提升課堂教學(xué)有效性若干研究介紹浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授

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更多關(guān)于教學(xué)設(shè)計與開發(fā)信息與資源請見個人主頁

“教學(xué)設(shè)計工作室”同伴牽手結(jié)網(wǎng)新班級教學(xué)視界

第3頁www.ced.zju./id/index.asp第4頁第5頁第6頁一、有效教學(xué)四條標(biāo)準(zhǔn)第7頁教學(xué)有價值教學(xué)有效果教學(xué)有效率教學(xué)有魅力第8頁教學(xué)價值表達在滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要；有價值是回答教學(xué)是否做了值得去做事情。第9頁教學(xué)效果表達在達成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做對了要做事情第10頁教學(xué)效率表達在學(xué)習(xí)者用最少投入（時間、精力和金錢）達成目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好第11頁教學(xué)魅力表達在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)；有魅力是回答教學(xué)是否有長久深遠感染力、穿透力與親和力第12頁二、教課時間研究模式第13頁布盧姆學(xué)習(xí)能力＝學(xué)習(xí)速度或?qū)W習(xí)時間優(yōu)生/快生－－－－差生/慢生

所花時間（所給時間/所用時間/所得時間）

所需時間第14頁（一）基于發(fā)展策略

（二）行為控制策略

（三）動機激發(fā)策略

（四）意義學(xué)習(xí)策略

（五）互動交往策略

（六）成功體驗策略

（七）鞏固遷移策略

（八）合理定步策略

第15頁三、教授型學(xué)習(xí)者第16頁專家

教授不但在他們所擅長領(lǐng)域比他人知道得更多，同時也應(yīng)該表現(xiàn)出在他們不擅長領(lǐng)域比他人學(xué)得更加快、更加好。（Ertmer，1996）

第17頁元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控

（自我調(diào)整）任務(wù)要求

個人資源

*學(xué)習(xí)類型*原有知識計劃*適當(dāng)學(xué)習(xí)*可用學(xué)習(xí)策略策略反思——認(rèn)知——認(rèn)知——動機——動機評價檢驗——環(huán)境——環(huán)境

反思

教授型學(xué)習(xí)模型第18頁教授實際上就是“知己知彼”人知己者－－把握個人優(yōu)勢和劣勢；知彼者－－通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)要求和他人優(yōu)勢與劣勢第19頁知己又知彼，就是要求做到個人（人際）資源與任務(wù)要求相適配――揚長避短、協(xié)同努力、自我調(diào)整和善于反思，等等第20頁

成功學(xué)習(xí)者是主動主動、有明確目標(biāo)指導(dǎo)、善于作自我調(diào)整以及對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起本身責(zé)任人。

“以學(xué)習(xí)者為中心”心理學(xué)原理――重構(gòu)和改革學(xué)校架構(gòu)美國心理學(xué)會教育事務(wù)局專門小組（1997年修訂）第21頁不一樣任務(wù)需要不一樣智力成份，不一樣人所擅長智力成份也是不一樣，只有適當(dāng)平衡智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功保障。－－斯頓伯格“成功智力”第22頁四、布盧姆教育目標(biāo)新分類第23頁

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類

知識維

認(rèn)

知

過

程

維

記

憶理

解應(yīng)

用分

析評

價創(chuàng)

造事實性知識

概念性知識

程序性知識

元認(rèn)知知識

第24頁2．了解（understanding）――能夠確定口頭、書面或圖表圖形信息中所表示意義

假如教學(xué)目標(biāo)意在促進遷移，那么，所包括認(rèn)知過程就是從“了解”到“創(chuàng)造”。不論是口頭、書面信息還是圖表圖形信息，不論是經(jīng)過講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時，即學(xué)習(xí)者對將要取得“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)時，他就產(chǎn)生了了解。

第25頁2.1解釋（interpreting）學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒁粋€表征方式轉(zhuǎn)換成另一個表征方式，如不一樣語詞之間轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之，等等。2.2舉例（exemplifying）指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理特定事例。必須指出是，這個事例應(yīng)該是教師講解和教科書舉例中沒有提到過新事例，這才是屬于了解范圍，不然就是記憶了。

第26頁2.3分類（classifying）指學(xué)習(xí)者能夠識別一些事物（如某一事例）是否屬于某一類別（如概念或原理）。假如說“舉例”是從普通概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到對應(yīng)詳細(xì)事例；那么，“分類”則是從詳細(xì)事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到對應(yīng)概念或原理。2.4總結(jié)（summarizing）指學(xué)習(xí)者能提出一個簡短陳說以代表已展現(xiàn)信息或抽象出一個普通主題。

