兒童發(fā)展與教育心理學智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年重慶第二師范學院教育心理學雖然是一門應用學科，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法學。（）

答案:對在認知風格中場獨立型比場依存型的學生表現(xiàn)更好些。（）

答案:錯合理的競賽組織方式有：團體賽、對手賽、分組競賽、自我競賽。（）

答案:錯教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情景中的實際問題提供處方。（）

答案:對對避免失敗者，教師應通過（）更有利于激起其學習動機。

答案:避免公開指責其錯誤;及時強化;適當寬松的評分皮亞杰認為處于具體運算階段的兒童表現(xiàn)出（）。

答案:獲得守恒概念;思維具有可逆性;思維去中心化卓別林每天從事擰螺絲的工作，時間久了后，他學習別的操作都很不麻利，這種現(xiàn)象是因（）的作用導致的。

答案:負遷移關于復述策略和精細加工策略，以下說法正確的是（）。

答案:在記憶一組數(shù)字的時候，學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)字之間的聯(lián)系，這是精細加工策略神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)單位是（）。

答案:神經(jīng)元作為知識最小單元的命題，相當于（）。

答案:頭腦中的一個觀念耶基斯—多德森定律表明，完成難度較大的學習任務時最佳的動機水平是（）。

答案:中等偏低按照安德森的觀點，回答“如何烹飪酸菜魚”這一問題需用到的知識是（）。

答案:程序性知識以下現(xiàn)象，不屬于學習的遷移的是（）。

答案:由于繪畫很好，小張在美術社表現(xiàn)很出色?行為主義認為，學習是S-R的過程，其中S，R分別表示（）。

答案:刺激，反應利用網(wǎng)絡關系圖可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的，這種認知策略屬于（）。

答案:組織策略“如果給我一打個健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么。”這個論斷說明了（）

答案:環(huán)境決定論下列哪種學習屬于有意義的接受學習（）。

答案:學生通過聽課理解概念之間的關系根據(jù)皮亞杰的觀點，年幼兒童認為犯錯應該接受懲罰是（）懲罰。

答案:抵罪性一般來說，認知風格屬于場依存性者更感興趣的學科是（）。

答案:文學當今流行的IQ測驗是（）影響的結(jié)果。

答案:多元智力理論奧蘇伯爾認為學習的結(jié)果就是主動形成認知結(jié)構(gòu)。（）

答案:錯有意義的學習是學習者在新舊知識之間建立本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。（）

答案:錯動作技能與智力技能的活動的對象不同。動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動對象是頭腦中的映像。（）

答案:對成功概率為50%的任務是避免失敗者最有可能的選擇。（）

答案:錯一切有意義的學習都受到原有認知結(jié)構(gòu)的影響。因此，在有意義學習中總有遷移現(xiàn)象存在。（）

答案:對心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程。（）

答案:對皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應而實現(xiàn)的，適應的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達到平衡的途徑有（）。

答案:順應;同化以下關于教育與心理發(fā)展的關系，說法正確的是（）。

答案:兒童認知發(fā)展規(guī)律制約教育方法的選擇;從宏觀上看，教育決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性;在適當?shù)臅r期，教育具有重要作用;教育應遵循心理發(fā)展規(guī)律;教育引導和促進心理發(fā)展在小學課堂教學中，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小紅花獎勵。適合解讀這種做法的學習理論有（）。

答案:強化說;社會學習理論下列哪些行為是學習行為（）?

