新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生語(yǔ)文高階思維包含的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，順利達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、運(yùn)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是學(xué)生高階思維的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)使用各種思維工具來(lái)訓(xùn)練和提升學(xué)生的發(fā)散思維，比如思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言支架等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)散思維的需求，合理選擇不同的思維工具設(shè)計(jì)發(fā)散思維訓(xùn)練活動(dòng)。1.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的前提和基礎(chǔ)是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，也就是要求學(xué)生能夠具備一定的綜合性和歸納性思維，理清文章的脈絡(luò)及文本主旨。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)及大概內(nèi)容，理清文章的整體結(jié)構(gòu)，掌握文本中的關(guān)鍵信息，形成良好的思維結(jié)構(gòu)與思維路徑，再結(jié)合個(gè)人情感表達(dá)需求，進(jìn)行思維的深度拓展，提升發(fā)散思維能力。例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，一邊閱讀一邊理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示文章中顧客四次提出的不同要求及裁縫的表現(xiàn)，讓故事整體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，學(xué)生對(duì)顧客與裁縫兩個(gè)人的人物特點(diǎn)、性格特征等進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生參考自己繪制的思維導(dǎo)圖，換一種思維進(jìn)行思考，將顧客與裁縫兩人的性格進(jìn)行對(duì)調(diào)，假設(shè)裁縫是個(gè)急性子，而顧客是個(gè)慢性子，那么故事又將如何發(fā)展。學(xué)生通過(guò)調(diào)整思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息，發(fā)散思維展開(kāi)深度構(gòu)思，在腦海中構(gòu)建出一個(gè)全新的故事。2.語(yǔ)言支架在閱讀教學(xué)中，教師要善于使用語(yǔ)言支架來(lái)引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感知古詩(shī)中詩(shī)人運(yùn)用的比喻修辭手法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架：“詩(shī)人在古詩(shī)中使用比喻的修辭手法，將西湖比作西子，是因?yàn)槎哂性鯓拥南嗨浦?？從你的視角?lái)看，西湖還可以比作什么？”學(xué)生利用教師給出的語(yǔ)言支架，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，準(zhǔn)確地理解西湖與西子二者之間的相似之處，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，深入思考。有的學(xué)生將西湖比作圓月，有的學(xué)生將西湖比作碧玉，還有的學(xué)生將西湖比作明珠、山水畫(huà)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生讓思維得到發(fā)散，也讓語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。二、結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的分析思維在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，主要是借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主分析、歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠在思考、分析與總結(jié)中理解文本的內(nèi)容，感悟文本中蘊(yùn)含的思想和情感，鍛煉分析思維和歸納思維。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，在學(xué)生自主閱讀文本之前，教師可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)火燒云都具備哪些特點(diǎn)，在文中找出依據(jù)，最終進(jìn)行有理有據(jù)的闡述。學(xué)生帶著教師布置的閱讀任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，一邊閱讀，一邊思考，一邊分析，畫(huà)出文本中描寫(xiě)火燒云特點(diǎn)的句子，再?gòu)木渥又蟹治隹偨Y(jié)火燒云的特點(diǎn)。在完成文本閱讀后，學(xué)生先簡(jiǎn)要闡述自己整理的火燒云的特點(diǎn)，然后將對(duì)應(yīng)的課文中的內(nèi)容讀出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋。此過(guò)程既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的分析思維。三、開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有重要價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提升學(xué)生的想象力。讀寫(xiě)訓(xùn)練是現(xiàn)階段基于讀寫(xiě)結(jié)合模式的閱讀教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，在鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。教師可以借助讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，文本故事情節(jié)十分精彩，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性復(fù)述的讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)。比如教師可以要求學(xué)生針對(duì)海力布勸說(shuō)大家搬家這一情節(jié)，進(jìn)行大膽想象，結(jié)合故事的背景，將自己置身該背景之下，假設(shè)自己就是被海力布勸說(shuō)的鄉(xiāng)親中的一員，當(dāng)海力布懇切地勸說(shuō)大家離開(kāi)這里時(shí)，自己作為祖祖輩輩生活在這里的鄉(xiāng)親，面對(duì)海力布這樣的勸說(shuō)，會(huì)作出怎樣的反應(yīng)并將其表達(dá)出來(lái)。這種創(chuàng)造性復(fù)述的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，可以讓學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維都能得到有效的鍛煉。再如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以借助文本留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行留白的創(chuàng)造性補(bǔ)充，既能夠訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這篇課文的結(jié)尾處就運(yùn)用了留白，沒(méi)有直接說(shuō)明老屋最后是倒下了還是依然屹立不倒，依然為有需要的人提供幫助。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，針對(duì)文本的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)意性的續(xù)寫(xiě)，講述接下來(lái)發(fā)生的故事