新課程初中英語教學(xué)評價一、英語測試與評價（一）前言英語教學(xué)和英語測試（testing）/評價（assessment）分屬兩個不同的領(lǐng)域，但它們在教學(xué)過程中又是密不可分的兩個部分。有教學(xué)的地方就會有測試和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學(xué)有著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用（backwash）。我們老師對英語測試和評價不是很了解，這不是我們的錯，因?yàn)槲覀儗W(xué)的是英語教學(xué)。我們痛斥應(yīng)試教育，可是，反過來，我們?yōu)槭裁床蝗ダ盟?？了解了測試，學(xué)會了測試，我們就可以利用測試，這就是導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用既可能是正面的（beneficialbackwash），可以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，有利于學(xué)生英語水平的提高；也可能是負(fù)面的（harmfulbackwash），會沖擊教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。因此，了解并掌握英語測試與評價的基本理念和方法有助于中小學(xué)老師的英語教學(xué)工作。本專題重點(diǎn)介紹英語測試和評價的發(fā)展趨勢、基本理念和中小學(xué)英語常用測試與評價系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施的基本方法、原則與要求。1.1發(fā)展趨勢（1）外語測試逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科我們平常覺得很普通的英語測試和評價工作，實(shí)際上涉及到多方面的理論和知識。從二十世紀(jì)六十年代起，外語測試已發(fā)展成為一門多學(xué)科交叉的跨領(lǐng)域?qū)W科，其理論和應(yīng)用涉及普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、心理統(tǒng)計、教育測量和計算機(jī)科學(xué)等。外語測試主要通過研究各種外語測試的指導(dǎo)思想、測試目的、考試內(nèi)容、方法、命題技巧、評分以及通過數(shù)據(jù)分析、評價測試和學(xué)生成績，探討外語測試的規(guī)律，及如何對外語教學(xué)產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。（2）標(biāo)準(zhǔn)化外語測試普遍使用70年代以來，我國外語考試的改革走在了其他學(xué)科的前面。英語界最早引進(jìn)多項(xiàng)選擇題和完形填空測試方法，為題型的改革作了有益的嘗試。1981年我國研制開發(fā)了第一個英語標(biāo)準(zhǔn)化考試（EPT），在此基礎(chǔ)上，又發(fā)展了CET、MET、PETS等有影響的英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，并先后引進(jìn)了光電閱讀器閱卷和計算機(jī)英語考試（高蘭生等，1996）。大規(guī)模測試試卷的設(shè)計、制作、實(shí)施和使用的標(biāo)準(zhǔn)化程度得到提高。標(biāo)準(zhǔn)化測試既能客觀地評價學(xué)生的英語水平，也便于批改。（3）交際語言測試受到重視近二十年來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，以考核學(xué)生語言交際能力為主要目的的交際語言測試（communicativelanguagetesting）受到了越來越多的重視，有條件的考試都增加了英語口語和聽力考試。（4）提倡形成性評價這是和我們最有關(guān)的一點(diǎn)。近年來，語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和學(xué)習(xí)者個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)，激勵學(xué)生講英語，鼓勵學(xué)生多投入，多練習(xí)，通過學(xué)生的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注。形成性評價和終結(jié)性相結(jié)合的多元評價體系成為新課程評價改革的重要目標(biāo)。1.2存在問題缺乏專業(yè)的評價和測試系統(tǒng)研發(fā)隊(duì)伍現(xiàn)有測試系統(tǒng)不能完全體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)為七至九年學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)高考是標(biāo)準(zhǔn)參照的，為要考查學(xué)生的實(shí)際英語水平，而中考試卷基本還是課本參照，如Readingcomprehension仍以考查語言知識為多?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)生一進(jìn)校門時就讓師生知道，到初三就來不及了。一線教師缺乏基本測試?yán)碚撝R，不能高效地利用評價與測試來提高教學(xué)效益比如說，我們往往要求學(xué)生背誦Dialogues.Dialogues是拿來背誦的嗎？1.3重要概念評價——assessment，它是總稱，是總的評估。測試——test，它是assessment的一種做法，是要有目地、有計劃地檢驗(yàn)學(xué)生掌握到何種程度。形成性評價——formativeassessment終結(jié)性評價——summativeassessment導(dǎo)向作用——backwash有效性/效度——validity可靠性/信度——reliability可操作性——practicality1.4測試的種類水平考試——proficiencytest，如公共英語等級考試，高考。它們只有大綱，沒課本參照。成績考試——achievementtest，如期中考，期末考，中考。它們是以教材為依據(jù)的，考查學(xué)生在教材范圍內(nèi)掌握的程度。這種考試會導(dǎo)致功利心，如猜題。其實(shí)猜題是不道德的，因?yàn)樵诓骂}過程中，教師會在無意之中壓縮教學(xué)范圍，這對學(xué)生不公。診斷性考試——diagnostictest，這是小項(xiàng)目的測試，如課堂中dictation,dialogueperformance,makingsentences,compositionwriting等。分班考試——placementtest，它是為了分層教學(xué)，也為了更好地了解學(xué)生，區(qū)分度較高。