幼兒行為觀察與分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解訪談的含義,了解不同類型的訪談以及對幼兒進行訪談的意義。2.在了解幼兒特殊性的基礎(chǔ)上理解對幼兒進行訪談的特殊之處。3.掌握在研究和實踐中如何將訪談與觀察有機結(jié)合。第八章將訪談與觀察有機結(jié)合幼兒訪談概述對幼兒進行訪談將訪談與觀察有機結(jié)合科學(xué)分析幼兒的行為123第一節(jié)幼兒訪談概述一、什么是訪談“訪談”是一種研究性交談,訪談法是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集(或者說“建構(gòu)”)第一手資料的一種研究方法。(一)訪談的含義前者是一種有特定目的和一定規(guī)則的研究性交談,而后者是一種目的性比較弱(或者說目的主要是情感交流)、形式比較松散的談話方式。除此之外,交談雙方的地位也不一樣。訪談這一形式本身使研究者有權(quán)控制雙方交談的方式,包括交談的內(nèi)容、談話的風(fēng)格以及信息的類型和容量。也就是說,為研究而進行訪談時,信息的流動是單方向的。因此,訪談通常來說不是一種輕松隨便的“聊天”,雙方的地位是不平等的,研究者一般處于主導(dǎo)地位。(二)訪談與日常談話的區(qū)別二、訪談的分類根據(jù)訪談的結(jié)構(gòu)程度劃分結(jié)構(gòu)性訪談非結(jié)構(gòu)性訪談半結(jié)構(gòu)性訪談根據(jù)訪談對象的數(shù)量劃分個別訪談集體訪談根據(jù)訪談的接觸方式劃分直接訪談間接訪談三、幼兒訪談的常用方法(一)非正式談話非正式談話在幼兒的日常生活中十分普遍,它可以發(fā)生在幼兒游戲、閱讀、三餐、午睡或者任何一日環(huán)節(jié)之間。通過非正式談話這種較為自然的方式,觀察者往往能夠收集到幼兒更多的所思所想,從談話中發(fā)現(xiàn)值得深入探究的問題。(二)臨床訪談法臨床訪談法能夠?qū)⒃L談、觀察和實驗相結(jié)合,觀察者可以通過臨床訪談法獲取幼兒的真實想法,并進一步分析幼兒的行為表現(xiàn)、思維特點以及背后的原因。四、幼兒訪談的意義（一）避免行為觀察單一視角的不足（二）通過縱向比較發(fā)現(xiàn)幼兒的進步（三）通過訪談提問促進幼兒思維能力的提高第二節(jié)對幼兒進行訪談一、對幼兒進行訪談的特殊性幼兒思維的特殊性幼兒言語表達的特殊性掌握本民族的全部語音,但有口吃、發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象詞匯量增加,詞義逐漸豐富,但相比于成人仍十分有限語言表達具有情境性常伴有出聲的自言自語現(xiàn)象幼兒注意力的特殊性幼兒的無意注意占優(yōu)勢,有意注意逐漸發(fā)展注意的穩(wěn)定性差二、如何對幼兒進行訪談訪談前的準(zhǔn)備工作確定訪談主題制訂訪談計劃進行訪談前的理論準(zhǔn)備進行訪談前的物質(zhì)準(zhǔn)備進行訪談前的經(jīng)驗準(zhǔn)備訪談中的注意事項營造輕松、友好的氣氛借助故事或道具等引入問題提出簡單、明確、無歧義的問題耐心傾聽幼兒的回答注意幼兒的肢體動作和表情神態(tài)記錄訪談內(nèi)容注意隨機應(yīng)變訪談后的資料分析整理訪談資料分析訪談資料將訪談結(jié)果與教學(xué)實踐相結(jié)合三、對幼兒進行訪談的優(yōu)缺點優(yōu)點訪談法是口頭進行的,適用于一切具有口頭表達能力和正常判斷力(無論文化程度如何)的訪談對象。訪談法的實施程序靈活,可以根據(jù)訪談對象和訪談過程的具體情況有針對性地開展資料收集工作。訪談法有助于了解幼兒的真實想法,因為幼兒一般情況下不會隱瞞自己的觀點,這可以有效保證研究者所獲得數(shù)據(jù)的真實性。局限性非正式談話沒有嚴(yán)格的程序,缺乏系統(tǒng)性。訪談結(jié)果的真實性難以保證。有些敏感的問題不宜進行訪談。第三節(jié)將訪談與觀察有機結(jié)合科學(xué)分析幼兒的行為一、研究者如何將訪談與觀察結(jié)合臨床訪談法最初稱為臨床法,是一種將自然觀察、靈活多樣的談話和實物操作實驗相結(jié)合來研究兒童心理發(fā)展的方法。臨床訪談法通過提問的方式為兒童創(chuàng)造一種特別設(shè)計的實驗環(huán)境,來靈活地測定兒童的思維傾向。臨床訪談法隨著皮亞杰的研究與實踐不斷發(fā)展和完善,主要經(jīng)歷了兩個階段。第一階段:以觀察與談話為主,以實物操作為輔。第二階段:以實驗操作為主,結(jié)合觀察與談話。(一)皮亞杰的臨床訪談法一、研究者如何將訪談與觀察結(jié)合(二)研究者在運用臨床訪談法時需注意的問題1.應(yīng)謹(jǐn)慎對待兒童的回答2.分析時應(yīng)防止兩種偏差(三)臨床訪談法的局限首先,它對研究者的要求較高。其次,方法的靈活性必然帶來研究結(jié)果的不確定性,加之研究者的水平所限,對所得結(jié)果的解釋有時存在過于低估或高估的傾向。最后,臨床訪談法所得資料來源于幼兒的口頭報告,這對幼兒提出了言語表達能力的要求。二、幼兒園教師如何將訪談與觀察結(jié)合幼兒園教師有機會與幼兒長期親密接觸,可以在幼兒園的一日活動中觀察到大量關(guān)于幼兒各個方面的行為表現(xiàn),這些行為表現(xiàn)都可以成為教師了解幼兒的資料。幼兒園教師可以將訪談與觀察有機結(jié)合,傾聽和觀察幼兒的言行,從而收集豐富的材料,深入了解幼兒的行為及背后的原因,以更好地為教育教學(xué)實踐服務(wù)。首先,王老師組織了集體的談話活動,教師和幼兒一起說說自己會遇到哪些困難,列舉出自己最怕的事。其次,王老師在讀書區(qū)增加了抗挫折主題的繪本,和孩子們一起閱讀,分析繪本里面的小動物是如何面對自己遇到的挫折的,尋找解決問題的方法。最后,王老師設(shè)計有一定障礙的游戲,讓孩子在游戲中體驗主動克服困難。三、訪談與觀察相結(jié)合的途徑（一）在觀察的基礎(chǔ)上進行訪談（二）在訪談的基礎(chǔ)上進行觀察（三）邊觀察邊訪談1.