樹林版“憤怒的小鳥”，發(fā)射！——中班科探密林區(qū)探究案例解析一、案例背景我園擁有近1000平米的樹林，樹林中的樹木隨著十余年的辦園歷史，已長成參天大樹。場地中設(shè)置了大型爬籠、多功能山坡、樹屋、攀登架等高結(jié)構(gòu)材料。戶外自主游戲時間，孩子們對小樹林里的麻繩很有興趣，他們站在上面上下晃動，這讓她們聯(lián)想到了《憤怒的小鳥》這一游戲，于是他們找來紙球進(jìn)行嘗試，但麻繩并不能像游戲里一樣讓紙球飛出去。他們尋找不同有彈性的材料嘗試，最終選定用寬皮筋為彈弦（圖1）。接著，他們要制作“彈兜兒”啦。觀察對象：梓軒、筱悠、夢菲。二、案例過程實錄?1.0版：好重的“彈兜兒”片段一：雙通的紙筒管梓軒在靠近小樹林的木屋找到了紙筒管。他和筱悠說：“這個感覺不錯，可以把球放在里面?！彼鸭埱驈募埻补苌厦娴亩纯诜胚M(jìn)，球從下面的洞口滾出。梓軒看著紙筒管，手掌向上攤開，把紙筒管放在手掌上再放球，球沒有掉下。他以這樣的姿勢走到皮筋旁，把紙筒管和球一點點挪到皮筋上，然后雙手從皮筋上面抱住紙筒管向后退，皮筋從下面滑了出去，紙球也從洞口滾落。梓軒進(jìn)行了第二次嘗試（圖2），這一次他雙手從皮筋的下面穿過，向后退三步，一松手，紙筒管和球一起掉落。他撿起來再次嘗試，退后了五、六步，結(jié)果還是一樣，但紙筒管和球掉的距離遠(yuǎn)了一些?！窘處熕伎肌胯鬈庍x擇紙筒管作為“彈兜兒”，他考慮到了紙筒管是可以把球裝住的，但忽略了紙筒管是通的，有兩個洞口。他用手掌抵住下面的洞口，靠寬皮筋抵在下面，再通過不斷調(diào)整皮筋的位置，達(dá)到紙球不掉下的效果。在這一過程中，梓軒通過思考紙筒管這一材料特征與存在不足，不斷調(diào)整探究位置，他十分投入游戲，探究熱情高漲。教師通過觀察，從梓軒不斷增加后退步數(shù)的動作來看，他對“皮筋越往后拉，彈力越強”這個認(rèn)知有了自己的感知。作為教師，在幼兒積極探索的過程中，不急于介入，相信幼兒，觀察等待幼兒后續(xù)探索的情況片段二：單通的紙筒管梓軒使用透明膠帶和剪刀，把一邊的洞口貼住，伸手進(jìn)去按了按，笑著說：“我的手被黏在里面了。”于是再剪膠帶，把膠帶從上面的洞口放進(jìn)去貼在黏的地方，一邊貼一邊用手尋找黏的地方。貼了幾條之后他放進(jìn)一顆紙球，翻轉(zhuǎn)紙筒管，紙球被黏在里面。再次貼膠帶，球還是被黏住。他站在桌子邊，頭靠近紙筒管，若有所思地看著膠帶黏過的地方。他巡視了圈，找到了一張A4紙，把紙蓋在紙筒管上，一只手按住紙，一只手拿著剪刀沿著邊緣開始修剪，接著把剪下的圓片貼在里面，又用手按壓了幾下，這次翻轉(zhuǎn)之后，紙球從里面滾了出來，梓軒笑著把紙筒管放在嘴巴前。（圖3）梓軒帶著改裝過的紙筒管來到小樹林，先用膠帶把紙筒管和皮筋貼在一起，然后抱住紙筒管向后退，京哲說：“好像一個大炮，準(zhǔn)備——發(fā)射！”梓軒聽了，把紙筒管向上調(diào)整了一點方向，做出大炮發(fā)射的樣子，嘴里發(fā)出“Biu”的聲音（圖4）。球并沒有發(fā)射成功，在紙筒管晃動幾次后，球從里面滾了出來。他再嘗試，還是和之前一樣。梓軒說：“我還就不信了?！彼_始不停的調(diào)整紙筒管方向，都沒有成功。游戲后，教師提供了游戲照片，與孩子們一起進(jìn)行了討論。為什么發(fā)射不出來？梓軒說：“紙筒管太重啦，彈不出來?！被顒邮依镉袥]有更適合的材料呢？彩泥盒、紙板…孩子們想到了好多材料，都是比較輕一些的，想要試一試?！窘處熕伎肌坑螒蚴?