答案:改變了懶惰的習慣;樹立了為集體利益服務的價值觀維果斯基認為，人的心理發(fā)展經(jīng)過了從外部到內(nèi)部的過程，在這個過程中，（）起到了至關重要的作用。

答案:語言班杜拉總結(jié)的學習過程的四個環(huán)節(jié)是（）。

答案:注意——保持——再現(xiàn)——動機兒童社會性發(fā)展的核心內(nèi)容是（）

答案:人際關系程序性知識和陳述性知識之間既有相似之處，也存在著差別。下列說法中，正確的是（）。

答案:程序性知識獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識則獲得較為容易，但遺忘較快以下對學習動機的作用，表述正確的一項是（）。

答案:學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程在乒乓球技能訓練中期，如果一段時間內(nèi)沒有顯著的提升，甚至出現(xiàn)了退步，這說明可能出現(xiàn)了（）。

答案:高原現(xiàn)象行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。

答案:操作性條件作用理論對“圓的直徑是它的半徑的二倍”的學習屬于（）。

答案:命題學習張老師要求學生課前預習生字詞，課上不一一講解，他把重點放在學生難以獨立理解的課文內(nèi)容，這種做法反映了教學應著眼于（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)在下列四種情況中，智商最接近的是（）。

答案:分開撫養(yǎng)的同卵雙生子從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（）。

答案:下位學習建構(gòu)主義強調(diào)知識的特點具有（）。

答案:主觀性有些學生學習屬于貓頭鷹型，也有些學生學習屬于百靈鳥型，這反映了的差異是（）。

答案:學習風格洋洋常常根據(jù)自己的需要和立場判斷是非，根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:相對功利取向水下打靶實驗說明了遷移的（）。

答案:概括化理論弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)中原始的、最難接近的是（）。

答案:本我知識的同化反映的是新舊知識的（）。

答案:累積性下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是（）。

答案:溫故而知新充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。

答案:精細加工策略看閱讀題的時候，帶著問題去看文章這種元認知策略是（）。

答案:監(jiān)控策略有關建構(gòu)主義和認知主義的區(qū)別，表述正確的一項是（）。

答案:認知主義者把教師看成學生學習的設計者，而建構(gòu)主義者把教師看成學生的幫助者行為主義學習理論的共同特點是簡化了學習過程內(nèi)部操作過程，把它只看作S、R發(fā)生聯(lián)系。（）

答案:對心理定勢對解決問題具有消極作用。（）

答案:錯程序性知識獲得較慢，也不容易遺忘。（）

答案:對強化可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為，但也有可能消除學習者的內(nèi)部學習動機，所以應慎用。（）

答案:對“重慶是直轄市?！边@是陳述性知識。（）

答案:對格塞爾的雙生子爬梯實驗說明了在人的心理發(fā)展過程中，遺傳起決定作用。（）

答案:錯通過游戲,幼兒的（）可以得到發(fā)展。

答案:社會性;道德感;身體機能;感知功能常用的精加工策略有（）。

答案:做筆記;提問;記憶術教育心理學對教育實踐具有（）的作用。

答案:解釋;控制;預測;描述根據(jù)動機歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（）。

答案:努力程度以下有關遷移的說法正確的一項是（）。

答案:個體所學的經(jīng)驗影響著相同情景的任務操作，也屬于遷移關于認知策略能力的培養(yǎng)，心理學家們比較一致認同的做法是（）。

答案:結(jié)合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移一般而言，對學習動機激勵作用最大的的是將學習成敗歸因于（）。

答案:努力程度教師表揚小明堅持每天背誦20個單詞后，班上更多同學表現(xiàn)出堅持完成學習任務的行為，這屬于（）。

答案:替代強化在兒童的親社會行為中，（）最為常見，其次為分享行為、助人行為。

答案:合作行為老師有計劃地對學生的課堂言行表現(xiàn)進行記錄分析，其使用的兒童發(fā)展與教育心理學研究方法屬于（）。

答案:觀察法幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到太陽會動時，就堅持認為太陽是有生命的，這種構(gòu)建知識的方式是（）。

