初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事

初中數(shù)學(xué)相對比較難，身為數(shù)學(xué)教師，會發(fā)生寫、些什

么樣的教育敘事呢？本文為大家?guī)斫逃禂⑹挛恼?，希?/p>

大家從中有所收獲，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)，喜歡記得點贊哦。

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇一：數(shù)學(xué)它源于實踐,

又用于實踐。離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此，在

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情

境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們在自主探索和合作交

流的正確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思

想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。“加減法的簡便算

法”一課時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)

學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：38+198897—99196+698

學(xué)困生：38+200897—600000+700

比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑

惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比

賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。對

差生我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他

開心的笑容。

一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般

性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實

上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思考與合作交流的學(xué)

習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智

力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此

可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

在本節(jié)的教學(xué)過程

中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感

共鳴，通過學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算

法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)

生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就

發(fā)揮高度有效的作用”。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫

折教育。

學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上

講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到

當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)

生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里

不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相

比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待學(xué)困生教育行為，是值

得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們

真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還

能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,

他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他

終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一

帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的

比賽中哭泣。

回想起前一教學(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生的無

意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家

庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。

身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的

一生中不遇挫折時不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有

免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張

狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫是說教式無

法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師

在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，

不要一味給學(xué)生營造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境，更不要

阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機會。

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇二：教學(xué)不僅是一門

技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究

的欲望和熱情，點燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想

智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分

活動起來。使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會

創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，講一

下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每

位學(xué)生不再孤獨。

在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七⑴班上有幾個成

績差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們

的父母長期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到

父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母

的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之

與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報告，

無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、

自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母

不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大,

不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在

差生隊伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教

育過程敘事如下：

(1)平時多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來

的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有

什么建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有

沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他

們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不

再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時交送了，而且做得

也非常認(rèn)真。

(2)課余時間我對他們進行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤

僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試

主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的

生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力。

(3)由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們

課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆灰娞岣摺Ｓ谑?，我就在課

余時間給他們輔導(dǎo)功課，因為我不但是他們的數(shù)學(xué)教師，還

是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時，我不但輔導(dǎo)他們

的數(shù)學(xué)知識，后來只要他們沒學(xué)會的，我都給他們輔導(dǎo)(除

外語我不會例外)，把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發(fā)

現(xiàn)他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績得到

飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同

學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭取

及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。

然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討

論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書，既

不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學(xué)校大型集會、運動會等,

他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說:

“升入重點高中只看成績，只有認(rèn)真讀書才有出路，干那些

與自己無關(guān)的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時

間”。

我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康

受到影響，形成了“離群心理?！睂?dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠,

意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績再好也只是

書呆子一個，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識、無品德

的危險品”。

針對這些現(xiàn)象，我采取以下做法：

(1)認(rèn)識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形

成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。

客觀上講：一是長期以來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)

科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀

點偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學(xué)“離群心理”形

成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學(xué)們對未來社會

“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對化，對

“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他

們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區(qū)有

些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會

學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未

來社會的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。

(2)尋求超越方式，進行積極超越。“離群心理”的超

越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會”改

成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意

識地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到

的同學(xué)說句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢

揚等先送一句話給王大蒙同學(xué)。總結(jié)時對他們積極參與討論

的積極態(tài)度和說話內(nèi)容予以肯定和表揚，學(xué)校大型活動動員

他們(高瑞瑞、韓笑、張夢揚等)參加，并布置項目要求他們

完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和

榮譽感。組織他們參加學(xué)科競賽、科技制作等集體活動，取

得榮譽，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班

級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐

步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H群”。

(3)時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超

越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復(fù)，這既

要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學(xué)

在開始接受超越“離群心理”教育時表現(xiàn)很積極，但后來也

有再回頭的趨勢。這時，就不失時機地再給其布置參與和主

持活動，對他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進步予以表

揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他

們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使

他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

通過我近一學(xué)期時間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚等

人的“離群心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有

不同程度的提高，使他們體會到了融入班級的快樂感。

進入八年級后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，而且他們（高

瑞瑞、韓笑、張夢揚等人）的知識根基，不如那些成績一直

都比較好的同學(xué)的知識根基穩(wěn)固。以致于這些后來居上的同

學(xué)，在八年級的學(xué)習(xí)中倍感吃力，對部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能