，梓軒想到了材料的問題，試圖通過材料的調(diào)整來改進(jìn)，首先是利用游戲經(jīng)驗，使用膠帶進(jìn)行封口，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球易被粘，不掉落時，又利用生活經(jīng)驗，墊箱底的方式，找來了白紙，并通過蓋在紙筒管上的方式，修剪出適合的圓片墊到紙筒管里，達(dá)到膠帶不黏球的目的。在這一過程中，梓軒運用了自己的游戲與生活經(jīng)驗進(jìn)行材料調(diào)整的探究，但調(diào)整過的紙筒管發(fā)射器效果不佳。教師以魔毯討論的方式，問題驅(qū)動引發(fā)幼兒對“彈兜兒”材料的分析與設(shè)想，激發(fā)幼兒探究的持續(xù)熱情。?2.0版：歪了的“彈兜兒”紙筒管太重，不適宜，什么樣的材料更適合？梓軒和夢菲在公共區(qū)發(fā)現(xiàn)了無紡布做的服裝，梓軒用手拉了拉，說：“薄薄輕輕的，還不容易被撕破，感覺可以試一下?！痹诮淌艺业绞Ｓ嗖剂?，梓軒沿著無紡布原有折痕，剪下了一塊（圖5）。片段一：粘不牢的無紡布梓軒用膠帶把無紡布貼在了皮筋上，兩只手捏住無紡布，把紙球包在里面，還沒往后退，膠帶就已經(jīng)松開，無紡布脫離了皮筋。梓軒讓筱悠多剪了幾條膠帶，重新固定。梓軒捏住球，后退幾步，一邊的膠帶又松開了。梓軒說：“筱悠，你快來，幫我按一下這個膠帶紙?！斌阌谱哌^去，把翹起的膠帶重新貼在無紡布上。梓軒再后退幾步，還是出現(xiàn)了相同的情況。梓軒說：“貼不住啊，我們多貼點吧?！眽舴普f：“這樣粘不住的，我們用夾子夾牢吧?！辫鬈帞[擺手：“夾子也不牢，要不縫牢吧?！眽舴泼^：“我們又不會縫，我們找阿姨幫忙吧?！笨吹胶⒆觽儨?zhǔn)備放棄，尋求阿姨的幫忙，我看到了筱悠的襯衣，就上前給筱悠整理了一下扣子。筱悠看著自己的小襯衣：“可以像這個扭扣一樣剪個洞，把皮筋穿過去，你們說好不好？”聽了筱悠的話，我豎豎大拇指。大家一起行動起來。梓軒把無紡布對折捏住，筱悠拿起剪刀在對折處剪。夢菲說：“洞不要剪的太大了，要剪的剛剛好?！辫鬈幷J(rèn)真的看著，“筱悠，你剪的太小啦?！辫鬈幒腕阌苾蓚€人嘗試往剪開的洞里穿皮筋，然后將兩邊打結(jié)固定(圖6)。【教師思考】在此環(huán)節(jié)中，幼兒想到了利用無紡布來做彈兜兒，但實踐中，發(fā)現(xiàn)無紡布是不容易黏貼的，膠帶不能達(dá)到固定的作用，在討論辯駁中，幼兒通過生活經(jīng)驗與觀察相結(jié)合的方式，決定采用在無紡布上剪洞的方式來固定彈兜兒。由此可見，隨著探究的深入，碰到的困難與挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，孩子們不再一味的尋求幫助，而是能在思考、試誤中不斷提升。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒找不到更好的辦法時，教師通過無意整理衣服的方式隱性指導(dǎo)開拓孩子想象的空間，從而想到剪洞的措施，繼續(xù)探究。片段二：歪了的無紡布梓軒最先開始嘗試，他一只手把紙球放在有對折痕跡的地方，另一只手從無紡布后面捏住一邊，固定紙球，前面手放到另一邊，兩只手一起捏住，后退幾步，他膝蓋微蹲身體向后傾斜(圖7)，松手，球彈射了出去。看到球飛出，他的表情變得有些吃驚，“成功啦！”梓軒再次進(jìn)行嘗試，球再次成功的彈射出去。夢菲拿著球也來嘗試，她雙手捏住無紡布，向后退幾步，球也成功的飛出。“我比你彈的更遠(yuǎn)。”夢菲開心地跳著說?！拔襾?，我來”。梓軒再次進(jìn)行彈射，他持續(xù)后退了一段距離發(fā)射，更遠(yuǎn)了。筱悠拿著球正要彈射。梓軒說：“你再多退后一點，這樣可以飛的更遠(yuǎn)的?！斌阌坡犃司屠^續(xù)往后拉，“我后退不了啦?！