答案:同化小明班上組織去班游，但小明不知道該不該去，就會問：班上有多少人去，人多他就去，人少就不去，那么小明的這種認識方式是屬于（）。

答案:場依存型下列關于埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點，描述不正確的是（）。

答案:如果危機不能成功解決，就會形成心理問題技能等于程序性知識。（）

答案:錯學生對火警鈴聲和對下課鈴聲做出不同的反應，這種情況屬于泛化。（）

答案:錯動機是學習的先決條件，因此，沒有動機，學習便不能發(fā)生。（）

答案:錯在著名的餓貓實驗中，桑代克發(fā)現(xiàn)，實驗中所有的餓貓都能隨嘗試次數(shù)的增加越來越快地逃出迷箱。（）

答案:對影響個體心理發(fā)展的因素是：遺傳和環(huán)境。（）

答案:錯任何行為變化都意味著學習。（）

答案:錯從科學心理學發(fā)展歷史看來，學習的科學研究先于教學的科學研究。（）

答案:對兒童的學習形式是多種多樣的，但是游戲不屬于兒童的學習方式。（）

答案:錯如果學習者成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。（）

答案:錯按照鮑爾比的劃分，依戀的發(fā)展經(jīng)歷了（）的發(fā)展階段。

答案:特殊情感聯(lián)結(jié)階段;無差別的社會反應階段;有差別的社會反應階段根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，為培養(yǎng)勤奮感，給小學教師提出的建議包括（）。

答案:即使學生取得的成功是很小的，也要向他們表示鼓勵;確保給學生提供具有一定挑戰(zhàn)性但又在其能力范圍內(nèi)的學習任務，避免學生產(chǎn)生挫敗感;重視以積極肯定和表揚學生為主;鼓勵學生進行自我競爭，由此建立合理的成就目標，而不是集中再“我怎么樣才能戰(zhàn)勝別人”上良好的同伴關系的作用有（）。

答案:兒童的同伴經(jīng)驗有利于自我概念和人格的發(fā)展;有助于兒童獲得必要的社會技能;能使兒童獲得安全感和歸屬感操作性條件反射與應答性條件反射的主要區(qū)別在于（）。

答案:強化物是否出現(xiàn)在新的反應前在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞、企鵝為例，是為學生提供（）。

答案:變式母親離開時小寶大哭大鬧，母親返回時小寶既想親近又表現(xiàn)出抗拒，據(jù)此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

答案:矛盾型皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領域。從遷移的理論來看，這種觀念與（）接近。

答案:形式訓練說小學教師在課堂上經(jīng)常使用實物或者直觀教具進行教學，這是因為小學生的思維發(fā)展處于（）。

答案:具體運算階段根據(jù)埃里克森的理論，小學階段兒童需要培養(yǎng)（）。

答案:勤奮感學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（）。

答案:自我強化丁丁不小心撞到了小板凳，他非常傷心地撫摸小板凳，說對不起，這表明其認知發(fā)展處于皮亞杰所提出的（）。

答案:前運算階段在學完一篇邏輯嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。

答案:組織策略“有些孩子認為，只要我不努力學習，那么考不好也并不能說明我很笨”，這一現(xiàn)象最適合用下列哪種理論進行解釋（）。

答案:歸因理論人的智力分布呈（）。

答案:正態(tài)型分布按照安德森的觀點，回答“美國南北戰(zhàn)爭的前因后果”這一問題需用到的知識是（）。

答案:陳述性知識中國古代的“六藝”在下列智力理論中被涉及的是（）。

答案:加德納的智力理論小美做價值判斷時總是考慮到社會對“好孩子”的要求，根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論，推斷其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:尋求認可取向概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征和關鍵特征，這種思維形式是（）。

答案:概念強調(diào)學習者原有認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對學習新知識的影響，持這種觀點的心理學家是（）。

答案:奧蘇伯爾“學生學習動機低下,是因為他（她）不相信自己能勝任學習這一任務”，這一觀點最能體現(xiàn)的是（）。

答案:自我效能感理論有些小學生在課堂上會積極舉手回答問題，目的就是希望獲得老師發(fā)的小紅旗。這種學習動機是（）。

答案:外部動機小學生學習漢語拼音對后來學習英語字母的影響是（）。

答案:順向負遷移程序性知識的表征方式之一是（）。

答案:產(chǎn)生式以下哪項不屬于測驗法的優(yōu)點（）。

答案:客觀真實性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響認為兩種學習之間存在相同要素只是遷移產(chǎn)生的條件，遷移的關鍵在于學習者能夠概括出兩者的共同原理，持這種觀點的心理學家是（）。