很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把

把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎(chǔ)，他

們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學(xué)習(xí)。在期中考試后,

我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人，經(jīng)常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡

著了。

于是，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽梗?/p>

甚至熬通宵學(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后，我立即對他們的這種行

為進行制止。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，

對學(xué)習(xí)不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ)，我沒

事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題?；謴?fù)正常

的作息以后，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活

了，難題一點就通。

經(jīng)過堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，

成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：”功

夫不負(fù)有心人”！

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇三：我是一位多年從

事初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，在自己的教學(xué)歷程中，現(xiàn)在十

分注意在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中充實考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，

情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，用于完成教學(xué)的目標(biāo)。這

一舉措的實施，使我的教學(xué)目標(biāo)獲得了進一步的完美成為事

實，教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋

溢，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越濃厚。

有趣的教學(xué)活動很值當(dāng)回味，它的呈現(xiàn)，進一步加大

了我對于學(xué)生學(xué)習(xí)情感與立場的培養(yǎng)力度，現(xiàn)在回想起來，

還別有一番味道。

記得一回數(shù)學(xué)課上，我出了幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生操練，

此中有一道兒題是找規(guī)律的題型，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題

普遍做的很差，包括班上的優(yōu)等生對于這種題型也顯的手足

無措，我感到很納悶。在課后反思中，我做了較為周全的查

詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲

人摸象的感覺。就連程度較高的學(xué)生也感到有些茫然。不過

學(xué)生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡單解起來為什

么卻如此之難?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場，我由衷的感到開

心。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用

數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指

的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。

發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒有什

么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才氣夠解釋

回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)

學(xué)規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個或幾個變化的量。所謂找規(guī)律,

多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就

等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。

其實，同學(xué)提出的這個不懂的題目很是好，她們想知

道這種不懂的題目中所隱藏的某種秘密。但我不想就直接告

訴她們現(xiàn)成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知欲，我讓

同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，因為有些同學(xué)們想

“難為一下老師”，也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢

了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教

學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個不懂的題目，并為此

做了充實的準(zhǔn)備。

新的一節(jié)課開始了，一組同學(xué)首先提問，其它組同學(xué)

也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，

她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問，

我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實我

想由這種過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，如何著手解題，思考依據(jù)。

當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯

定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形

容。接下來，我順手推舟，讓同學(xué)察看數(shù)碼規(guī)律題與圖形規(guī)

律題，獲得規(guī)律式的題目有什么特點，很快她們得出了結(jié)論:

很多是一次函數(shù)關(guān)系，也有二次函數(shù)關(guān)系。這個結(jié)論很是準(zhǔn)

確，這是我所想不到的。此時，我從心里佩服她們，給了她

們最真切的鼓勵：你們真了不起!然后，我又提出新的不懂

的題目：那么如何能判斷這個規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢？帶

著這一不懂的題目，同學(xué)們又踴躍摸索起來。從幾道一次函

數(shù)規(guī)律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當(dāng)因變量的差除

以相應(yīng)自變量是常數(shù)時，就是一次函數(shù)關(guān)系。那末，其它情

況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論，我

們展開了大討論活動，經(jīng)過一番熱戰(zhàn)，有些對于結(jié)論持有懷

疑立場的學(xué)生也撤銷了疑慮。

真正找規(guī)律，固然是找數(shù)學(xué)規(guī)律。而數(shù)學(xué)規(guī)律，多數(shù)

是函數(shù)的解析式。函數(shù)的解析式里常常包含著數(shù)學(xué)運算。因

此，找規(guī)律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數(shù)學(xué)運

算式子。于是，從運算著手，嘗試著做一些比較，也是解決

回答找規(guī)律題的好途徑。經(jīng)過此次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到

學(xué)生的需求是頭位的，在此后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際需

求出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的探求知識欲望與摸索欲望，使不同的學(xué)

