1學(xué)習(xí)目標(biāo)：3、分析影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及其之間的關(guān)系。2、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分。1、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。234人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。*幼兒心理的發(fā)展必須具備兩方面條件：腦客觀現(xiàn)實(shí)5人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。*幼兒心理的發(fā)展必須具備兩方面條件：腦腦和神經(jīng)系統(tǒng)是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。遺傳和成熟，特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提。6人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。*幼兒心理的發(fā)展必須具備兩方面條件：客觀現(xiàn)實(shí)客觀現(xiàn)實(shí)既是環(huán)境，特別是教育，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素。78學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般順序和趨勢為：從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從零亂到成體系。9從簡單到復(fù)雜（表現(xiàn)在兩方面）從不齊全到齊全從籠統(tǒng)到分化各種心理活動(dòng)的出現(xiàn)和個(gè)性特征形成的次序都是從無到有，從不齊全到齊全，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)還是情緒發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。

例如：出生頭幾天的孩子，不能集中注意力，頭幾個(gè)月的孩子雖然能看能聽，但不會(huì)認(rèn)人，6個(gè)月左右才開始認(rèn)生，1歲半以前沒有想象活動(dòng)，也談不上人類特有的思維。

例如：1.新生兒對一切碰到他嘴附近臉頰的東西都會(huì)做出吸吮反應(yīng)，后來，只對碰到嘴唇的東西做吸吮反應(yīng)。2.3歲左右才能辨別各種基本顏色。3.孩子的情緒最初只有愉快不愉快之別（籠統(tǒng)），3歲后逐漸分化出喜愛、高興、快樂、痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜多樣的情感。4.兒童動(dòng)作發(fā)展由大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作到小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。10從簡單到復(fù)雜（表現(xiàn)在兩方面）案例：（童言無忌）“為什么小樹不會(huì)走路呢？”“為什么雨停了呢？”“月亮為什么有時(shí)胖有時(shí)瘦呢？”噢，它只有一條腿，兩條腿才能走。它累著了。它有時(shí)聽媽媽話，好好吃飯，有時(shí)淘氣，不好好吃飯。11從具體到抽象兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就典型的反映了這一趨勢。直觀行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維孩子看別人跳舞跟著跳孩子按印象中的舞蹈跳孩子自編自導(dǎo)自排自演跳12從被動(dòng)到主動(dòng)從無意向有意發(fā)展從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

例如：3、4歲的孩子常常無所事事，活動(dòng)沒有目的性。想起什么做什么，也很容易中斷。而5、6歲的孩子常常在活動(dòng)之前想清楚了要做什么以及怎么做。

例如：很小的孩子只能注意到自己看見的東西，但七八個(gè)月大的孩子能夠注視物體藏匿的地方。1/20秒時(shí)間，成人一般能注意到4到6個(gè)相互之間沒有聯(lián)系的黑點(diǎn)，而幼兒只能注意到2到4個(gè)。（生理制約）13從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。六月的天，孩子的臉。見不得，離不得。1415指在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童在發(fā)展的每個(gè)階段中所表現(xiàn)出來的一般的，典型的，本質(zhì)的心理特征。16*學(xué)前兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育的條件下形成和發(fā)展起來的。*學(xué)前兒童心理年齡特征與兒童的心理發(fā)展有一定關(guān)系。（生理是心理發(fā)展的基礎(chǔ)）*學(xué)前兒童心理年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的。*強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征，區(qū)別于生理年齡。（生理年齡和心理年齡是兩個(gè)概念）指在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童在發(fā)展的每個(gè)階段中所表現(xiàn)出來的一般的，典型的，本質(zhì)的心理特征。171.以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：美國心理學(xué)家柏爾曼三時(shí)期理論2.以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：德國的兒童心理學(xué)家施太倫三階段理論3.以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰四階段論4.以個(gè)性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：奧地利佛洛伊德五階段論5.以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：前蘇聯(lián)的心理學(xué)家艾利康寧和達(dá)維多夫六階段論1819學(xué)前兒童心理年齡的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在：階段的順序、變化過程和速度上。（有三大原因）兒童的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有順序和階段的。原因一：知識(shí)本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個(gè)順序來掌握。原因二：兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能的改變和提高，也要經(jīng)過一個(gè)不斷量變質(zhì)變的過程。原因三：20學(xué)前兒童心理年齡的