答案:賈德奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

答案:家庭心理學家桑代克的“迷籠”實驗，證明了學習是（）。

答案:建立刺激--反應聯(lián)結(jié)的過程定勢對學習新知識會產(chǎn)生一定的影響，從遷移的角度看它是（）。

答案:正遷移或負遷移人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。

答案:差異性小學兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點放在部分智能超?；蛘叩拖碌膬和砩希P注差異化教育。（）

答案:錯先行組織者與課堂導入活動目標一致。（）

答案:錯年齡是影響心理發(fā)展的最重要的因素。（）

答案:錯負強化會減少行為發(fā)生的概率。（）

答案:錯桑代克是教育心理學這門學科的奠基人，對此西方各國學者都不存在什么爭議。（）

答案:對行為主義心理學家華生通過小阿爾伯特的實驗，證明了人的恐懼是可以習得的。（）

答案:對奧蘇伯爾認為，接受學習是一種機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習則是一種有意義學習。（）

答案:錯實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設具有一定難度，又是學生力所能及的問題情境。（）

答案:對兒童的語言發(fā)展是心理學的研究領域之一。（）

答案:對個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）

答案:對學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起（）。

答案:評價/反思過程;教學過程;學習過程畢生發(fā)展觀的觀點包括（）。

答案:心理發(fā)展有很大的個體可塑性;影響心理發(fā)展因素有很多對于力求成功者，教師應通過（）來激起其學習動機。

答案:競爭的情境;新穎且有一定難度的任務?以下屬于認知策略的是（）。

答案:組織策略;復述策略;精細加工策略根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，為培養(yǎng)兒童的獨立自主性，應向?qū)W前兒童家長提出如下指導意見（）。

答案:家長不包辦，讓孩子試一試;指導孩子從力所能及的家務事做起;尊重好奇心;允許孩子有失誤教育心理學的作用體現(xiàn)在（）。

答案:幫助教師結(jié)合實際教學進行研究;幫助教師預測并干預學生;幫助教師準確地了解問題;為實際教學提供科學的理論指導兒童心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括（）。

答案:認知發(fā)展;社會化發(fā)展;人格發(fā)展;品德發(fā)展依戀（）。

答案:是最早的情感連結(jié);不同的兒童有不同的依戀方式;一般產(chǎn)生在母嬰之間以下關于學習動機的說法中，錯誤的有（）。

答案:學習動機與學習效果始終保持著一致關系;學習動機就是學習需要;學習動機具有激活、指向、強化功能;學習動機由學習期待和誘因構(gòu)成以下關于學習動機理論的說法中，正確的是（）。

答案:歸因方式也直接影響自我效能感的形成;行為主義者以強化來解釋動機的產(chǎn)生;根據(jù)需要層次理論，教師除了學習還應該關心學生的生活測得一名兒童的智商為135，他屬于（）。

答案:智力超常兒童小學生平平因害怕被教師批評而遵守課堂紀律。根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，平平的道德發(fā)展處于（）階段。

答案:維護權威或秩序取向把兒童友誼發(fā)展分為五個階段的心理學家是（）。

答案:塞爾曼布魯納提倡（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學習20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）。

答案:布魯納有些兒童在解答問題時傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知風格屬于（）。

答案:沉思型以下哪一個不是資源管理策略（）。

答案:相信自己努力就可以學好奧蘇伯爾認為，學生學習的主要方式是（）。

答案:有意義的接受學習北京十一學校校長:不要因為孩子走一些彎路而大驚小怪,學校本是孩子們犯錯誤的地方。適合解讀這一說法的學習理論是（）。

答案:試誤說一些學生數(shù)學測驗成績較好，他們的物理測驗成績也較好，根據(jù)斯皮爾曼的智力理論解釋這種現(xiàn)象的原因是（）起作用。

答案:特殊因素處于不同概括水平的兩種學習之間的影響屬于（）。

答案:垂直遷移機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是（）。

答案:學生是否理解學習材料以下哪一個是元認知策略的例子（）。

答案:學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀兒童發(fā)展與教育心理學的研究方法中，量的研究方法不包括哪種（）。

