一年級語文下冊識字（一）4猜字謎教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《一年級語文下冊識字（一）4猜字謎教案新人教版》以趣味猜字謎的形式，鞏固學生已學的漢字知識，提高學生對漢字結構的認識和理解。本章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系課本，圍繞一年級學生需掌握的生字詞，設計了一系列富有趣味性和挑戰(zhàn)性的字謎游戲。通過猜字謎活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，鍛煉學生的思維能力，增強學生的識字能力和詞匯量，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文。同時，注重培養(yǎng)學生的合作意識和口語表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本章節(jié)通過猜字謎活動，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，特別是增強學生對漢字文化的認知與熱愛。學生將在活動中提升語言理解與運用能力，通過破解字謎，深化對漢字筆畫、結構及意義的理解，促進閱讀素養(yǎng)的形成。同時，鍛煉學生的思維邏輯能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，提高問題解決能力。此外，通過小組合作猜謎，增強學生的團隊協(xié)作和交流溝通能力，促進情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，讓學生在學習過程中體驗成功，樹立自信，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。教學難點與重點1.教學重點

-掌握并運用謎語中的關鍵漢字，如“日、月、水、火”等基本字及其組合。

-理解并識別常見的漢字結構，如左右結構、上下結構等。

-運用已學生字詞進行猜謎游戲，提高詞匯運用能力。

-通過猜謎活動，加強學生對漢字音、形、義結合的記憶。

舉例：如謎語“天上一輪日，地上一輪月”（謎底：朋），學生需重點掌握“日、月”字及其在謎語中的運用。

2.教學難點

-理解并運用謎語中的隱喻、擬人等修辭手法。

-在小組合作中，學生需克服對字謎的恐懼，學會互相啟發(fā)，共同解決問題。

-將所學生字靈活運用于謎語創(chuàng)編和猜解中，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

舉例：對于謎語“無腳會走路，有嘴不說話”（謎底：鞋），學生難點在于理解隱喻和抽象思維能力，教師需引導學生通過觀察實物和圖片，聯(lián)系生活實際，突破思維障礙。教學方法與策略1.選擇互動式講授與小組合作討論相結合的教學方法，結合一年級學生的認知特點，通過趣味性講授引發(fā)學生興趣，小組合作討論促進學生互動交流。設計“猜謎大王”競賽活動，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)團隊合作精神。

2.教學活動中融入角色扮演、字謎游戲等，如讓學生扮演“字謎小偵探”，通過破案游戲形式，引導學生主動探索漢字奧秘。同時，設計“我來編字謎”環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高語言表達能力。

3.教學媒體使用方面，結合PPT展示謎語、生字卡片、實物模型等，豐富教學手段，提高學生的視覺、聽覺等多感官體驗，增強記憶效果。此外，利用多媒體設備播放與謎語相關的趣味動畫，增強課堂趣味性，提高學生的學習興趣。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布含有字謎預習資料的PPT，明確預習目標和要求，如認讀生字、思考謎底。

設計預習問題：圍繞“猜字謎”課題，設計如“你能認出哪些字？它們是什么結構的？”等探究性問題。

監(jiān)控預習進度：通過微信群收集學生的預習反饋，了解學生預習情況。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：按照要求，學生自主閱讀字謎資料，嘗試理解并認讀生字。

思考預習問題：對預習問題進行思考，記錄對新字的認識和對謎底的理解。

提交預習成果：將自己的疑問或理解以筆記形式提交至微信群。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群共享預習資料，實現(xiàn)資源的快速傳遞。

-作用與目的：

幫助學生提前接觸生字和字謎，為課堂學習打下基礎。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和對新知識的探索精神。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過一個有趣的字謎故事，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

講解知識點：詳細講解字謎的構成要素，如字義、字形等，并通過實例解釋。

組織課堂活動：設計“字謎接力”游戲，讓學生在小組內(nèi)互相出謎語，猜謎底。

解答疑問：針對學生在活動中產(chǎn)生的疑問，給予及時解答。

-學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：在小組內(nèi)積極參與猜謎游戲，體驗字謎的樂趣。

提問與討論：對不理解的字謎或知識點，勇敢提問并參與討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解字謎的構成和意義。

實踐活動法：通過游戲，讓學生在實踐中學習和運用字謎知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

-作用與目的：

加深學生對字謎知識的理解，提高識字能力。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思維能力。

通過合作學習，增強學生的團隊協(xié)作和交流溝通能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂學習內(nèi)容，布置相關的字謎作業(yè)，如編寫自己的字謎。

