任，對(duì)人不尊重，不注意禮貌。28、小學(xué)生在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，容易記住聲母表和韻母表的開(kāi)頭和結(jié)尾，不容易記住中間部分，表明遺忘受()。A、材料的數(shù)量影響B(tài)、材料的質(zhì)量影響C、個(gè)人興趣影響D、材料的序列位置影響標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長(zhǎng)度、難度、序列位置以及意義性。題于中開(kāi)頭、結(jié)尾和中間描述的是材料的序列位置，因此表明遺忘受材料的序列位置影響。29、天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)思維的()。A、間接性B、抽象性C、概括性D、穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。間接性是指不是直接通過(guò)感覺(jué)器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。思維的概括性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)思維反映的是同一類事物共同的，本質(zhì)的屬性；(2)思維還可以反映事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。30、()是個(gè)體道德的核心部分。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德行為C、道德情感D、道德體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)也可稱為道德觀念，即是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德行為，對(duì)人或?qū)κ伦龀龇献约赫J(rèn)識(shí)水平的道德評(píng)價(jià)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。31、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和()。A、周期性B、示范性C、重復(fù)性D、單一性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和示范性等特點(diǎn)。32、在課堂紀(jì)律形成的原因與類型中，以“別人也這么于”為理由而從事某件事屬于()。A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。33、教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn)，它主要包括教學(xué)能力、組織能力、科研能力和()。A、表演能力B、寫(xiě)作能力C、計(jì)算能力D、信息獲取能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn)，它主要包括教學(xué)能力、組織能力、科研能力和信息獲取能力。34、學(xué)生上課思想開(kāi)小差、心不在焉，教師突然加重語(yǔ)氣是為了引起學(xué)生的()。A、知覺(jué)B、想象C、無(wú)意注意D、有意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)突然加重語(yǔ)氣來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意。35、對(duì)于學(xué)生在課堂上玩MP4，下列較好的教育方式是()。A、大聲喝止，公開(kāi)批評(píng)B、毫不留情，罰站上課C、不聞不問(wèn)，任其自然D、先暗示制止，課后再教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于上述情況，較好的處理方式應(yīng)是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開(kāi)批評(píng)的教育方式較為粗暴，可能傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，不符合相關(guān)法律法規(guī)。不聞不問(wèn)，任其自然的教育方式對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。36、不同社會(huì)教師職業(yè)道德相區(qū)別的根本標(biāo)志是()。A、不同社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B、教師職業(yè)道德的基本原則C、不同社會(huì)的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)D、不同社會(huì)教師的社會(huì)地位標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的基本原則是教師道德的靈魂，在不同社會(huì)中，教師職業(yè)道德原則是教師職業(yè)道德相區(qū)別的根本標(biāo)志。37、很多教師從一定程度上將自己的勞動(dòng)喻為“良心活”，說(shuō)明教師職業(yè)道德具有()。A、嚴(yán)格性B、自覺(jué)性C、示范性D、深遠(yuǎn)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的道德素質(zhì)并不僅僅是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則，說(shuō)明教師職業(yè)道德具有自覺(jué)性。38、對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力B、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運(yùn)氣C、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力D、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生多次將失敗歸因于能力，可能形成習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此是不恰當(dāng)?shù)摹?9、普及義務(wù)教育立法主要圍繞義務(wù)教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性和()三大主題展開(kāi)，以保證所有適齡兒童受教育的權(quán)利和義務(wù)。A、普及性B、全民性C、義務(wù)性D、公共性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性的特點(diǎn)40、教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向()提出申訴。A、公安機(jī)關(guān)B、人民法院C、人民檢察院D、教育行政部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)作出處理。41、學(xué)校教育與行政管理由()負(fù)責(zé)。A、校長(zhǎng)B、書(shū)記C、班主任D、教導(dǎo)主任標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。42、某學(xué)校指派李老師帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生李某在擦玻璃時(shí)不慎從窗臺(tái)摔下來(lái)，致小腿骨折，對(duì)于李某所受傷害應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的是()。A、學(xué)校B、李老師C、李老師和敬老院D、李老師和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”第九條、第十一條的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校和教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。故選D。43、深化教育體制改革，關(guān)鍵是()。A、更新教育觀念B、提高人才培養(yǎng)水平C、改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)D、改革人才培養(yǎng)體制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。44、要求研究者進(jìn)行隱蔽性觀察研究的是()。A、參與式觀察B、非參與式觀察C、直接觀察D、間接觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：參與觀察是指研究者親身投入到所需要觀察的教育活動(dòng)和教育情景中去，作為其中的一員進(jìn)行觀察．不暴露研究者真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察，其觀察的內(nèi)容與結(jié)果比較細(xì)致具體和深入。45、下列對(duì)教育行動(dòng)研究表述不正確的是()。A、它適用于解決實(shí)際問(wèn)題B、它適用于解決理論問(wèn)題C、它是一個(gè)不間斷的螺旋、反復(fù)的過(guò)程D、它要求實(shí)踐者與研究者相互協(xié)作標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育行動(dòng)研究是教育工作者或?qū)W校的一線教師針對(duì)自己在教育領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，在專業(yè)教育研究者的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的定位、診斷、制定解決的計(jì)劃及具體的實(shí)施步驟，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高研究者自身的教育水平，改善教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)。行動(dòng)研究的特點(diǎn)：(1)教師是研究者；(2)以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；(3)以行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)46、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。效果律是指導(dǎo)致滿意后果的行為會(huì)被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被減弱甚奎淘汰。練習(xí)律是指練習(xí)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，不練習(xí)則導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱甚至淘汰。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而進(jìn)行活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)或無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)都會(huì)煩惱。47、課程改革是當(dāng)代世界各國(guó)教育改革的基本要求，符合這一時(shí)期課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)的表述是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)代世界各國(guó)的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發(fā)展趨勢(shì)；(1)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。(2)重視基礎(chǔ)學(xué)科科研成果知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。(3)重視能力的培養(yǎng)。(4)重視個(gè)別差異。48、元認(rèn)知策略的種類主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。49、在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？”小明說(shuō)，“老師，我是不是最可愛(ài)的人呢？”老師說(shuō)：“你熱愛(ài)勞動(dòng)樂(lè)于助人，如果你按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛(ài)的人?！崩蠋煹脑掦w現(xiàn)了哪些德育原則？()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：(1)該教師在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中面對(duì)著學(xué)生“老師，我是不是最可愛(ài)的人啊”這一提問(wèn)，體現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，并且借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求。