這種考試在外國比較普遍，在中國就不了。直接性/間接性考試——direct/indirecttesting，直接性考試如寫一封信、聽對話或獨(dú)白后填空，間接性考試如以填空的方式讓學(xué)生解題來考查學(xué)生是否會寫信了。分部分的考試/整體化考試——discretepoint（即聽力、口試、閱讀、寫作分開）/integrativetesting（即我們中國流行的綜合卷）成績參照/標(biāo)準(zhǔn)參照的考試——normreferenced/criteriareferencedtesting，成績參照的考試如托福，三好生評比，操行考評。其目的是使人進(jìn)步，優(yōu)點(diǎn)是通過分等級可鼓勵一部分人，缺點(diǎn)是一定要有人不及格。標(biāo)準(zhǔn)參照的考試是指只要達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)，人人皆可優(yōu)?？陀^性考試/主觀性考試——Objective/subjectivetesting機(jī)考——computeradaptivetesting，如托福，機(jī)動車駕駛員考試，錯了，再給你類似的另一題，對了，就給你稍難的，一步步前進(jìn)到所要求的程度。其優(yōu)點(diǎn)可避免漏題，當(dāng)然，它也有時間限制。交際性考試——communicativetesting（二）英語測試與評價的主要作用了解學(xué)生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學(xué)習(xí)中的問題，檢查和評價學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，主要是測量學(xué)生英語語言知識和綜合運(yùn)用英語的總體水平，主要是預(yù)測學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)外語的天賦或潛在能力（aptitudetest），激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）評價和測試設(shè)計的原則有效性（validity）可靠性（reliability）可操作性（practicality）公正性（fairness）區(qū)分性（discrimination）（1）有效性指語言測試能測出預(yù)定要測量的事物的程度。如：用作文考查寫作能力就比用多項(xiàng)選擇題有效。用聽寫考查聽力，評分不當(dāng)，考試有效性就會降低。有效性反映在測試的不同方面，驗(yàn)證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效（考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應(yīng)廣泛）、結(jié)構(gòu)有效（試卷結(jié)構(gòu)的合理性，兼顧語言內(nèi)容和技能的各個方面）、共時有效（現(xiàn)行考試與以往成績的關(guān)系，與教師掌握的情況相比較）、預(yù)測有效（考試成績與學(xué)生以后發(fā)展的關(guān)系）、評分有效（評分標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)反映考生英語水平的程度）、答題有效（學(xué)生答題情況：是否認(rèn)真，是否作弊）等。（2）可靠性閱讀能力測試寫作能力測試綜合測試口語能力測試口語測試主要通過讓考生接收、處理英語信息，并輸出相應(yīng)的英語信息的方式測量考生的英語能力和英語知識水平。主要形式：直接型（測試員-考生，考生-考生），間接型（以筆試的形式靠口語知識），半直接型（以錄音機(jī)、計算機(jī)、電話/可視電話等）。設(shè)計原則除了要遵循試卷設(shè)計的基本原則外，還應(yīng)體現(xiàn)交互性、情景性和文化得體性。設(shè)計還應(yīng)盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低的問題。聽力能力測試聽力測試通過讓考生輸入英語信息，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作出正確反應(yīng)的英語聽力能力。設(shè)計原則除了要遵循試卷設(shè)計的基本原則外，還應(yīng)遵循口語性、真實(shí)性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。閱讀能力測試閱讀測試通過讓考生閱讀幾篇與相關(guān)教學(xué)目標(biāo)一致的短文，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作出正確反應(yīng)的英語閱讀能力。篇章一篇是不夠的，至少三篇以上，且須不同領(lǐng)域的，不能太易也不要太難。中考一般三篇，高考一般5篇。設(shè)計原則除了要遵循試卷設(shè)計的基本原則外，還應(yīng)遵循真實(shí)性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。寫作能力測試寫作測試主要通過讓考生接收、處理英語信息（閱讀考試說明），測量他們書面表達(dá)能力和英語知識水平。主要形式：直接型（寫作），間接型（以筆試的形式靠寫作知識），設(shè)計原則除了要遵循試卷設(shè)計的基本原則外，還應(yīng)遵循真實(shí)性、以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則，與口試一樣，設(shè)計還應(yīng)盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低問題。綜合測試目的在于測量考生的綜合語言能力和知識水平，其主要題型除了與前面各型試卷相同，還有綜合選擇、完型填空等。綜合試卷的缺點(diǎn)是有效性，特別是可靠性差，但可操作性強(qiáng)。分類測試則相反。6.3試卷設(shè)計過程根據(jù)測試目的和課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后確定考試類型及測試內(nèi)容，設(shè)計出試卷總體框架，包括項(xiàng)目、內(nèi)容、題型、試卷整體布局、試卷說明，試測（測試題）、修改、試測（測說明）、修改、定稿，編寫試卷（第一次至少五套）、實(shí)施手冊、測試員遴選培訓(xùn)選拔、模擬卷，準(zhǔn)備實(shí)施。二、如何正確地評價學(xué)生（一）專題研究作為教師我們經(jīng)常聽到這樣的說法：某個學(xué)生真是很聰明，學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅；某個學(xué)生太差了，無論怎樣輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績還總是在最后等。