提供拓展資源：推薦一些字謎書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和鼓勵。

-學生活動：

完成作業(yè)：認真完成字謎作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用拓展資源，自主學習和探索更多字謎知識。

反思總結：對自己的字謎學習過程進行反思，提出改進建議。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生通過反思，不斷提升自我。

-作用與目的：

鞏固學生對字謎知識的學習，提高學生的語文素養(yǎng)。

拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對漢字文化的興趣。

通過反思，幫助學生形成良好的學習習慣，促進自我提升。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《小學生字謎手冊》：收錄了大量趣味字謎，幫助學生鞏固已學漢字，拓展識字量。

-《漢字的故事》：通過介紹漢字的起源、演變及背后的故事，加深學生對漢字文化的理解。

-《成語故事》：成語中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史故事，閱讀成語故事有助于學生更好地理解成語，提高語文素養(yǎng)。

2.課后自主學習和探究

-鼓勵學生收集生活中的字謎，與同學分享，互相猜解，提高識字能力。

-布置課后作業(yè)，要求學生嘗試編寫自己的字謎，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

-組織學生進行小組合作，共同探討漢字的演變過程，了解漢字的起源，培養(yǎng)學生對漢字的熱愛。

-鼓勵學生閱讀《漢字的故事》和《成語故事》，了解漢字和成語背后的文化內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.漢字結構

-漢字的基本結構包括左右結構、上下結構、全包圍結構、半包圍結構等。

-通過學習漢字結構，學生可以更好地理解漢字的書寫順序和筆畫規(guī)律。

2.漢字演變

-漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等階段。

-了解漢字的演變過程，有助于學生理解漢字的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。

3.謎語修辭手法

-謎語中常見的修辭手法有隱喻、擬人、夸張、對偶等。

-學習謎語修辭手法，可以提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力。

4.成語故事

-成語故事中包含了豐富的歷史、文化和哲理。

-閱讀成語故事，有助于學生更好地理解成語，提高語言表達能力和寫作水平。

5.漢字文化

-漢字是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學、藝術等元素。

-學習漢字文化，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點

-漢字的基本結構：左右結構、上下結構、全包圍結構、半包圍結構。

-漢字演變過程：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書。

-謎語修辭手法：隱喻、擬人、夸張、對偶。

-常見字謎類型及其解題技巧。

-成語及其背后的故事。

②關鍵詞

-生字：日、月、水、火等基本字及其組合。

-字謎：趣味性、挑戰(zhàn)性、隱喻、擬人。

-成語：歷史、文化、哲理。

-結構：漢字的構造和理解。

③重點句

-“天上一輪日，地上一輪月”謎底是“朋”，重點理解“日、月”在謎語中的應用。

-“無腳會走路，有嘴不說話”謎底是“鞋”，強調(diào)隱喻的理解和思維的靈活性。

-“成語‘精衛(wèi)填?！嬖V我們堅持不懈的精神?！?/p>

板書設計：

1.漢字結構分類

-左右結構

-上下結構

-全包圍結構

-半包圍結構

2.漢字演變

-甲骨文

-金文

-小篆

-隸書

-楷書

3.謎語修辭手法

-隱喻

-擬人

-夸張

-對偶

4.字謎示例

-“天上一輪日，地上一輪月”→朋

-“無腳會走路，有嘴不說話”→鞋

5.成語故事

-精衛(wèi)填海

-愚公移山

-狐假虎威典型例題講解-題目：日字加一筆，變什么字？

-答案：白（日字加一筆變成“白”字）

-補充說明：本題考查學生對漢字基本結構的理解，通過觀察和思考，學生可以加深對漢字筆畫和結構的認識。

2.典型例題二

-題目：一只手五個指頭，猜一個漢字。

-答案：抓（一只手五個指頭，即五個“又”字組成“抓”字）

-補充說明：本題考查學生對漢字組合的理解，通過觀察和聯(lián)想，學生可以培養(yǎng)對漢字組合的敏感度。

3.典型例題三

-題目：什么字從上往下念？

-答案：悶（“悶”字從上往下讀是“門”）

-補充說明：本題考查學生對漢字結構的認識，通過觀察和思考，學生可以加深對漢字結構的理解。

4.典型