第27頁2.5推斷（inferring）指學(xué)習(xí)者能夠從已經(jīng)有信息中得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)覺特征及其相互聯(lián)絡(luò)從而抽象出一個概念或原理時，這就表明其能作出推斷。

2.6比較（comparing）指查明兩個或兩個以上客體、事件、觀念、問題和情境等之間異同。比較包含了發(fā)覺要素或范型之間意義對應(yīng)性。

第28頁

2.7說明（explaining）學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或利用因果模式。這一模式能夠從正規(guī)理論中推演，也能夠依據(jù)經(jīng)驗或研究得出。一個完整說明包含說明某一系統(tǒng)中主要部分是什么，它們之間怎樣發(fā)生改變等等。第29頁內(nèi)隱改變外顯結(jié)果學(xué)習(xí)過程思索、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗誦、統(tǒng)計、操作某一工具、微笑等（教學(xué)活動）學(xué)習(xí)結(jié)果掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等

（學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域）能進行新計算、能流利地進行朗誦等（教學(xué)詳細(xì)目標(biāo)）第30頁

知識與能力情感態(tài)度過程與價值觀

方法第31頁五、馬扎諾學(xué)習(xí)維度理論第32頁自我系統(tǒng)決議介入是否新學(xué)習(xí)任務(wù)NoYes繼續(xù)現(xiàn)有行為

元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略

認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息

馬扎諾行為模型（)

知識第33頁第34頁維度五：思維習(xí)慣批判性思維

準(zhǔn)確精到

清楚明白

思想解放

抑制沖動

自有主見

移情了解創(chuàng)造性思維◆堅持不懈◆竭盡全力

看法獨立

視野獨特調(diào)整性思維

監(jiān)控思維◆善于計劃

調(diào)用資源

回應(yīng)反饋

評定效能。第35頁維度四：有效利用知識維度三：擴展與提煉知識第36頁1.比較（comparing）－－區(qū)分及明確異同點第37頁第38頁2.分類（classifying）－－依據(jù)其屬性將項目歸到一些類別中第39頁第40頁3．抽象（abstracting）－－發(fā)覺和說明普通范型或主題第41頁第42頁4．歸納推理（inductivereasoning）－－從觀察或分析中推斷未知原理或概括第43頁第44頁5.演繹推理（deductivereasoning）－－利用概括和原理來推測未曾言明詳細(xì)信息或情境。第45頁第46頁6.提供支持（constructingsupport）－－提供某一主張支持依據(jù)或證據(jù)第47頁第48頁7．分析錯誤（analyzingerrors）－－查明和說清楚思維中錯誤。第49頁第50頁8．分析觀點（analyzingperspectives）－－為自己贊成觀點和反正確觀點說明理由第51頁第52頁9．決議（decisionmaking）－－提出或利用標(biāo)準(zhǔn)，從似有雷同不一樣方案中作出選擇第53頁第54頁10．處理問題（problemsolving）－－克服達成目標(biāo)道路中限制或障礙第55頁第56頁11．創(chuàng)見（invention）－－形成原創(chuàng)性產(chǎn)品或過程以滿足詳細(xì)需要第57頁第58頁12．試驗探究（experimentalinquiry）－－對所觀察事物提供解釋和加以檢驗第59頁第60頁13．調(diào)研（Investigation）－－消除含糊觀點或?qū)κ录岢鎏嶙h及辯護。Marzano，1997第61頁第62頁維度二：獲取與整合知識“陳說性知識”－－描述，時間序列，過程或因果關(guān)系，有詳細(xì)情節(jié)事件，概括與原理，概念建構(gòu)意義、組織信息和儲存知識“程序性知識”（技能和過程）構(gòu)建模式、成型和內(nèi)化”

第63頁維度一：態(tài)度與感受第64頁七、教學(xué)策略與方法第65頁教學(xué)策略——發(fā)覺策略與接收策略·案例·規(guī)則·規(guī)則·舉例·應(yīng)用·應(yīng)用第66頁學(xué)科教學(xué)策略語文教學(xué)策略數(shù)學(xué)教學(xué)策略物理教學(xué)策略……第67頁任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略認(rèn)知教學(xué)策略情感教學(xué)策略動作教學(xué)策略第68頁教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)分使用重在互動、促進學(xué)生/師生交往第69頁

刺激者反應(yīng)者方法

教師教師授受教師學(xué)生問答學(xué)生教師探究學(xué)生學(xué)生發(fā)覺第70頁學(xué)生

教師教學(xué)活動量授受問答探究發(fā)覺

第71頁

機械學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)（歸納路徑）

（演繹路徑）案例/原理/應(yīng)用原理/案例/應(yīng)用意義學(xué)習(xí)第72頁

幫助型合作學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)（歸納路徑）

（演繹路徑）案例/原理/應(yīng)用原理/案例/應(yīng)用協(xié)同型合作學(xué)習(xí)第73頁羅米索斯基（Romiszowski，1984）