如我們好好追究一下此類話的來源，就會發(fā)現(xiàn)，許多的教師將教學(xué)評價等同于測試。的確，我國許多中小學(xué)英語教學(xué)的主要評價形式仍套用中考和高考形式的測試方式，僅僅通過一次考試分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生的好壞。過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異。另外在評價活動中，被評價人和評價的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對學(xué)生進(jìn)行檢測，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評價關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評價。在這種教學(xué)評價體系下學(xué)生的心態(tài)存在問題，而且被動接受外部評價，容易造成一些成績較差的同學(xué)的自卑情緒，甚至自暴自棄。這樣既損傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，教育者們已經(jīng)開始意識到了這個問題，所以在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對英語課程評價作了明確地說明：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；要注重過程評價，注重評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和價值觀；要重視學(xué)生的自我評價，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化和評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價?！彼晕覀冊谑褂眯陆滩牡耐瑫r，對形成性評價方式也進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。下面，讓我們走進(jìn)課堂，來看幾個案例。（二）走進(jìn)課堂案例一以現(xiàn)行的初中英語課程改革試驗(yàn)教材《Goforit!》第一冊第12單元(Unit12Myfavouritesubjectisscience．)為例，分析學(xué)生檔案作業(yè)的布置及評價：語言目標(biāo)學(xué)習(xí)策略及技巧重點(diǎn)詞匯以what,who,why引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句用because陳述句回答掌握一周中7天的表達(dá)方式掌握表示學(xué)科的詞匯●群體思維●參照圖表●互換信息●Math,science,history,P.E,favor,teacher,●Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday語言結(jié)構(gòu)語言功能跨學(xué)科學(xué)習(xí)以what,why,who引導(dǎo)的特殊疑問句及其答語●談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并說明理由●談?wù)撟约合矏鄣氖挛锊⒄f明理由●思維：調(diào)查偏科的傾向，重視各科的學(xué)習(xí)．【檔案題目】他們喜歡什么?(Whatdidtheylike?)每個時代學(xué)生的特點(diǎn)、興趣是有差異的。讓學(xué)生向父母、祖父母等長輩，了解他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)狀況和愛好，看看有哪些相同和不同之處，試分析原因．【活動過程】先把學(xué)生分成不同的小組，自行設(shè)計探究實(shí)踐方案。教師提供一個案例：采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當(dāng)年求學(xué)時與我們現(xiàn)在環(huán)境的相同與不同，填寫表格，分析原因：我和父母我和祖父母相同點(diǎn)不同點(diǎn)相同點(diǎn)不同點(diǎn)社會環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)態(tài)度原因分析采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當(dāng)年求學(xué)時最喜歡的科目、教師及喜愛的原因，并填寫表格：我父親母親祖父祖母最喜歡的科目最喜歡的原因最喜歡的老師最喜歡的原因繪總收集到的信息，綜合分析數(shù)據(jù)，撰寫探究實(shí)驗(yàn)報告。從中看到時代的巨大變遷給人們帶來的不同的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會今日來之不易的幸福生活。分析本案例是在十二單元學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)“Myfavorite．．．is···，because．．．”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)課后挑戰(zhàn)性探究實(shí)踐活動，難度在于其探究活動完成后的報告寫作要求高。‘寫作要求首先，要有信息的收集部分，占報告總體的4０％～５０％。包括：表格信息統(tǒng)計、采訪錄音摘要、環(huán)境背景介紹等等。第二，要有數(shù)據(jù)的分析和匯總部分，占總體的30％～40％。這里重點(diǎn)是相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的原因分析，包括：社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、態(tài)度看法等等方面的異同。第三，要有探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，占總體的20％～30％。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中看到時代的巨大變遷給人們帶來的不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會珍惜今日來之不易的幸福生活。案例二以《Goforit!》第二冊第1單元（Ｕnit1Where’sthepostoffice?）為例，分析學(xué)生檔案作業(yè)的布置及評價：本課的教學(xué)向?qū)В耗繕?biāo)語言學(xué)習(xí)策略與思維技巧重點(diǎn)詞匯·Isthere。abanknearhere?