答案:文獻資料法被評價為缺乏社會交往的孩子，成人之后抵觸感情，可以推斷其可能的依戀類型是（）。

答案:回避型根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，兒童開始具備守恒的階段是（）。

答案:具體運算階段通過綜合歸納獲得意義的學習稱為（）。

答案:上位學習中學生小廖近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該做一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務是（）。

答案:建立同一性小明性格內(nèi)向，不敢向他人請教問題，當他鼓起勇氣和同學交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是（）。

答案:強化法小學生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）。

答案:道德認識不足發(fā)展的內(nèi)容不包括（）。

答案:經(jīng)驗的發(fā)展培養(yǎng)學生的自我效能感最后是令其（）。

答案:相信自己最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平和（）之間的差異。

答案:孩子在別人的幫助下能夠達到的水平朱老師承諾期末考試全優(yōu)的同學，可免去暑假作業(yè)，其做法屬于（）。

答案:負強化建立學習時間表屬于學習策略中的（）。

答案:資源管理策略去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）。

答案:具體運算階段教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）。

答案:桑代克《教育心理學》“近朱者赤，近墨者黑”，強調(diào)在人的身心發(fā)展中，起決定性的因素是（）。

答案:環(huán)境下面哪部分是個體品德的核心部分（）。

答案:道德認知由于過去的經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即（）。

答案:定勢“舉一反三”、“觸類旁通”等心理現(xiàn)象通常指的是（）。

答案:學習的遷移賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是（）。

答案:規(guī)則的遷移原理的學習可以廣泛遷移到各種情境之中，這是（）。

答案:一般遷移關系轉(zhuǎn)換學說強調(diào)下面哪個因素在學習遷移中的作用（）。

答案:對各要素之間關系的理解下列屬于元認知的實例是（）。

答案:學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面利用“韓柳歐王曾三蘇”記憶唐宋八大家的名字，其所使用的學習策略屬于（）。

答案:精加工策略“學會學習”實質(zhì)上是指（）。

答案:學會在適當?shù)臈l件下應用合適的認知策略下列策略中不屬于精加工策略的是（）。

答案:畫線學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用的是（）。

答案:元認知策略諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（）。

答案:精加工策略以下哪一個屬于程序性知識（）。

答案:產(chǎn)品的使用說明書回答事物“是什么”?“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（）。

答案:陳述性知識根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為（）。

答案:下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習學習“平行四邊形是一種特殊的四邊形，它的特點是兩組對邊平行”，這種學習屬于（）。

答案:命題學習程序性知識的表征形式是（）。

答案:產(chǎn)生式根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的求知欲屬于（）。

答案:成長的需要根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。

答案:50%一般來說,由（）支配下的行為更具有持久性。

答案:內(nèi)部動機某學生平時成績優(yōu)秀，在高考考場上卻產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，發(fā)揮失常，這是由于該生動機水平（）。

答案:過強酷暑也罷寒冷也罷，一些準備考研的同學總是泡在圖書館或者沒課的教室里默默努力著，這是動機的（）。

答案:維持的功能在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（）。

答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的“學生不喜歡學習是因為其先前的學習行為沒有受到強化，或是因為受到了懲罰所致”，這一觀點最能體現(xiàn)的是（）。

答案:行為主義理論根據(jù)耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學習動機,提高反應效率的是動機水平（）。

答案:適中學習效率和動機水平之間存在（）。

答案:倒U型關系根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（）。

答案:外界環(huán)境美國心理學家班杜拉將強化分為（）。

答案:自我強化;直接強化;替代性強化奧蘇貝爾指出接受學習不一定都是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習不一定都是有意義學習。（）