刺激X接收器儲存器

回想“X”

回想f（x)效應(yīng)器加工器說明f（xy)第74頁智慧評價（判斷賦值）

知識

綜合（形成概念）信息

分析（篩選意義）數(shù)據(jù)

信息社會教學(xué)過程DanielD.Hade，1982第75頁

聯(lián)絡(luò)整體形成整體聯(lián)絡(luò)部分聚集部分過去未來經(jīng)驗創(chuàng)新認(rèn)知調(diào)研了解實踐互動反思情境知識信息數(shù)據(jù)智慧第76頁

八、教學(xué)過程九大教學(xué)事件七要素循環(huán)圈五星教學(xué)原理第77頁加涅（Gagne，1985）：九大教學(xué)步驟

1.引發(fā)注意2.交待目標(biāo)3.復(fù)習(xí)舊知4.展現(xiàn)新課第78頁

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引發(fā)行為表現(xiàn)7.提供信息反饋8.評定行為表現(xiàn)(6~7循環(huán)）9.強化保持與遷移第79頁巴特勒(Butle，1985）：教學(xué)過程七要素模型以“情境”為中心－－基于情境，始于情境超越情境，改變情境第80頁1.動機－－學(xué)習(xí)新知能誘因2.組織－－新知能以及必要舊知能結(jié)構(gòu)3.應(yīng)用－－新知能初步嘗試第81頁4.評價－－新知能初步嘗試結(jié)果反饋5.重復(fù)－－新知能鞏固熟練6.概括－－新知能遷移到新情境中第82頁

激發(fā)動機

融會貫通掌握激活原有知識

協(xié)多同向合聚焦處理問題互作動

嘗試應(yīng)用練習(xí)展示論證新知

指引方向

第83頁

原理1——聚焦處理問題（problem-centered）：

當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到處理生活實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)第84頁

推論1——交待學(xué)習(xí)任務(wù)

（showtask）：

教學(xué)中是否幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)針對性以及樹立起有能力去掌握知識技能信心？第85頁

教學(xué)目標(biāo)中有沒有向?qū)W習(xí)者指明在完成一個單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣任務(wù)或?qū)幚硎裁礃訂栴}？第86頁

推論2——安排完整任務(wù)(tasklevel)：教學(xué)中是否先向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)詳細(xì)教學(xué)問題或任務(wù)，接著再幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣將學(xué)到詳細(xì)知識利用到處理問題或完成整體任務(wù)中去而不是僅僅停留在操作或活動水平？

第87頁推論3——形成任務(wù)序列

（problemprogression）:

教學(xué)是不是包括了一系列逐步深化相關(guān)問題而不但僅是單一應(yīng)用？

第88頁激活階段原理2——激活原有知識(activation)：

當(dāng)相關(guān)舊經(jīng)驗被激活時，才能夠促進學(xué)習(xí)。第89頁推論1——回想原有經(jīng)驗(previousexperience)：

教學(xué)有沒有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回想、聯(lián)絡(luò)、描繪或者應(yīng)用相關(guān)已經(jīng)有知識經(jīng)驗，使之成為學(xué)習(xí)新知識基礎(chǔ)？

第90頁推論2——提供新經(jīng)驗（newexperience）：假如學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗相對缺乏，那么，教學(xué)有沒有提供那些作為新知識學(xué)習(xí)所必需相關(guān)經(jīng)驗？第91頁推論3——明晰知識結(jié)構(gòu)(structure)：教學(xué)中是否利用若干程序來挑選適當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容？教學(xué)中是否提供或勉勵學(xué)習(xí)者回想對應(yīng)知識結(jié)構(gòu)作為新知識組織架構(gòu)？

第92頁展示階段原理3——展示論證新知(demonstrationorshowme)：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)東西而不是僅僅通知相關(guān)信息，才能夠促進學(xué)習(xí)。第93頁推論1——緊緊圍繞目標(biāo)施教(matchconsistency)：

教學(xué)中展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否相一致？詳細(xì)包含：（1）是否展示了所教概念正例和反例？

第94頁（2）是否展示了某一程序以及程序遞進邏輯？（3）是否對某一過程做出了生動形象地說明？（4）是否對行為樣式作出了示范。第95頁推論2——提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(learnerguidance)：

教學(xué)是否向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)？詳細(xì)包含：（1）是否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息？

第96頁（2）是否在展示論證時采取了多樣化展現(xiàn)方法并作出明確比較？（3）是否幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已經(jīng)回想或提供知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)絡(luò)了？第97頁推論3——善用媒體促進(relevantmedia)：