·Yes，there，sabankonCenterStreet．·Where’sthesuper-market?·It'snexttothelibrary．·Isthereapayphoneintheneighborhood?·Yes，it’sonBridgeStreetontheright．·聯(lián)系上下文·利用情景思維·轉(zhuǎn)換具體信息·postoffice,hotel,video-Arcade,bank，supermarket，street，payphone，park·new，clean，quiet，big，small，dirty，old，busy·left，right·nextto，acrossfrom·near，between語言結(jié)構(gòu)語言功能多元智能·Where問句·肯定陳述·表示方位的介詞·學(xué)會問路及給他人指路。·通過地圖指示建筑物的方位。·向他人介紹自己所居住的社區(qū)。·方位識別·人際交往·助人為樂·邏輯表達(dá)【檔案題目】我當(dāng)“校長’’【單元內(nèi)容】建筑物相互位置關(guān)系；相關(guān)介詞用法【檔案闡述】學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施、布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方。假如你是校長，請“校長"們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計令同學(xué)們滿意的新規(guī)劃圖。要求：美觀、實(shí)用、方便等。對設(shè)計圖進(jìn)行方位介紹?！緜€性展示】對自己的設(shè)計理念和設(shè)計意圖等進(jìn)行簡單闡述。分析在完成講解建筑物位置關(guān)系課程之后，布置了一項(xiàng)讓學(xué)生喜愛的“學(xué)生檔案”作業(yè)。讓學(xué)生以“校長’’的身份重構(gòu)自己心目中美麗校園的形象。由于單元內(nèi)容主要為位置關(guān)系，因此在作業(yè)的第一步讓學(xué)生先對自己設(shè)計的新校園的地理位置進(jìn)行描述。然后再進(jìn)一步的解釋設(shè)計理念及原因。本次作業(yè)之所以受到學(xué)生的熱烈歡迎是因?yàn)閷W(xué)生感受到了主人翁的責(zé)任感，發(fā)揮了其英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域以外的多元智能。最關(guān)鍵的是在進(jìn)行評價的時候，我們首先進(jìn)行了展出，甚至請校長們觀看了同學(xué)們的奇思妙想。(選用的學(xué)生作品原文)Welcometoournewschoolinthefuture．I'msureyouwilllikeit.Theclassroomisinthecenterbecauseit’sveryconvenientforus．Youcangotodifferentplacesaroundit:Sciencemuseum,restaurant,officeanddepartment．Thisisagreenschool．Therearemanytrees，flowers，andgrass．．．Itprovidesusagoodenvironment．Youcanrelaxintheparkandintheswimmingpool．Thesciencemuseumandthelibrarycanbroadenyourvision．．．案例一、案例二都涉及到了“學(xué)生檔案”的具體應(yīng)用過程：1．實(shí)施計劃在實(shí)施學(xué)生寫作檔案的方案時，首先要和學(xué)生們共同討論,講明它的目的、意義和步驟，充分聽取學(xué)生們的想法和意見。同時，展示給學(xué)生們一些大學(xué)生們的樣品，目的是啟發(fā)思路，鼓勵獨(dú)創(chuàng)。教師采用觀察、交談等方式，多角度地了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的困難，以便寫作題目設(shè)計得能更富有針對性和實(shí)效性。2．作業(yè)原則布置學(xué)生檔案的原則是，沒有固定唯一答案，充分考慮學(xué)生的興趣和程度，寫作題材多變化，內(nèi)容配合課程。每周的寫作題目，都要有多種選擇，留有余地，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好自由發(fā)揮。3．課堂配合英語課堂上，教師要充分運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力和渴望。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧尊重的氛圍，提供與每個單元主題有關(guān)的難度適中的課外讀物，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威和參與討論，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。力爭使學(xué)生成為真正的課堂主體(Student—center)，在探討與交流中，進(jìn)發(fā)思想的火花，啟迪創(chuàng)作的靈感。4．主題選材我們的教學(xué)模式是以多元智能發(fā)展為主體的，所以我們的寫作選題也是以開放式的、發(fā)現(xiàn)性的以及多樣性的方式進(jìn)行。其中，相當(dāng)一部分是由學(xué)生自己在教學(xué)活動中，自我規(guī)劃、發(fā)展實(shí)施的。選題是以每個單元的話題(Topic)為主線，依據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，并結(jié)合他們身邊的實(shí)際生活，設(shè)計出富有想象力的、具有創(chuàng)造性的寫作作業(yè)(Weeklyassignment)。5．檔案評估使用學(xué)生檔案的基本理念是，重視教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)知識的探索歷程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于獲取的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的自主意識和自我潛能。心理學(xué)家LilaSwell對成功所下的定義為：“成功就是自己對某種事物或經(jīng)驗(yàn)的自我滿足。那可能是體能、社交、智力或美感經(jīng)驗(yàn)，任何事物可能使自己有用、快樂、重要，都是成功?！彼栽u估過程是系統(tǒng)化的，又是個人化的，通過教師的評語、學(xué)生的自評和互相反饋，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在進(jìn)取中，獲得極大的滿足感和成就感，這就是我們檔案評估的真正目的所在。