答案:對以下哪些屬于桑代克聯(lián)結(jié)主義學習理論的學習律（）。

答案:練習律;效果律;準備律建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。（）

答案:錯小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。（）

答案:錯負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）

答案:錯無論是正強化還是負強化，其作用都是提高同類反應在將來發(fā)生的概率。（）

答案:對強調(diào)學習主體內(nèi)部因素的學習理論有（）。

答案:布魯納的學習理論;格式塔學習理論行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）

答案:操作性條件作用理論為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）。

答案:替代強化小波不按時完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動畫片，一旦按時完成作業(yè)就取消這一禁令，隨后小波按時完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于（）。

答案:負強化下列哪一項不是巴普洛夫經(jīng)典性條件作用的學習律（）。

答案:頻因律提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是（）。

答案:羅杰斯通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向稱為（）。

答案:替代性強化布魯納強調(diào)在學習與教學中（）的重要性。

答案:學科基本結(jié)構(gòu)每月月底發(fā)工資屬于（）強化。

答案:固定時距當一個受過處分的學生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時，校方就撤消了對他的處分，這種做法屬于（）。

答案:負強化?當問到對學習的理解時，?小李說：學習就是學生通過認真聽講，把老師講的內(nèi)容全部都記住。?小明說：學習是要弄懂知識之間的關系，在腦子里形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)。?小沈說：學習就是一遍一遍地練習，直到熟練掌握為止。?小何說：學習是學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，選擇性地吸收自己能理解的那些內(nèi)容。?以上最接近建構(gòu)主義學習理論的是哪一位同學的觀點（）？

答案:小何對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種做法在心理學上叫（）。

答案:正強化下列哪一項反映了經(jīng)典條件作用的學習觀（）。

答案:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫建構(gòu)主義學習觀中，教師的角色是（）。

答案:學生的合作者注重以學生為中心，尊重學生，強調(diào)學生能夠自我發(fā)展的學習理論流派是（）。

答案:人本主義通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

答案:懲罰體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論是（）。

答案:社會學習理論針對小芳上課不敢發(fā)言的情況，林老師在數(shù)學課上多次鼓勵她發(fā)言并加以表揚，使小芳逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是（）。

答案:強化法提出“先行組織者教學策略”的心理學家是（）。

答案:奧蘇伯爾苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（）

答案:頓悟布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成（）。

答案:認知結(jié)構(gòu)下列哪種行為不是學習行為？（）

答案:感冒發(fā)燒根據(jù)經(jīng)典性條件反射理論，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。

答案:刺激泛化布魯納認為，學生學習的實質(zhì)是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學習先行組織者教學策略是給學習者提供（）

答案:認知框架通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

答案:負強化消退實質(zhì)上是一種（）

答案:無強化劃分機械學習和有意義學習的主要依據(jù)（）。

答案:學生是否理解學習材料一個聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)結(jié)的失用則會導致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（）

答案:練習率通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現(xiàn)象是（）

答案:分化若行為得到滿意的結(jié)果，該行為再次發(fā)生的可能性增加，這描述的是桑代克的（）

答案:效果率在認知風格中場依存型比場獨立型的學生表現(xiàn)更好些。（）

答案:錯美國心理學家加德納強調(diào)人類的心理能力應包括（）。

答案:言語智力;數(shù)理智力;空間智力;體能智力;音樂智力男女的智力測驗結(jié)果在總體上是沒有差異的，智力的性別差異主要表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)上。（）

答案:對從事智力方面的研究并提出了獨樹一幟的智力理論的心理學家包括（）。

答案:加德納;斯皮爾曼;斯滕伯格;吉爾福德;卡特爾小學兒童智能水平的差異給我們教育工作的啟示是，要注意因材施教。（）

答案:對多元智力理論是由（）提出來的。

答案:加德納教育家孔子主張因材施教，這反映了個體的心理發(fā)展具有（）。

答案:差異性世界上最早的正式智力量表是（）。

答案:《斯坦?！燃{量表》下面哪一種是晶體智力（）?

