在面向?qū)W生核心素養(yǎng)不斷推進(jìn)的當(dāng)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值得到認(rèn)可。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，如何評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中是否得到成長(zhǎng)？如何通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主反思、改進(jìn)和提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。在核心素養(yǎng)時(shí)代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為一種不可或缺的評(píng)價(jià)理念與方法。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要“以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，我們能夠看到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。但深入分析，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用存在一定的誤區(qū)和問(wèn)題。（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)存在窄化傾向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。除了需要持久理解的知識(shí)目標(biāo)，也有體現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的相關(guān)目標(biāo)。但在實(shí)施中，教師的理解不夠深入，評(píng)價(jià)目標(biāo)大都關(guān)注“活動(dòng)方案”“調(diào)查報(bào)告”“語(yǔ)言表達(dá)”等語(yǔ)文學(xué)科類核心知識(shí)，解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)目標(biāo)被忽視。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定模糊不清在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施中，評(píng)價(jià)量表的使用很常見(jiàn)。但使用過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為隨意，如需要完成一份活動(dòng)方案，評(píng)價(jià)表中制定的目標(biāo)大多為“完成活動(dòng)方案”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則制定為“優(yōu)秀”“良好”“合格”或采用打“★”的方式。將評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相匹配后發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中未將需要達(dá)到的程度進(jìn)行具體描述，大部分學(xué)生并不清楚目標(biāo)達(dá)成的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)泛化，學(xué)生得不到真實(shí)的反饋和指導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)使用缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有雷同跡象，如完成研究報(bào)告，中高年段的學(xué)習(xí)均有涉及，但在實(shí)施中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)幾乎是一樣的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)生活，關(guān)注到社會(huì)生活、學(xué)生發(fā)展，因此開(kāi)展過(guò)程中，年段不同、學(xué)情不同、生活范圍不同、主題不同，學(xué)生給出的成果往往也不一樣。評(píng)價(jià)使用需要老師進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明晰自己行動(dòng)的方向以及意義所在。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值跨學(xué)科學(xué)習(xí)比學(xué)科教學(xué)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容在價(jià)值上的綜合性、認(rèn)識(shí)上的實(shí)踐性和學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階性，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品做出判斷的過(guò)程。在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，無(wú)論是起點(diǎn)、歷程以及結(jié)果都不確定，需要學(xué)生思考、分析，根據(jù)復(fù)雜任務(wù)開(kāi)展行動(dòng)，并在過(guò)程中適時(shí)反思，調(diào)整方向。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在關(guān)注認(rèn)知的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位地成長(zhǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可測(cè)評(píng)指向核心素養(yǎng)的、高階的目標(biāo)，適用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)作用：一是通過(guò)關(guān)注學(xué)生做事的能力以及過(guò)程表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；二是通過(guò)評(píng)價(jià)展示學(xué)生的收獲，推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；三是幫助學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)展思維。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全過(guò)程。三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的維度分解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。其中“學(xué)習(xí)成果”指向?qū)W科素養(yǎng)；“表現(xiàn)”指向跨學(xué)科素養(yǎng)，又稱為“通用素養(yǎng)”，即指向高階認(rèn)知、個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)性發(fā)展方面的能力與品格，如批判性思維、溝通與合作、社會(huì)參與等?；诖?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要聚焦“學(xué)科素養(yǎng)”和“通用素養(yǎng)”兩個(gè)維度。從“學(xué)科素養(yǎng)”維度出發(fā)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，再分別設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的點(diǎn)；從“通用素養(yǎng)”維度出發(fā)，可聚焦學(xué)生個(gè)體思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體分類如下表所示（見(jiàn)表1）。在實(shí)施過(guò)程中，“通用素養(yǎng)”中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可重復(fù)使用，如對(duì)自我反思、團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)，可在同一年級(jí)不同主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用?！皩W(xué)科素養(yǎng)”則需參考課標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題、學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同參與評(píng)價(jià)。四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路與樣態(tài)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展遵循“逆向設(shè)計(jì)”原則，以學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在開(kāi)發(fā)主題學(xué)習(xí)之前，應(yīng)研讀課標(biāo)，立足語(yǔ)文學(xué)科，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尋找關(guān)聯(lián)學(xué)科表現(xiàn)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確立表現(xiàn)性目標(biāo)；圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)，開(kāi)發(fā)用以測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)規(guī)則，讓學(xué)生明晰“要做什么”“做到怎么樣”，引領(lǐng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本流程如下圖所示（見(jiàn)圖1）。（一）錨定核心素養(yǎng)，確立表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)是清晰且可測(cè)、可評(píng)、可實(shí)現(xiàn)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性目標(biāo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞主題任務(wù)來(lái)確立。