課外閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要渠道。在小學(xué)階段，教師不能隨便指定一些書(shū)目讓學(xué)生去讀讀就行，而要依托統(tǒng)編教材有序拓展學(xué)生的課外閱讀路徑，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。一、根據(jù)單元特點(diǎn)拓展閱讀雙線(xiàn)組元是統(tǒng)編教材編寫(xiě)的突出特點(diǎn)，其中一線(xiàn)是人文主題，一線(xiàn)是語(yǔ)文要素；單元內(nèi)安排精讀課文和略讀課文，用以體悟人文主題，承載語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。受教材容量所限，每個(gè)單元安排閱讀的課文在四篇左右，這對(duì)于學(xué)生深入體悟人文主題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)需要，適度拓展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，鞏固單元學(xué)習(xí)效果。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元，人文主題是“自然的奧秘和科技的精彩”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”；單元安排學(xué)習(xí)的課文中，《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》對(duì)接“自然的奧秘”主題，《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》體現(xiàn)“科技的精彩”主題。在具體課文閱讀中，無(wú)論是對(duì)自然的奧秘還是對(duì)科技的精彩，學(xué)生都十分感興趣，自然也會(huì)產(chǎn)生新的期待。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，推薦學(xué)生在課外閱讀相關(guān)文章或資料。二、根據(jù)“資料袋”拓展閱讀統(tǒng)編教材在有些課文之后安排了“資料袋”，作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編教材安排的“資料袋”，有的是介紹作家與作品的，教師可以推薦學(xué)生閱讀該作者的其他作品。如《花的學(xué)?！芬徽n，課文后面第一次出現(xiàn)了“資料袋”，介紹作者泰戈?duì)柡退淖髌??！痘ǖ膶W(xué)?！肥且皇咨⑽脑?shī)，作者站在兒童的立場(chǎng)上，表達(dá)了對(duì)兒童的尊重和熱愛(ài)，學(xué)生讀起來(lái)自然覺(jué)得新鮮感撲面而來(lái)。但是，僅僅讀一篇《花的學(xué)?！?，學(xué)生很難獲得真切感受。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕钠渌?lèi)似作品，如《金色花》《紙船》等，進(jìn)一步感受泰戈?duì)栕髌返奶攸c(diǎn)。三、根據(jù)“閱讀鏈接”拓展閱讀在統(tǒng)編教材中，“閱讀鏈接”也屬于課后助學(xué)系統(tǒng)的一部分。“閱讀鏈接”鏈接的內(nèi)容多數(shù)是以片段的形式呈現(xiàn)的，難以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的要求。因此，在教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀整篇文章。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，課文所在單元的人文主題是“異域風(fēng)情”，對(duì)威尼斯小艇的介紹能夠從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)被稱(chēng)為水城的威尼斯的地域特色。學(xué)生僅僅閱讀這篇課文，很難了解威尼斯的全貌。所以，編者在課后以“閱讀鏈接”的方式安排了朱自清《威尼斯（節(jié)選）》和喬治·?！锻崴怪梗ü?jié)選）》。而節(jié)選的部分主要是描寫(xiě)威尼斯小艇的內(nèi)容，從了解異域風(fēng)情的學(xué)習(xí)需要看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀朱自清《威尼斯》和喬治·?！锻崴怪埂返娜?，了解課文描寫(xiě)的威尼斯的其他特色。四、根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”拓展閱讀在統(tǒng)編教材中，真正擔(dān)負(fù)連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀橋梁任務(wù)的是“快樂(lè)讀書(shū)吧”。編者在每?jī)?cè)教材中都安排了一次，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的主要陣地和平臺(tái)。有些教師認(rèn)為“快樂(lè)讀書(shū)吧”一般都推薦了整本書(shū)閱讀，還有什么可拓展的呢？實(shí)際上，教師在針對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，通常只選擇一本書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、交流與展示，而“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦閱讀的書(shū)目有多本。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以把未作為指導(dǎo)閱讀對(duì)象的書(shū)目，作為拓展閱讀的對(duì)象，讓學(xué)生仿照教師指導(dǎo)的方法與路徑，自主開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并在班級(jí)尋找共同閱讀對(duì)象，不