媒體是否起到一個恰當(dāng)教學(xué)角色而且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂或干擾分心？

第98頁應(yīng)用階段原理4——嘗試應(yīng)用練習(xí)（applicationorletme）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛才了解知識或技能處理問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。第99頁推論1——緊緊圍繞目標(biāo)操演(practiceconsistency)：應(yīng)用（練習(xí)）以及相關(guān)評定（測驗）是否與教學(xué)目標(biāo)（已說明或隱含）相一致？詳細(xì)包含：（1）針對記憶信息練習(xí)要求學(xué)習(xí)者再現(xiàn)或再認(rèn)所學(xué)內(nèi)容；第100頁（2）針對了解知識之間關(guān)系練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、稱呼或者描述每一部分內(nèi)容；

（3）針對知識類型練習(xí)要求學(xué)習(xí)者區(qū)分各個類型新例子；（4）針對“應(yīng)怎樣做”知識進行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實際去完成某一程序；

第101頁（5）針對“發(fā)生什么”知識進行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者依據(jù)給定條件預(yù)測某個過程結(jié)果，或針對未曾預(yù)期結(jié)果找犯錯誤條件;第102頁（6）嘗試練習(xí)之后學(xué)習(xí)者有沒有得到教師矯正性反饋？反饋是否表明了學(xué)業(yè)進步程度而不是簡單通知對錯。第103頁推論2——逐步放手操演(diminishingcoaching)：在大部分應(yīng)用或練習(xí)中，學(xué)習(xí)者是不是在處理問題或完成任務(wù)時得到詳細(xì)幫助或者在碰到困難時得到了指導(dǎo)？這種幫助和指導(dǎo)是不是伴隨教學(xué)逐步深化而表達出由扶到放特點？第104頁推論3——變式問題操演(variedproblems)：教學(xué)有沒有要求學(xué)習(xí)者使用新知識或者技能來處理一系列變式問題和變式任務(wù)？第105頁整合階段原理5－－融會貫通掌握（integration）

當(dāng)學(xué)習(xí)者受到勉勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去時，才能夠促進學(xué)習(xí)。

第106頁推論1——實際表現(xiàn)業(yè)績（watchme）

教學(xué)有沒有為學(xué)習(xí)者提供機會以公開展現(xiàn)他們所學(xué)新知識和新技能？第107頁推論2—反思完善提升（reflection）：

教學(xué)有沒有為學(xué)習(xí)者提供機會以反思、討論及辯護他們所學(xué)新知識和新技能？第108頁

推論3—靈活創(chuàng)造利用（creation）：

教學(xué)有沒有為學(xué)習(xí)者提供機會以創(chuàng)造、創(chuàng)造或探索新富有個性特點應(yīng)用新知識和新技能路徑？

第109頁Merrill還強調(diào)了在實施首要教學(xué)原理時，應(yīng)該同時考慮指導(dǎo)方向，動機激發(fā)，協(xié)同合作和多向互動。第110頁指導(dǎo)方向（navigation）

這是要讓學(xué)習(xí)者知道他們將要到哪里去；讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容是怎樣加以組織；第111頁

讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序和時空協(xié)調(diào)上能夠進出自如、通達順暢；讓學(xué)習(xí)者能夠有自我改進錯誤機會。在教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“指導(dǎo)方向”顯然是同“導(dǎo)航設(shè)計”親密相關(guān)！第112頁動機激發(fā)（motivation）

（1）這是要創(chuàng)建有針對性、可達成和富有吸引力學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生負(fù)擔(dān)一定風(fēng)險和挑戰(zhàn)性，第113頁有公開交流和表現(xiàn)所學(xué)東西機會；（3）在一個有真實場景和真實用途學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；第114頁（4）對學(xué)習(xí)內(nèi)容作個性化處理，能夠適應(yīng)個人特點；（5）完成一個完整學(xué)習(xí)任務(wù)而不是零碎片斷地學(xué)習(xí)或行動；第115頁（6）不是簡單地通知學(xué)習(xí)者對錯是否，而是重在學(xué)習(xí)所得內(nèi)在反饋與激勵，不是慌忙地作出結(jié)論，最好是適時延遲判斷。第116頁協(xié)同合作（collaboration）

這是要安排學(xué)習(xí)者在2-3人異質(zhì)小組中分工合作、取長補短，完成共同任務(wù)。第117頁多向互動（interaction）

這是要處理實際問題或完成整體任務(wù)?；右欢ㄒ磉_出情境――挑戰(zhàn)――活動――反饋程序，也就是說，互動決不是圖熱鬧，一定要落在學(xué)習(xí)實效上。第118頁聚焦處理問題1.教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實世