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與分解，應(yīng)包含以下四個(gè)基本要點(diǎn)：一是反映素養(yǎng)發(fā)展，指向解決真實(shí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)；二是涵蓋學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)聯(lián)到的其他學(xué)科知識(shí)有清晰的把握，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移；三是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，借助具體的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)提供必要的參照；四是培養(yǎng)關(guān)鍵能力，如學(xué)生提出問(wèn)題、與他人交流協(xié)作、社會(huì)交往的能力等。下面以六年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)“詩(shī)行南京”為例，呈現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的基本要點(diǎn)：1.能結(jié)合“詩(shī)行南京”主題，搜集、整理課內(nèi)外相關(guān)古詩(shī)詞，根據(jù)生活場(chǎng)景恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)詞，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。2.能圍繞“詩(shī)行南京”主題，制定行動(dòng)步驟，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。3.通過(guò)實(shí)地考察，進(jìn)一步理解古詩(shī)詞，感受南京深厚的文化底蘊(yùn)，多種方式搜集材料，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。4.能圍繞主題，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)作作品，跨媒介分享“詩(shī)行南京”的路線介紹，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。5.通過(guò)復(fù)盤(pán)總結(jié)，提升解決問(wèn)題的能力。（二）基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)為學(xué)生需要完成的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性任務(wù)具備以下特點(diǎn)。首先，真實(shí)性。在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生被賦予某種身份，承擔(dān)著完成任務(wù)的責(zé)任，需要發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，尋找資源及工具并制定解決問(wèn)題的方案。其次，一致性。任務(wù)與表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)一致，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的理解、掌握與運(yùn)用。再次，挑戰(zhàn)性。有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解與持續(xù)探究。最后，公平性。任務(wù)適用于所有學(xué)生，允許學(xué)生進(jìn)行多種選擇和判斷，用適合自己的恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回應(yīng)。表現(xiàn)性任務(wù)包含目標(biāo)、情境、挑戰(zhàn)任務(wù)、角色、產(chǎn)品五個(gè)要素。以“詩(shī)行南京”為例，依據(jù)這五個(gè)要素設(shè)計(jì)該跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)（見(jiàn)表2）。（三）明晰改進(jìn)方向，協(xié)商評(píng)價(jià)規(guī)則表現(xiàn)性任務(wù)是開(kāi)放性的，不存在唯一的理解，需要制定相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)規(guī)則圍繞主題展開(kāi)，從目標(biāo)的不同維度進(jìn)行描述。學(xué)生的表現(xiàn)水平不同，需要?jiǎng)澐植煌膶蛹?jí)，不同的層級(jí)對(duì)應(yīng)不同的描述。具體描述的評(píng)價(jià)規(guī)則，給學(xué)生提供有效的反饋意見(jiàn)，從而采取有針對(duì)性的改進(jìn)行動(dòng)。以“詩(shī)行南京”案例中活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)規(guī)則為例（見(jiàn)表3）。評(píng)價(jià)規(guī)則指向于改進(jìn)，描述了到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的路徑，因此在制定時(shí)要有底線，即確保完成基本的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再細(xì)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為的積極性。五、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議（一）注重現(xiàn)實(shí)與虛擬的重構(gòu)，確保深度卷入跨學(xué)科學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都密切關(guān)注“真實(shí)情境”。在這里，“真實(shí)情境”并不意味著“真正發(fā)生”，而是在教育意義上的真實(shí)，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但又經(jīng)過(guò)提取與加工，是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)的情境。例如，“詩(shī)行南京”跨學(xué)科學(xué)習(xí)以文化傳承為主題，而古詩(shī)詞距離學(xué)生如今的日常生活有一定的距離，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)停留在背誦積累的階段。因此，該案例通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在梳理教材中古詩(shī)詞的過(guò)程中思考：南京成為旅游熱點(diǎn)城市，有博主推薦南京美食打卡路線、有博主推薦游樂(lè)園打卡路線，作為南京小主人，你能向游客們推薦一條古詩(shī)詞游南京的路線嗎？引發(fā)學(xué)生圍繞“南京”“古詩(shī)詞”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行探索，指向關(guān)鍵能力的運(yùn)用。同時(shí)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的資料收集與選擇、實(shí)地考察并創(chuàng)作的過(guò)程。這里表現(xiàn)性任務(wù)是現(xiàn)實(shí)與虛擬進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生是生活在南京，但化身為南京“旅游推薦官”，身份是虛擬的，但任務(wù)既有成果的受眾，又將知識(shí)與生活聯(lián)結(jié)，是真實(shí)可行的。這樣的任務(wù)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與其中。（二）融評(píng)價(jià)于全過(guò)程，發(fā)揮導(dǎo)航作用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有教學(xué)性成分，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能同時(shí)執(zhí)行，并能很好地與教學(xué)統(tǒng)整在一起。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生持續(xù)投入時(shí)間與精力深度參與，評(píng)分規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)必須是清晰明確的，評(píng)價(jià)使用者清楚地知道評(píng)分等級(jí)的具體要求和規(guī)則。因此，教師需要提前清晰要點(diǎn)，構(gòu)建整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的討論協(xié)商共同完善評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確“往哪里去”“自己目前在哪里”。例如，在“詩(shī)行南京”發(fā)布任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生目標(biāo)成果的具體呈現(xiàn)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生描繪自己所期待的成果標(biāo)準(zhǔn)。在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，教師出示各地文旅推薦的視頻、公眾號(hào)文章等，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整成果標(biāo)準(zhǔn)。涉及學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，其評(píng)價(jià)規(guī)則一定是個(gè)性化的，匹配目標(biāo)、主題、學(xué)情。（三）設(shè)計(jì)反思工具，重視持續(xù)發(fā)展在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生反思是評(píng)價(jià)的意義所在。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供反思工具，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)