新時期農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展與創(chuàng)新研究開題報告1.論文選題目的和意義：自上世紀(jì)八十年代以來，隨著中國持續(xù)的經(jīng)濟(jì)和社會改革，以及現(xiàn)代化、工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，大量人口正從農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和沿海地區(qū)，特別是自20世紀(jì)90年代以來，發(fā)生了歷史上最大的移民潮--"民工潮"。由于城鄉(xiāng)戶籍制度的二元化和教育制度的不平等，以及他們的經(jīng)濟(jì)狀況和支付能力，大多數(shù)農(nóng)民工無法帶著孩子到城市就近入學(xué)，他們只能把孩子留在農(nóng)村居住地，孩子們與父母不同，兩地分居。這就形成了一個特殊群體--"農(nóng)村兒童"。由于父母雙方或一方在外打工，兒童多由單親、父母、隔代照顧者、親友或單親照顧。這已逐漸成為一個嚴(yán)重的社會問題。農(nóng)村地區(qū)的兒童教育已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對于教育領(lǐng)域的研究主要集中在了基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，在教育的資源和發(fā)展方面也重點(diǎn)聚焦到了城鄉(xiāng)和縣城的教育發(fā)展。關(guān)于學(xué)前教育來說，相對的政策和制度層面研究的多，農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展情況相對較少。本研究主要以學(xué)前教育為研究對象，在目前我國實(shí)行的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，通過梳理我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育的相關(guān)情況，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展要求，了解我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況，探索影響我國農(nóng)村學(xué)前教育的主要因素，提出相關(guān)的對應(yīng)建議。在理論上，教育均衡發(fā)展一直都是教育理論研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，學(xué)前教育目前得到了國家和社會越來越高的重視力度，成為了教育屆的熱點(diǎn)問題，本篇研究主要以教育公平理論和鄉(xiāng)村振興為主要指導(dǎo)，以農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展為研究對象，結(jié)合目前實(shí)際情況，找出制約農(nóng)村學(xué)前教育的制約因素，并探索其原因和措施，豐富教育公平的理論和實(shí)踐。在實(shí)踐上，由于家庭教育的缺失和社會管理的不力，研究學(xué)校教育管理的問題，優(yōu)化農(nóng)村教育管理，讓所有的孩子都能得到良好的教育，健康快樂地成長，對于提高未來國家的質(zhì)量，建設(shè)社會主義和諧社會和農(nóng)村新中國具有重要意義。它將推動中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育在教育理念、教育管理體制、教師素質(zhì)、健全學(xué)校組織等方面的改革和提升，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，促進(jìn)中國基礎(chǔ)教育的全面提升。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡述：張揚(yáng)生從學(xué)前教育資源配置和成果來看，建議學(xué)前教育均衡發(fā)展，需要制定規(guī)范的學(xué)前教育資源配置政策和法律制度，使所有學(xué)齡前兒童都能享受到公平的學(xué)前教育，依法保障學(xué)齡前兒童的受教育權(quán)。廖浩然、田漢族闡述了學(xué)前教育的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)相對統(tǒng)一，提出學(xué)前教育均衡發(fā)展意味著學(xué)前教育的質(zhì)量和兒童的教育成果也應(yīng)相對統(tǒng)一。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，應(yīng)注重縮小城鄉(xiāng)差距，提高質(zhì)量。國內(nèi)外對幼兒園教育做了大量的研究：Johngoodlade（2018）是當(dāng)代美國著名教育家，他認(rèn)為幼兒教育的實(shí)施受教師理論理解深度、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件和兒童發(fā)展水平的影響。王區(qū)區(qū)2016年發(fā)表的《蘇北農(nóng)村A幼兒園教育的個案研究》論文中，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒成長不可缺少的一環(huán)，幼兒園教學(xué)需要重視老師和幼兒的交流。徐浩、張倩倩在2019年共同發(fā)表的《渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析》期刊中，認(rèn)為如今農(nóng)村幼兒園教師對課程資源開發(fā)的存在諸多問題，如農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力不足，開發(fā)內(nèi)容較為淺層、缺乏系統(tǒng)性等。肖幸在2019年在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師大部分都會按照本幼兒園的教育大綱走，增長知識是必要的，但是同時也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒教師在平常的生活中應(yīng)該善于觀察并可適當(dāng)記錄幼兒的言行舉止，不要突然去打斷幼兒游戲的環(huán)節(jié)，尊重幼兒的天性；教師要學(xué)會與幼兒交流、學(xué)通，耐心聽取幼兒的見解，聆聽來自幼兒內(nèi)心的心聲。