答案:博學多才有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為（）。

答案:沖動型人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導的認知方式是（）。

答案:場獨立型研究表明，在學習中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認知風格上屬于（）。

答案:場依存性流體智力與晶體智力的理論是由（）提出來的。

答案:卡特爾下列屬于場獨立性者認知方式的特點的是（）。

答案:喜歡抽象思維比率智商（IQ）等于（）。

答案:智力年齡與實際年齡之比乘以100態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同，但態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。（）

答案:對發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的，一成不變的。（）

答案:錯柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比關系。（）

答案:錯道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（）

答案:錯個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

答案:習俗態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。（）

答案:對獎勵與懲罰可以對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）

答案:對丁丁能用規(guī)則來約束自己的行為，認為規(guī)則是絕對的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，丁丁的道德發(fā)展水平處于（）。

答案:權威階段皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是（）

答案:從他律到自律小明因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:避罰服從取向柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為（）。

答案:六階段忽略（）教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”。

答案:道德認識皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒童（）。

答案:道德判斷能力的發(fā)展科爾伯格將兒童的道德判斷分為（）。

答案:三種水平皮亞杰對兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是（）。

答案:對偶故事法表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

答案:內(nèi)化衡量道德品質(zhì)的重要標志是（）。

答案:道德行為在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

答案:認同能顯著提高兒童的角色承擔能力和親社會行為水平的方法是（）。

答案:角色扮演法幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和（）潛移默化地發(fā)展起來的。

答案:模仿哈洛的恒河猴實驗說明了（）。

答案:早期經(jīng)驗對心理發(fā)展的影響小敏常常主動幫助老師擦黑板，把自己的筆記分享給同學，其行為屬于（）。

答案:親社會行為孩童尋求并企圖保持與另一個人親密身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為（）。

答案:依戀兒童推斷別人內(nèi)部心理活動的能力稱為（）。

答案:觀點采擇能力在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極。嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）。

答案:安全型作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是人的（）。

答案:社會性回避型依戀的兒童與母親在一起時（）。

答案:一般不會主動要媽媽抱母親離開時小寶會有明顯的不安，母親返回時小寶有溫暖的回應，據(jù)此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

答案:安全型兒童有不安全、焦慮退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特征可能是在（）教養(yǎng)方式下形成。（）。

答案:專制型一些家長對孩子過分溺愛，怕孩子吃虧，告訴幼兒“別人要是打你，你就打他”，這種錯誤引導會使幼兒形成（）。

答案:攻擊性行為弗洛伊德認為人格發(fā)展的基本動力是（）。

答案:本能從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（）。

答案:角色統(tǒng)一與角色混亂人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。（）

答案:對根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。

答案:自主性埃里克森把人格發(fā)展分為（）。

答案:八個階段埃里克森認為下列哪個階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)基本安全感（）。

答案:嬰兒期下列關于人格的特點描述正確的是（）。

答案:遺傳性;獨特性;社會性在埃里克森的理論中，正處于“勤奮對自卑”時期是（）。

答案:學齡期弗洛伊德認為人格發(fā)展的基本動力是心理社會危機。（）

答案:錯埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。（）

答案:錯提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是（）。

答案:維果斯基目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學習內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認為這樣就可以更好地發(fā)展其智力。（）

答案:錯維果斯基認為教學應著眼于（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)指的是兒童心理發(fā)展的（）。

答案:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到水平之間的距離教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（）

答案:對根據(jù)維果斯基的觀點，教育必須考慮學生已經(jīng)達到的水平而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（）

答案:錯皮亞杰是瑞士著名的心理學家和哲學家，他在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。（）

答案:對前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）

答案:自我中心性皮亞杰提出的影響認知發(fā)展的因素包括（）。

答案:練習經(jīng)驗;平衡化;社會環(huán)境;成熟皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運