案例三【檔案評估】‘學(xué)生檔案的評價包括三個方面的評價：1．學(xué)生的自我評價2．同伴的相互評價3．教師評價①學(xué)生自評：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“學(xué)生自評表”。學(xué)生自評表學(xué)生姓名：日期：所選取的學(xué)生檔案為：("Whatdidtheylike”-------“他們喜歡什么”調(diào)查報告)這部作品表明我：富于冒險精神能與他人合作能使用文字處理系統(tǒng)能參與合作討論能自我編輯創(chuàng)作能給論點(diǎn)提供充分的論據(jù)支持能組織好相關(guān)論點(diǎn)會使用多種句型結(jié)構(gòu)會使用有效的拼寫策略其他：請注意（相關(guān)提示）：目前我有以下計劃：學(xué)生簽名：②相互評估：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對自己的同伴進(jìn)行相互評價。相互評價表設(shè)置奮斗目標(biāo)你的姓名日期你合作伙伴的姓名仔細(xì)閱讀你合作伙伴的作品。２、你認(rèn)為他的作品表明他具有哪些能力？３、你覺得他作品的成功之處在于哪些方面？４、你認(rèn)為你的伙伴可以在哪些方面做得更出色？③教師評價：評價分為5個檔次：優(yōu)秀、很好、好、一般、需改進(jìn)。教師評價表學(xué)生姓名：學(xué)期／學(xué)年：日期：評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀很好好一般需要改進(jìn)作品目錄標(biāo)志性成果或階段性進(jìn)步包括多方面的進(jìn)步（寫作，表達(dá)，報告）包括學(xué)生自我反思的證明包括對目標(biāo)和框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的證明概括性總結(jié)該生能夠：該生需要：分析案例三是學(xué)生檔案評估中所使用的三個范例評價表。1．學(xué)生自評：(Self—assessment)在檔案袋評價方式的體系中，首先學(xué)生是評價的主體。自我評估培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，學(xué)會鼓勵自己思考，看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。通過設(shè)計問卷調(diào)查，與學(xué)生座談，以及讓學(xué)生發(fā)電子郵件等形式，和他們共同討論對自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并幫助學(xué)生確立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自評的開始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個方面進(jìn)行評價，然后逐漸建立一套自評方法并掌握自評技巧。學(xué)生的自我評價是一個“過程"。學(xué)生需要隨時引導(dǎo)，自評不僅僅是完成一些表格而是一項(xiàng)新技能的學(xué)習(xí)。在自評的過程中學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如：你認(rèn)為這一階段你學(xué)的最好的是哪些內(nèi)容，你認(rèn)為你在哪些方面還存在著問題，并希望從老師處得到哪些幫助等。以下是一個學(xué)生自我評價的案例：IthinkI’mhappywithmyEnglishbecauseIlearnedmanynewthings.IthinkI’mhappywithmyEnglishbecauseIlearnedmanynewthings.Ilearnthowtoaskforandgivedirections,howtodescribeanimals,andhowtotalkaboutrecentpastevents.Ilearntaboutanimals,pizza,jobs,andmusic.AndIlearntalotofnewgrammarandwords.Iwrotemanysmallpassagesandmademorethanfivefiles.ImakegreatprogressinEnglishstudy.IlikeUnit2-?Whydoyoulikekoalabears?IlikethisunitbecauseIlikeanimals.IthinkUnit6isdifficultbecauseIdon’tlikemusic.Ionlyknowfewthingsaboutmusic.Myclassmatestoldmethatlisteningtodifferentkindofmusiccanmakeyoucalmorexcited.SoIdecidedtolistentomusicandlearnsomethingsaboutmusicinthefuture.Ihadsomedifficultyinwordsandphrases.Ican’trememberthewordsandphrasesveryfast.Canyoutellmehowtorememberwordsandphrasesveryfast?在這份自我評價中學(xué)生較詳細(xì)地分析了自己的英語學(xué)習(xí)情況，自己在這一階段中所學(xué)的知識，他認(rèn)為的難點(diǎn)和自己最自豪的作業(yè)。以寄希望老師在單詞記憶和語法的學(xué)習(xí)方面給予幫助。學(xué)生通過不斷的自我評價，校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。２．相互評估：(Peerassessment)在自我評價過程中，學(xué)生較容易過高估計自己，過低評價別人。因此，在以學(xué)生評價主體的前提下，實(shí)行多主體的參與，即同學(xué)、家長也都參與近來，除自我評價外，每個同學(xué)還要對自己的合作伙伴進(jìn)行評價，包括對課上學(xué)習(xí)任務(wù)的合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的參與度等進(jìn)行評價。在互評的過程中，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見，但對事不對人，在友好的氣氛中，學(xué)會討論、交流與合作。每隔一個月左右，學(xué)生可以挑選出自己最滿意的文章和學(xué)生一起制定。同時也需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。同時，“讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí)、公正地對己對人”。