生在數(shù)學(xué)上有不同的成長，為豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下堅實的

根基。

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇四：創(chuàng)新教育是指更

新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來,

從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法,

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實施和

每一個學(xué)生個體成長的全過程?？梢姡瑒?chuàng)新教育是將素質(zhì)教

育落到實處的關(guān)鍵所在。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點體會：

1數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條

件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的

意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽

突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知

和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默

化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、

受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學(xué)生就會興趣盎

然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會蒙上一層陰影，情緒

就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的

教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)

生的學(xué)習(xí)是一種機械化的學(xué)習(xí)，久而久之對數(shù)學(xué)就喪失了興

趣和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正

的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動活躍，而不是表面熱

鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺

學(xué)生探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在講“平行

線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線

是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩

條看起來不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會不假

思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩

條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交

的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問便使學(xué)生陷入思

考，學(xué)生會對自己先前的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去

進行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探索判

斷兩直線平行的判定方法。

三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大

部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系而失去興趣，因此

在平時的教學(xué)過程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點點滴滴,

構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解

決數(shù)學(xué)問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的

知識來解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和

運用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇五：教師要有一顆年

輕的心，涌動著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松

自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐

富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的

取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它,

在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求

價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子

們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育

教學(xué)工作時，，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體

現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快

樂的、愉悅的、進而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民

教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅決不

做;要求學(xué)生做到的，我自己首先做到?！蔽也粩嗉訌娮陨?/p>

修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心

靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能

教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。

在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的

那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天

我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右

排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在

一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：XXX：

51392010我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件

事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：“老師，上

面寫了什么呀？”這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：

“老師，上面寫了什么呀？”

“沒什么?！蔽艺f。

“我知道，是要傳遞的情書”一個調(diào)皮的男生脫口而

出，“老師，念念看?！?/p>

“好，那我就念給你們聽。“我把紙條慢慢地展開了，

我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分

之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它

放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個？”

“當(dāng)然了?！蔽亦嵵氐馗嬖V他，“學(xué)習(xí)不就是這樣

嗎?！?/p>

我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我

又接著說：“繼續(xù)認(rèn)真做題。”

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不

敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有

好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但

是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長,

我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好

好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長,

你知道嗎？”

她點了點頭，眼里嚼著淚花.

最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時

數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“盡

可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉

律。”確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神

世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師

多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯,

我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)

本兼治的對策。我認(rèn)為幸福其實就是一種感覺，幸福是一

種心態(tài)?！毙腋５募彝ザ际穷愃频模恍业募彝ジ饔懈鞯牟?/p>

幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：

“享受教育，享受人生”。

初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇六：我們班上有三個

成績好的同學(xué)，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面

獨自做作業(yè)，看書，既不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學(xué)

校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是,

我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認(rèn)

真讀書才有出路，干哪些與自己無關(guān)的事耽誤時間?！薄拔?/p>

媽就是這樣告訴我們的?！?/p>

我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康

受到影響，形成了“離群心理。”導(dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠,

意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績再好也只是

書呆子一個，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識、無品德

的危險品”。

針對這一現(xiàn)象，我采取一下做法：⑴認(rèn)識“離群心

理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告

訴他們有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上講：一是長期以

來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其

他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述客觀

上對三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀

上講，由于同學(xué)們對未來社會“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不

足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通

過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過

沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告

訴他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會交往是適應(yīng)生

存和適應(yīng)未來社會的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科

學(xué)的人生觀。

⑵尋求超越方式，進行積極超越?！半x群心理”的超

越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會”改

成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意

識地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟一個喜歡遲到的同學(xué)說句

心理話的主體班會上，要求他們先送一句話給那位同學(xué)。總

結(jié)時對他們積極參與討論的積極態(tài)度和說話內(nèi)容予以肯定

和表揚，學(xué)校大型活動動員他們參加，并布置項目要求完成。

二是樹立其在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽感。

組織他們參加學(xué)科競賽、科技制作等集體活動，取得榮譽，

便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級中進行

教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理

由離群轉(zhuǎn)變?yōu)橛H群。

⑶時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超

越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復(fù)，這既

要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學(xué)