體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。(2)該老師在回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)，能結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況給出答案，體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則。(3)該教師不僅指出了學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生已有的良好行為，同時(shí)又比較委婉地指出了學(xué)生還存在不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生克服消極因素，從而獲得更好的發(fā)展。體現(xiàn)了正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。50、影響教師威信的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師威信是指教師個(gè)人或者組織改變、控制人們心理和行為的影響力。主要包括教師職業(yè)威信和人格威信兩個(gè)方面。影響教師威信的因素有：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、人格魅力、工作作風(fēng)等。三、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)51、教育學(xué)是研究_________、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教育現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析52、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要堅(jiān)持_________為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人國(guó)民教育全過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：德育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家_________的論著被譽(yù)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：蘇霍姆林斯基知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析54、一般認(rèn)為影響人的發(fā)展有_________、_________、_________三個(gè)方面的因素。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：遺傳；環(huán)境；教育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_________與_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)；教知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析56、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從_________到_________，再到_________的過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：生理自我；社會(huì)自我；心理自我知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析57、桑代克通過(guò)研究動(dòng)物嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，提出了準(zhǔn)備律、_________和_________三個(gè)基本規(guī)律。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：練習(xí)律；效果律知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析58、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是_________和_________，兩者之間相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析59、關(guān)于學(xué)生在教育過(guò)程中的地位，在教育發(fā)展史上有兩種相對(duì)立的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)是“_________中心論”，以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表；另一種觀點(diǎn)是“_________中心論”，以美國(guó)教育家杜威為代表。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教師；兒童知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析60、智力的核心內(nèi)容是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：思維知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)61、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。這種教育活動(dòng)的核心，是學(xué)生通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，從而促進(jìn)他們自身全面發(fā)展的過(guò)程。62、高智商不一定有高創(chuàng)造性，但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種說(shuō)法是正確的。智商與創(chuàng)造性之間的基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。63、終身教育主要是指成人教育。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。它包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。五、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)64、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)工作包括五個(gè)環(huán)節(jié)：(1)備課。它是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。(2)上課。它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(3)課外作業(yè)的檢查與批改。(4)課外輔導(dǎo)。(5)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析65、簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：(1)生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。(2)社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。(5)學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析66、實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用主義教育學(xué)是以美國(guó)實(shí)用主義文化為基礎(chǔ)的，它對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)：第一，教育即生活，教育的過(guò)程和生活的過(guò)程是合一的，而不是為將來(lái)的某種生活做準(zhǔn)備。第二，教育即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教育在于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)，這是教育的最終目的。第三，教育是生活，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過(guò)程，其原因在于學(xué)校就是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)在社會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程。第四，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心的，打破了原來(lái)以學(xué)科為中心的課程體系。第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。第六，在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立探討、發(fā)現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析67、如何培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)溝通知識(shí)，引導(dǎo)聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性。(2)辨析概念，引導(dǎo)比較，培養(yǎng)思維的深刻性。(3)精心提問(wèn)，引導(dǎo)多思，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。(4)巧設(shè)練習(xí)，引導(dǎo)變通，培養(yǎng)思維的靈活性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、案例分析題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)閱讀案例，回答問(wèn)題。小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課時(shí)在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到了新班主任，父親對(duì)新班主任說(shuō)：“我這個(gè)孩子非常調(diào)皮，我拿他沒(méi)有辦法，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，老師對(duì)他的父親說(shuō)：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋煹恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他還成為了著名的企業(yè)家。問(wèn)題：68、從學(xué)生的特點(diǎn)分析教師應(yīng)如何看待并教育小輝這樣的孩子。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，學(xué)生是獨(dú)特的人。要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。材料中，教師發(fā)現(xiàn)小輝雖然調(diào)皮搗蛋，但非常聰明，并努力和家長(zhǎng)一起發(fā)現(xiàn)小輝身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)，最終使小輝健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有發(fā)展?jié)摿εc可塑性，我們不應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要看到學(xué)生未來(lái)可能的發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生身上的積極因素，促進(jìn)學(xué)生更加健康快樂(lè)地發(fā)展。材料中，教師沒(méi)有因?yàn)樾≥x的問(wèn)題、父親的灰心喪氣而放棄小輝，反而用發(fā)展的眼光看小輝身上的問(wèn)題，給予了小輝更多的愛(ài)與機(jī)會(huì)，使小輝最終成為一名優(yōu)秀的企業(yè)家。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析69、聯(lián)系材料分析在思想品德教育過(guò)程中應(yīng)貫徹哪些原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，教師應(yīng)當(dāng)遵循疏導(dǎo)原則。這一原則要求教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，新老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而是根據(jù)孩子的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展