靜?？h2012年教科研論文參選申請表作者姓名作者所在單位會員編號李樹霞靜海東雙塘小學HY-017-x007-051論文題目類別或學科《喚醒潛能—學生學習方法的探究》小學數(shù)學論文所屬立項課題名稱在研課題編號學生學習方法的研究與指導0611053論文主要觀點本論文首先對小學生學習方法的現(xiàn)狀進行了分析，指出了造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學只重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用；在教學中只重視了對教法的研究，忽視了對學習方法的研究。本論文就如何喚醒學生潛能，指出掌握學習方法比獲得知識更為重要，同時對數(shù)學的具體學法指導的實踐進行了探討。單位意見：單位公章年月日《喚醒潛能—學生學習方法的探究》摘要：當前小學教學中的普遍現(xiàn)象：老師不會教，學生不會學，本論文首先對小學生學習方法的現(xiàn)狀進行了分析，指出了造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學只重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用；在教學中只重視了對教法的研究，忽視了對學習方法的研究。本論文就如何對學生的學習方法指導進行了研究，指出掌握學習方法比獲得知識更為重要，同時對數(shù)學的具體學法指導的實踐進行了探討。關鍵詞：學習方法；現(xiàn)狀分析；指導；具體實踐一、 小學生學習方法的現(xiàn)狀分析：“教師教得累，學生學得苦”是當前小學教學中的不良現(xiàn)象。學生不會學主要表現(xiàn)在課堂的聽、說、看、讀、寫等方面。首先，多數(shù)學生不會聽老師講課，更不會聽學生發(fā)言。覺得老師講課好玩有趣就多聽，否則就馬虎聽，有的干脆不聽；對別人的發(fā)言聽不進的也大有人在，認為與己無關。再者學生不會說，老師提問不舉手說，自己不會不敢說，膽怯怕錯又不想說，別人發(fā)言又插嘴說等等；另外，書寫馬虎：課堂作業(yè)只求寫完不求寫好，對格式要求馬馬虎虎等。這些現(xiàn)象說明了學生在課堂上的學習的被動性，老師喂慣了，使其有了依賴，從思想上就沒有自學的概念；還有，學生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是學生被動學習的原因。如果這里匆匆而過，久而久之，則不利于學生形成良好的學習方法，而會滋長學生思維的惰性。這時，教師引導學生通過逆向思維的討論，使學生的理解很快加深了，也讓學生知曉了思維的角度選擇得當，也是非常重要的學習方法。3.給以學法應用的快樂。“學以致用”是認識論的原理，也是一條重要的教學原則。這里的“學”我們理解為不僅是知識的學習，更包括學習知識的方法。學到了一種方法，“致用”才算真正發(fā)揮了價值。學習新知識，解決新問題，以獲取應用的快樂。如：對于相近、相似的學習內容，我們的教學常是一個由扶到放的過程。如“三角形面積公式”和“梯形面積公式”的推導都是以平行四邊形知識為基礎，通過兩個相同圖形拼接而獲取的。因此，前者所采取的操作指導盡可能詳細，以便讓學生盡快摸到操作要領，掌握方法，而在后者的教學中要適當放手，發(fā)揮主體的能動性。這樣三（.數(shù)學）學習方法的指導小學數(shù)學學習方法，近年來提出很多，如閱讀法、操作法、觀察法、思考法等。但什么樣的教學內容最適宜指導學生什么樣的學習方法或什么樣的學習方法最適宜在什么樣的教學內容中指導呢？就是說是否有一個可操作的東西呢？本人僅此談點粗淺體會，供同行們商榷。（一）在直接規(guī)定類的內容教學中，指導學生自學教材的方法。根據小學生學習數(shù)學的特點，我認為要做到“四個結合”。１。讀說明與讀例題結合。如五年制第三冊的“混合運算”第一課時，在回答了教材上的四個兩步式題（２４＋８－６，３×６÷９，４７－１０＋５，２８÷７×６）的運算順序之后，閱讀下面一段說明：“在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序運算。”并讓學生結合上面的復習題作出解釋。在此基礎上自學下一段說明：“為了便于看出運算順序，可以寫出每次運算的結果?！辈⒔Y合例１∶４７－１２＋５，對這段說明作出解釋。２。讀書與操作結合。如“毫米、分米的認識”，這兩個單位的實際長度是已經規(guī)定好了的，學生一讀就懂，因此可采用自學課本的方法進行。但是要建立１毫米、１分米的長度觀念，掌握１厘米＝１０毫米，１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，又必須通過操作來完成。本課時可分三個層次進行。第一層，讓學生自學第一自然段，明確為什么要認識毫米、分米，激發(fā)求知欲望；第二層，邊自學課本邊操作，認識１厘米＝１０毫米，建立１毫米的長度觀念；第三層，讓學生邊自學課本邊操作，認識１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，建立１分米的長度觀念。３。讀書與討論結合。有些知識或方法，教材上的敘述比較概括，學生較難理解，可采用讀書與討論相結合的方法來學習。如“時、分的認識”例２（讀出鐘面上的幾時幾分），由于說明比較概括（鐘表上時針剛走過數(shù)幾，分針從１２起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分）?？勺寣W生邊讀邊討論，通過討論用自己的語言把它表述出來：時針剛走過數(shù)幾，就是幾時多，多多少，看分針從１２起走了多少個小格就是多少分。這樣雖然比教師講解用的時間多一點，但學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。學法指導的過程，既是教師教的過程，也是學生學的過程，是師生相互切磋的過程。這需要教師放下師道尊嚴，承認學生是學習的主人，反映在師生關系上，正如荀子所說：“青，取之于藍而青于藍，冰，水為之而寒于水。”韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！苯處煴仨毑粩啻W生，顧及學生的學習興趣、知識基礎，尊重學生的學習成果，傾聽學生的各種發(fā)言，交給他們學習的自由，始終做他們的大朋友，和他們共同探討研究，樹立學生的成就感，肯定他們的探索過程，使他們增強掌握學習