在開始接受超越“離群心理”教育時表現(xiàn)很積極，但后來也

有再回頭的趨勢，這時，就不失時機地再給其布置參與和主

持活動，對他們關(guān)心集體、興趣不斷提高的進步予以表揚，

并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大其在集

體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別

“離群心理”，形成集體觀念。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

——探索平行線的性質(zhì)

一，主題分析與設(shè)計

本節(jié)課是蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級

數(shù)學(xué)（下冊）第七章第2節(jié)內(nèi)容一一探索平行線的性質(zhì)，它是

直線平行的繼續(xù)，是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)，是“空間

與圖形”的重要組成部分。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),

是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實

踐，自主探索，合作交流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作

交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)孩子積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途

徑。本節(jié)課將以“生活?數(shù)學(xué)”、“活動?思考”、“表

達?應(yīng)用”為主線開展課堂教學(xué)，以學(xué)生看得到、感受得到

的基本素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，并在活動中激發(fā)

學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)

生研究性學(xué)習(xí)方式的形成，同時通過小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作研

究，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決

相關(guān)問題。

、數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中，讓學(xué)生

經(jīng)歷觀察、比較、

聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。初中數(shù)學(xué)

教育敘事

、解決問題：通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)

形結(jié)合的數(shù)學(xué)思

想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

、情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自

參與研究的情感體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團結(jié)

合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。

三，教學(xué)重、難點

1、重點：對平行線性質(zhì)的掌握與應(yīng)用

、難點：對平行線性質(zhì)1的探究

四，教學(xué)用具

1、教具：多媒體平臺及多媒體課件

、學(xué)具：三角尺、量角器、剪刀

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思

1、播放一組幻燈片。

內(nèi)容：①供火車行駛的鐵軌上；②游泳池中的泳道

隔欄；

③橫格紙中的線。

、提問溫故：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線，你能

說出直線平行的條件嗎？

、學(xué)生活動：針對問題，學(xué)生思考后回答一一①同位

角相等兩直線平行；②內(nèi)錯角相等兩直線平行；③同旁內(nèi)

角互補兩直線平行；

、教師肯定學(xué)生的回答并提出新問題：若兩直線平行，

那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？從而引出

課題：7.2探索平行線的性質(zhì)（板書）

（二）數(shù)形結(jié)合，探究性質(zhì)

1、畫圖探究，歸納猜想

教師提要求，學(xué)生實踐操作：任意畫出兩條平行線（a

〃b）,畫一條截線c與這兩條平行線相交，標(biāo)出8個角。（統(tǒng)

一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)角）

教師提出研究性問題一：

指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表:

教師提出研究性問題二：

將畫出圖中的同位角任先一組剪下后疊合。

學(xué)生活動一：畫圖度量---填表猜想

學(xué)生活動二：畫圖剪圖---疊合

讓學(xué)生根據(jù)活動得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜

想：兩直線平行，同位角相等。

教師提出研究性問題三：

再畫出一條截線d,看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？

學(xué)生活動：探究、按小組討論，最后得出結(jié)論：仍然

成立。

、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想，讓學(xué)生直觀感受

猜想

.教師展示平行線性質(zhì)1:兩條平行線被第三條直線所

截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）

（三）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新

教師提出研究性問題四：

請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁

內(nèi)角各有什么關(guān)系？

學(xué)生活動：獨立探究一一小組討論一一成果展示。

教師活動：評價學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生說理

因為a〃b（已知）

所以N1=N（兩直線平行，同位角相等）

又N1二/（對頂角相等）

Z1+Z=180°（鄰補角的定義）

所以N二/（等量代換）

N+/=180°（等量代換）

教師展示：平行線性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所

截，內(nèi)錯角相等。（