痹谀河懻撝校鍪玖梭阌茝椛涞恼掌?，請大家討論碰到什么困難，怎么解決問題。老師通過出示真正的彈弓（圖8）和樹林的彈弓讓孩子們觀察討論，一致決定需要把彈兜兒安裝在中間?！窘處熕伎肌繕淞职妗皬椆背蹙吣Ｐ?，紙球能夠成功發(fā)射，讓梓軒很是興奮。隨著多次發(fā)射，累積經(jīng)驗總結(jié)出皮筋拉的越長，彈性越大。當(dāng)他想挑戰(zhàn)發(fā)射的更遠(yuǎn)時，發(fā)現(xiàn)拉不動了。老師利用不同版本彈弓的圖片，讓孩子們發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解到居中的要點，刺激孩子們再次挑戰(zhàn)。?3.0版：居中的“彈兜兒”片段一：彈弦不夠長啦怎樣才能讓皮筋兩邊的長度差不多呢？筱悠說：“要不我們把長的皮筋剪短一點?！钡玫狡渌麕兹说馁澩?，筱悠把長皮筋剪掉一部分，和梓軒兩人各拿一邊，準(zhǔn)備綁到樹干上?！绑阌疲氵^來一點，我這里不夠了，綁不住?！辫鬈幷f，“我的皮筋才剛剛碰到樹呢?！斌阌普f：“不行，我這里也不夠用。”梓軒說：“皮筋太短了，我們不能在這里綁，換顆樹吧?！彼麄冊谛淞謱ふ液线m的地方，并沒有找到。梓軒說：“我們在皮筋上再綁一根皮筋，把它們變長?！斌阌普f：“好像可以，我們試試?！闭f著她拿起另一根皮筋，把兩邊接起來，兩人把彈弓兩邊分別綁在樹干上(圖9)。“不行，不行，太長了，皮筋沒有綁直，它彎了?！眽舴普f。拿起彎彎的皮筋，梓軒想試試，但后退了很多步，皮筋都沒有被拉直，“直直的簡單一點點，彎彎的感覺發(fā)射不容易，這樣肯定不能成功，而且它還是歪的。”梓軒說著把彈兜兒舉高給其他小朋友看。教師思考：長短不一的皮筋，引發(fā)了幼兒的思考，孩子們通過剪短些，找距離近一些的大樹、加長的方式來嘗次把彈兜兒綁到中間去。但結(jié)果不如意，不是夠不到兩棵樹啦，就是彎彎的，而且還沒有放到中間。問題還沒有真正的解決，還需要進(jìn)一步探究最佳的方法。在幼兒把已有的皮筋剪斷氣餒后，老師繼續(xù)為幼兒提供長的寬皮筋，以免幼兒的探索由于材料的缺失而終止。片段二：找到中間點啦怎樣才能快速、準(zhǔn)確的把彈兜兒放在中間位置呢？梓軒說：“我們先把皮筋剪好，再在布上打結(jié)，這樣肯定兩邊就一樣長了?！斌阌普f：“那皮筋怎么才能一樣長呢？”夢菲說：“我們像折紙一樣，把長皮筋的兩個頭放在一起，把對折的地方剪開，這樣兩根繩子就一模一樣了?！斌阌普f：“我覺得我們要先去小樹林比一下皮筋的距離，不然可能皮筋又會太短或太長。又要失敗了?！斌阌坪丸鬈幇哑そ罾眹@樹干，剪掉多余的皮筋。筱悠找到皮筋的兩個頭，對齊，用手捏住。夢菲找到皮筋彎折的地方，一步步向后退，把皮筋拉直，剪斷，得到兩根一樣長的皮筋。梓軒剪下一塊無紡布，三人重新制作“彈弓”。把皮筋綁在樹干上，“這次看著兩邊差不多了?！辫鬈幷f著，跑去發(fā)球，成功。夢菲也去嘗試，她退后了好幾步，球也發(fā)射成功（圖10）。筱悠說：“我們可以玩憤怒的小鳥，用積木搭房子，看誰能把房子擊倒?！辫鬈幷f：“我想玩打仗的游戲?！泵咳硕加凶约旱南敕?，回到教室后，我請孩子們畫畫自己的游戲計劃（圖11）?！窘處熕伎肌坎荒苤苯釉谄そ钌线M(jìn)行修改，梓軒想到了先把長度一致的皮筋準(zhǔn)備好，夢菲結(jié)合區(qū)域游戲經(jīng)驗，想到了用折紙的對折的方式找到中心點，能進(jìn)行有效的探究遷移，同時筱悠能考慮到根據(jù)樹的實際距離再來對折，預(yù)判能力比較強。教師在游戲后期引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄自己的游戲想法，鼓勵他們有目的地計劃下一次游戲的內(nèi)容、材料，有助于幼兒玩的更加深入、獲得更多發(fā)展。