以下是同學(xué)間的一份評價案例。MypartnerJoysaidtome,“Andystudiedveryhard.Healwaysgotahighscoreineveryexamination.(Infact,I’mnotgoodatP.E.)Ithinkheisgoodatgrammar.Hecanusemanynewthingsintohiswritings.Butsometimeshemakessmallmistakeswhichareeasy.”(Youareright,Joy.IthinkImustremovemybadhabit.)在這份評價中，同學(xué)指出了他的合作伙伴學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績優(yōu)秀，語法很好等優(yōu)點(diǎn)，但同時指出了常犯一些不該犯的小錯誤這個缺點(diǎn)。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能過更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。而且同學(xué)或者協(xié)作者的評價更容易讓學(xué)習(xí)者接受引起其反思，起到促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。３．家長評語：(Parents’comments)在評價過程中家長的評價也是重要的組成部分，每個家長都非常想了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，而檔案袋正是為家長提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好機(jī)會。很多家長都能利用這個評價的機(jī)會，能夠肯定孩子取得的成績，并能恰當(dāng)?shù)刂赋龊⒆拥牟蛔悖瑥氐赘淖兗议L只是參照考試成績的狀況，而且學(xué)生也愿意將自己好的作品展示給家長，并能得到認(rèn)可，得到心理上的滿足。有條件的家長甚至可以用英語為孩子寫評價，這樣真正達(dá)到了交流的目的。以下為家長的兩個評價案例。Jenny,Jenny,yourfatherandIaresoproudofyouafterenjoyingyourfile.Almostallofyourworksareverywelldone.WeknowatfirstyouhadsomedifficultieswithyourEnglishstudy.Withthehelpofyourteacherandclassmates,youhavemadegreatprogress.Congratulations!Hopeyoucanachievemore.小明，你自上初中以來，從你寫的作文和檔案中可以看出你的英語學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，我們比較滿意。但離老師的要求還有很大的差距，我們希望你多向英語好的同學(xué)學(xué)習(xí)，多聽原版英語磁帶，多看英語讀物，多練習(xí)口語，爭取更大的進(jìn)步。我們給你打小明，你自上初中以來，從你寫的作文和檔案中可以看出你的英語學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，我們比較滿意。但離老師的要求還有很大的差距，我們希望你多向英語好的同學(xué)學(xué)習(xí)，多聽原版英語磁帶，多看英語讀物，多練習(xí)口語，爭取更大的進(jìn)步。我們給你打95分。４．教師評語：（Teacher’scomment）每周學(xué)生的寫作作業(yè)，教師都要全批全改，修改重點(diǎn)語法錯誤，及時反饋?zhàn)约旱目捶?。評語主要以朋友式的交流的方式，探討學(xué)生文章立意的新穎，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰，獨(dú)特的表達(dá)。評語不涉及分?jǐn)?shù)的局限，但有特色的文章，常被選中和全班同學(xué)一起分享，包括展覽、討論和宣讀等表揚(yáng)方式。（三）教學(xué)思考1、形成性評價和傳統(tǒng)評價的對比對比內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式形成性評價方式測試的目的總結(jié)性、鑒定性的，教師根據(jù)學(xué)生記誦教材知識與內(nèi)容的多少來給出學(xué)生成績。它使教師“總結(jié)鑒定”學(xué)生學(xué)到了什么形成性的，教師想搞清楚學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它有助于教師對學(xué)生所學(xué)的知識“形成”較好的認(rèn)識，幫助教師進(jìn)行診斷側(cè)重點(diǎn)教學(xué)的最終結(jié)果教學(xué)過程（促使教師自我反思）教師評價學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）依賴或強(qiáng)調(diào)記憶培養(yǎng)批判性思維評價手段和內(nèi)容單一、有限評價手段和內(nèi)容多樣、廣泛側(cè)重于定量分析側(cè)重于定性分析測驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動測驗(yàn)本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可以發(fā)展變化的測試任務(wù)通常是書面的通常是非書面性的運(yùn)用筆和紙運(yùn)用多媒體非現(xiàn)實(shí)性的真實(shí)的正式評價非正式評價課堂管理侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有秩序）溶入性的（課堂教學(xué)的固有秩序的一部分）只有一次機(jī)會允許學(xué)生展示他們的能力和所學(xué)到的知識，沒有改正和提高的機(jī)會可以有多次機(jī)會允許學(xué)生展示他們的能力和所學(xué)到的知識，允許改正和提高測試中不能尋求任何幫助可借助多渠道幫助來完成任務(wù)測試結(jié)果以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評價，通常是學(xué)生與學(xué)生之間的比較評價的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否學(xué)到了真正重要和有用的東西評價設(shè)計者教師和管理者決定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生和家長協(xié)助評價的設(shè)計假設(shè)學(xué)生在考試中獲得的成績越好，會學(xué)得越努力當(dāng)學(xué)生被給予機(jī)會發(fā)展自我時，他們會學(xué)得更好通過上面表格，我們可以清楚地看到形成性評價方式和傳統(tǒng)評價方式在諸多方面的不同和優(yōu)勢。