在閱讀有關(guān)幼兒園課程的國內(nèi)文獻(xiàn)時，大部分研究對象都固定在城市，但有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程指導(dǎo)的文獻(xiàn)很少，因此本研究旨在了解農(nóng)村幼兒園實(shí)施情況的教學(xué)計劃，可以彌補(bǔ)相關(guān)文獻(xiàn)研究的不足。3.論文研的主要內(nèi)容、基本思路和方法：主要內(nèi)容：一、緒論（一）研究背景（二）研究目的（三）研究意義1.理論意義2.實(shí)踐意義（四）文獻(xiàn)綜述二、三江侗族自治縣幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）研究對象與內(nèi)容（二）三江侗族自治縣幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查分析三、三江侗族自治縣幼兒園教育存在的問題及原因分析（一）三江侗族自治縣幼兒園教育存在的問題1.教師課程開發(fā)種類比較單一2.教師對新課程開發(fā)積極性不高3.家長對幼兒教學(xué)參與度低（二）三江侗族自治縣幼兒園教育存在問題的原因1.政府和教育主管部門不夠重視2.教師自身專業(yè)資格和素質(zhì)不夠3.家長時間繁忙四、三江侗族自治縣幼兒園創(chuàng)新教育對策及措施（一）政府及教育部門方面1.政府及教育部門加大資金扶持力度2.制定嚴(yán)格的幼兒教師招聘標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒園方面1.按計劃組織教師培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)2.建立健全激勵評價機(jī)制（三）幼兒教師方面1.主動學(xué)習(xí)，不斷“充電”，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流2.積極學(xué)習(xí)地域文化，聯(lián)系農(nóng)村生活教學(xué)3.關(guān)注課改，進(jìn)行課程革新（四）家長應(yīng)該積極參與幼兒的活動結(jié)論研究思路本文研究農(nóng)村幼兒園教育問題，按照緒論——現(xiàn)狀——問題表現(xiàn)——原因分析——提出對策——結(jié)論的思路來進(jìn)行研究。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)和圖書館，查閱農(nóng)村幼兒園教育的各種信息，了解不同時期學(xué)者的觀點(diǎn)，建立初步的認(rèn)識。（2）實(shí)地調(diào)查法，筆者利用節(jié)假日期間，對三江侗族自治縣幼兒園教育情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，制定成表格，為研究提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)。（3）案例分析法，本文以三江侗族自治縣幼兒園為例，分析近幾年三江侗族自治縣幼兒園教育現(xiàn)狀，并通過案例深入探究背后出現(xiàn)的問題，為研究提供必要的案例支撐。4.論文工作進(jìn)度安排：第1周收集資料，確定論文題目和提綱，提交指導(dǎo)老師審閱；第2～4周根據(jù)寫作提綱收集論文的素材和資料，撰寫論文初稿；第5周完成初稿，交指導(dǎo)教師審閱；第6周根據(jù)指導(dǎo)老師的修改意見，修改初稿；第7周完成初稿的修改，根據(jù)指導(dǎo)老師修改意見修改二稿；第8周完成二稿的修改，交指導(dǎo)教師審閱；第9～10周根據(jù)指導(dǎo)教師反饋的意見，進(jìn)行三、四稿的修改；直至導(dǎo)師認(rèn)可，最后定稿；打印、提交論文。5.主要參考文獻(xiàn)：[1]我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出城鄉(xiāng)差距的實(shí)證分析及政策建議[J].夏茂林,孫佳慧.當(dāng)代教育與文化.2019(01)[2]少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備狀況及教師準(zhǔn)備研究——以新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市為例[J].郭璇,蓋笑松.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2018(02)[3]我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展失衡的原因及解決路徑[J].李軍令,夏茂林,李軍慧.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報.2017(08)[4]呂麗艷."以縣為主"的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制運(yùn)行狀況個案調(diào)查[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004(1):6.[5]謝建社.構(gòu)建與新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的農(nóng)村教育管理體系[J].探求，2007(1):5.[6]王麗,陶金玲.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)實(shí)踐研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(10):8-12+83.[7]徐浩,張倩倩,肖幸.渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析[J].文教資料,2019(26):214-215.[8]李倩.淺談民間游戲在農(nóng)村幼兒園課程中的利用[J].滇西科技師范學(xué)院學(xué)報,2019,28(03):130-133.[9]周欣.新疆農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(01):10-17.[1