三、案例反思陳鶴琴先生說過：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。對于孩子來說，他們的工作就是游戲?！庇變簩淞职鎻椆膭?chuàng)造，就是在嘗試、調(diào)整、發(fā)射中找到屬于自己的“工作”樂趣。1.不同版的“彈兜兒”提高對材料的探究與認(rèn)知能力。在幼兒對“彈兜兒”進(jìn)行迭代更新的過程中，幼兒也在對所用的材料進(jìn)行不斷的嘗試，從中感知材料的大小、重量、形狀。在幼兒探索如何讓紙球彈射的更遠(yuǎn)時，發(fā)現(xiàn)退后的步數(shù)越多，紙球會飛的越遠(yuǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了皮筋的特性。這些都是幼兒在游戲時，實踐、探索的成果。2.改良材料中提高解決問題的能力。真實的問題情境是觸發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的最佳契機。如：在發(fā)現(xiàn)紙筒管不適合做為“彈兜兒”時，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，紙筒管太長、太重，這可能都是導(dǎo)致游戲失敗的因素。他開始思考什么樣的材料更加適合，找到了輕軟的無紡布，再次實驗。在游戲過程中，幼兒通過“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——操作驗證——解決問題”的探究方式，解決遇到的問題，獲取新的經(jīng)驗，推動游戲持續(xù)發(fā)展。表1：不同探究階段的問題及幼兒的解決方案問題解決方案紙筒管是通的怎么辦運用區(qū)域游戲經(jīng)驗，利用膠帶紙、白紙等材料封住紙筒管口。無紡布粘不住怎么辦調(diào)動已有經(jīng)驗，通過夾、縫等思辯，選用剪一個洞打結(jié)的方式。中心點在哪里遷移區(qū)域游戲折紙經(jīng)驗，對折找點。3.持續(xù)探究中有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在長時間的游戲中，幼兒表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：當(dāng)膠帶難以固定時，他們通過穿洞、打結(jié)，改變固定方式，把無紡布牢牢固定在皮筋上，讓紙球成功發(fā)射；當(dāng)皮筋長短不一時，他們剪斷、接長，再重新調(diào)整長度，在一次次的摸索中，成功將皮筋制作成適合在小樹林幼兒的彈弓……這些都讓我看到了幼兒在面對問題時，不斷思考、不斷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們勇于嘗試、敢于表達(dá)、大膽試錯、積極調(diào)整、認(rèn)真專注，始終保持積極的探究精神。4.下一步支持策略。幼兒對“彈弓”游戲十分有興趣，隨著孩子們游戲計劃單的呈現(xiàn)，可以預(yù)見，隨著游戲的深入推進(jìn)，他們接下來會遇到改變球的方向、瞄打目標(biāo)物等更復(fù)雜的游戲內(nèi)容。如何快速改變紙球方向？怎樣才能有效瞄準(zhǔn)目標(biāo)？……這些問題會陸續(xù)成為孩子們想要探究的方向。那么教師可以有意識地提供《游戲問題記錄表》，引導(dǎo)幼兒將每一次遇到的問題、猜想、驗證等記錄下來，總結(jié)游戲經(jīng)驗，同時鼓勵幼兒相互交流，推動游戲持續(xù)進(jìn)行……