那么所謂“形成性評價”是指：“通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等方式對學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)評價，它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，它的目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能可以量化的方面外，更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。評價的方式往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行，是一種低焦慮的評價方式，并且能積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動機(jī)、態(tài)度和審美情趣，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略?！痹谌粘＝虒W(xué)中，幾乎每一位教師都有意或無意地使用過形成性評價的某些形式，譬如在課上，發(fā)給積極發(fā)言的同學(xué)糖果或小獎品，給作業(yè)做得好的同學(xué)畫一個笑臉等，但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生對英語的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用的形成性評價，我們采用了“學(xué)生檔案”的形式對學(xué)生進(jìn)行了形成性評價。2、“學(xué)生檔案”在英語教學(xué)活動中的重要價值學(xué)生檔案的首要價值，在于它是全面、合理評估學(xué)生成績的重要手段。語言學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而在于平時一點(diǎn)一滴的積累。傳統(tǒng)的終極性評價雖然不失為一種統(tǒng)、必要的測試手段，但可惜它無法全面體現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的個體差異和風(fēng)格——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等等；而這些恰好是形成性評估的優(yōu)勢所在。作為形成性評估的重要手段之一，學(xué)生檔案可以為每個學(xué)生語言上進(jìn)步的全過程提供持續(xù)的記錄。這不僅對老師和學(xué)生有重要意義，還可隨時供學(xué)生家長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參閱，便于他們隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。同時，還可供其他同學(xué)、教師和研究者進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。學(xué)生檔案在教學(xué)中也有重要價值。學(xué)生檔案可以反映出學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn)，他們在閱讀、寫作中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和技巧。作為一個整體，全班的學(xué)生檔案所體現(xiàn)的共同問題，可以為老師及時調(diào)整教學(xué)計劃提供重要的信息。每個學(xué)生檔案都體現(xiàn)各自的興趣愛好、性格特點(diǎn)、個性風(fēng)格以及在學(xué)習(xí)和其他方面的優(yōu)勢和不足，這有助于教師掌握學(xué)生具體情況，因材施教。學(xué)生檔案是屬于學(xué)生自己的一片園地，這里不僅可以展示自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還可以表現(xiàn)出自己的個性風(fēng)格，真我風(fēng)采，這其中的滿足感和成就感回增強(qiáng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極投入和參與，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。3、學(xué)生檔案的使用引發(fā)對英語教學(xué)的思考“泰勒的多元智能教學(xué)模式的基本假設(shè)是：認(rèn)為‘幾乎所有的學(xué)生都具有某種才能’，但大多數(shù)的老師卻常常只注重學(xué)科成績，而忽視了這些才能，也沒有給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會；如果學(xué)校能在學(xué)科才能之外，多發(fā)掘一些其他的才能，許多學(xué)生將會被發(fā)現(xiàn)至少在某一領(lǐng)域中具有某些特殊才能，而能夠有卓越的成就表現(xiàn)，也可導(dǎo)致學(xué)生建立良好的自我概念，奠定信念，表現(xiàn)自發(fā)的學(xué)習(xí)，發(fā)展更多知識，最后必能充分發(fā)揮潛能。這種效果遠(yuǎn)高于由教師講授知識的教學(xué)，也是創(chuàng)造性思維教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的理念。”在眾多人士紛紛抱怨英語教學(xué)的落后和不合適宜時，最重要的是我們的教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)中那種單純強(qiáng)調(diào)死記硬背的教育模式早已不適應(yīng)時代的要求，英語教學(xué)更要具有“前瞻性”，大膽改革和銳意創(chuàng)新。從英語寫作檔案的運(yùn)用中，我們深刻體會到中國學(xué)生所具有的潛能，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展示才能的舞臺，以及尊重個性的具體指導(dǎo)。英語寫作檔案的制作，并非是嘩眾取寵、華而不實(shí)的樣本，而是充滿挑戰(zhàn)性的、多樣性的、新奇性的、學(xué)生所喜愛的個性體驗(yàn)和展示。4、智能點(diǎn)撥前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基很早就對如何評價學(xué)生特別是青少年學(xué)生做過很多研究，有過很深刻的見解。他指出：“會正確地判斷每個學(xué)生當(dāng)前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發(fā)展，這是教育才智中極為重要的部分?！氨３趾团囵B(yǎng)每個學(xué)生的自尊心，取決于教師如何看待學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績?！彼錆M深情地說：“學(xué)習(xí)上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈的深處，那里燃燒著想當(dāng)一個好學(xué)生的愿望的火花?！痹S多事例都說明了，教師的評價對一個學(xué)生特別是青少年學(xué)生的影響非常之大，有時會影響學(xué)生的一生。傳統(tǒng)的評價往往是通過一次考試的成績來評價學(xué)生。這樣的評價方法以被實(shí)踐證明有諸多的不利，首先是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，其次不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是缺乏對學(xué)生潛在發(fā)展能力的估計和判斷。另外外語這個學(xué)科是隨著語言的輸入的增加而發(fā)生變化，是一個漸進(jìn)的過程，只要堅持語言的輸入，就會有變化，如果學(xué)生一開始就認(rèn)為自己是失敗者，就會停止語言的學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)采取一種敷衍的態(tài)度。那么即使有潛力也不會得到發(fā)展。如果我們采取行程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，如上述學(xué)生檔案式的評價，就可以豐富我們的評價手段。也就是說，換一把尺子，可以多一批好學(xué)生。使更多的學(xué)生有自信心，我們又何樂而不，呢！三、如何提高初中英語課外作業(yè)的效果（一）課外作業(yè)的作用和目的1．鞏固課堂知識、拓展更加廣闊的學(xué)習(xí)空間2．課外作業(yè)是形成性評價的重要組成部分3、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略和積極情感態(tài)度的發(fā)4、反饋教學(xué)的得失（二）、課外作業(yè)的批改1．批改作業(yè)的方式根據(jù)批改作業(yè)的數(shù)量劃分，有全批全改和部分批改；根據(jù)批改的方式，有教師筆頭批改和當(dāng)面批改；根據(jù)批改人來劃分，有教師批改、學(xué)生自我批改和學(xué)生之間相互批改。根據(jù)不同的作業(yè)類型和學(xué)生情況，教師可以靈活運(yùn)用。2.批改作業(yè)的原則(1)及時原則：一般情況下，作業(yè)反映的是學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，如果教師能及時批改，則能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。拖延的時間過長，則失去了做此次作業(yè)的目的。如果教師批改作業(yè)不及時不認(rèn)真，容易給學(xué)生留下教師對工作不負(fù)責(zé)任的印象。還會在不知不覺中把學(xué)生也慣出了拖拖拉拉馬馬虎虎的毛?。簩W(xué)生認(rèn)為反正我及時交了作業(yè)教師也不會及時批改，晚交了也沒關(guān)系；不認(rèn)真寫教師也看不出來。長期這樣下去，后果不堪設(shè)想。(2)人性化原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：以人為本，以教育的對象和主體——學(xué)生為本；要求教師能最大限度地理解、寬容和善待學(xué)生；要求教師能在評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷，重激勵、重發(fā)展、重能力。成長是需要激勵的。教師如果能在作業(yè)批改中注意人性化的原則，則往往能取得事半功倍的效果。比如說，如果這個同學(xué)錯的地方太多，可以不打叉子，而是專門找出對的地方打勾，給人留點(diǎn)情面，也就是給學(xué)生留點(diǎn)信心。換位思考一下，如果自己是學(xué)生，拿到作業(yè)以后，發(fā)現(xiàn)全是大紅叉子，心情肯定不好。也許把本子扔到一邊，就再也不想看了，哪里還管錯在哪里了。下次寫作業(yè)的時候再換個新本，舊本上的錯就忘得一干二凈了。再比如說，有些同學(xué)作業(yè)寫得很正確，就是字跡潦草。教師可以在本上寫些批語：“老師相信你下次一定能把作業(yè)寫得再整齊些!JJ”學(xué)生看到老師如此信任自己，看到教師在本上畫的親切的笑臉，下次一定會多用心的。如果這次作業(yè)寫得非常好，教師可以畫個笑臉，再注上一句“太棒了!"，或者在作文的好句子上畫波浪線。言語不在多少，卻能對學(xué)生起到極大的鼓舞和激勵作用。下面的這個故事生動說明了教師的鼓勵對學(xué)生的巨大作用。一次，教師讓學(xué)生回家寫一段文章，論述“Arezoosgoodplacesorterribleplacesforanimalstolivein,”為第二天的課堂辯論做準(zhǔn)備。一位同學(xué)在作文中這樣寫道：“Animalsneedfreedomaswellashumanbeings.”教師在句子下邊劃了波浪線，還在旁邊畫了一個笑臉“J"，寫了“精彩！”兩字。發(fā)了作業(yè)本之后，那名同學(xué)非常高興，自豪地把作業(yè)本給前后桌的同學(xué)展示。在后來課堂自由辯論中，這個平時一向內(nèi)向的同學(xué)居然表現(xiàn)很積極。．．可見，每一個少年兒童都希望自己是成功者、都期待著獲得肯定和贊譽(yù)。教師應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生每個微小的進(jìn)步。有時候，一句贊許的批語，能給學(xué)生帶來一天的愉悅和無窮的動力。教師在批改作業(yè)的時候，面對的不僅僅是枯燥的作業(yè)本，而且是在和充滿活力、有思想和個性的學(xué)生們做一種交流。有些教師可能覺得這樣人性化地改作業(yè)需要花費(fèi)更多的時間，教師還要備課、還要找學(xué)生談話等等，哪里有這么多的時間花在改作業(yè)上?其實(shí)，人性化地批改作業(yè)，可以進(jìn)一步溝通師生感情、拉近師生距離、促進(jìn)融洽師生關(guān)系的建立和發(fā)展，是事半功倍的。（三）課外作業(yè)的講評在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都比較注意布置作業(yè)和批改作業(yè)，至于作業(yè)的講評，卻往往由于工作繁忙，而未能給予足夠的重視和采取有效的措施。其實(shí)，較之前兩個，作業(yè)的講評是最為重要也是最容易被忽略掉的。作業(yè)能否發(fā)揮預(yù)期的效果，關(guān)鍵看講評得如何。在批改作業(yè)的同時，教師一般都會挑