小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

一、案例分析

班中的小麗，她活潑可愛，好奇心強。通過一段時間的

觀察，我發(fā)現，她愛動，以至于上課經常不專心，對英語似

乎很不喜歡。有一次，我乘還沒上課時，和她聊了一會天,

她發(fā)現我不是那種用權力壓人的老師。慢慢地和她談話的次

數多了，她也愿意和說了，甚至把一些秘密也告訴我。她告

訴我小時候非常喜歡英語，可是隨著年齡的增長，越來越排

斥英語，不愛讀英語讀物了，甚至連課堂學過的英語單詞也

不會。導致到后來一聽到做英語作業(yè)，背英語單詞，就像多

動癥的孩子，一點也看不下去，以至于現在英語成績很差。

我想主要是現行的小學英語作業(yè)形式普遍是單純地抄單詞

等機械訓練，作業(yè)量多、沒有情趣、評價單調，這種固定單

一、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、

挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。作業(yè)成了學生的沉重

負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

二、案例總結

作業(yè)是鞏固和落實教學目標，發(fā)展學生自學能力的有效

手段之一，“教者有心，學者得益”。通過學生的作業(yè)情況

教師能及時掌握學生的學習情況和學習態(tài)度，如果機械性

的練習過多，只會慢慢消減孩子對英語學習的熱情，而新鮮

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有趣的作業(yè)會讓孩子們興趣十足地完成，而且事半功倍，有

效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語

的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、

空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔

的天空。

下面簡單介紹幾種我曾實踐過的作業(yè)設計：

1、做調查

“任務型教學途徑”是一種以應用為動力，以應用為目

的，以應用為核心的教學途徑。“做調查”這類作業(yè)就能很

好地體現這一精髓。在PEP教材中，可以設計的采訪作業(yè)很

多。如：在學習完Doyoulikepears這一課后，可設計這樣

的采訪：夏天快到了，水果開始多了，了解班中的同學對水

果的態(tài)度?？稍O計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被

采訪對象的姓名及及喜歡或不喜歡的水果名稱。

又例如：在學PEPIII"MyClassroom”這一單元時,筆者

請學生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中財產損壞

的情況（記錄損壞物體名稱和數量），并以填寫表格的形式

上報學校總務處。這一調查任務使很多學生意識到愛惜公物

的重要性。又如：在學完水果和蔬菜類單詞后，筆者請學生

了解一下當季吃哪些水果和蔬菜會比較有利于健康，即要求

學生找出當季自然生長成熟的水果和蔬菜。還有像：了解書

包重的原因（PEPIII"MySchoo1bag"）；了解父母作息時間（PEP

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VI“ThisIsMyDay”）；開飯店前調查哪些菜比較受歡迎（PEP

III“WhatWouldYouLike"）等任務能給學生一個真實的環(huán)境

用所學的語言獲取所需的信息，同時也培養(yǎng)了他們對已獲取

的信息進行分析、歸納總結并得出結論或發(fā)表自己看法的能

力。

2、收集比賽

隨著英語的廣泛推廣和應用，越來越多的英語出現在我

們周圍，筆者建議讓學生留心收集或摘錄身邊的英語。果然,

學生興趣很高，他們自由結合，自主動手，抄錄了很多五花

八門的英語，如：NoSmok英g（禁止吸煙）;Made的China（中

國制造）；Legend（聯想），“Businesshoursv（營業(yè)時間）”,

Officehours（辦公時間）“，"Thissideup（該面朝上）”,

“CCTV（電視臺）”等等，一次就可多達四五十個。通過這

一作業(yè)，學生為自己能發(fā)現并學到這么多身邊的課外英語而

十分欣喜。在學習字母的時候可以讓孩子們去找找身邊的字

母。p一停車處，R—已，Q&S—質量保證……都能被孩子們

一一網羅。如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲

可觀。這樣做不但可提高興趣、增長知識，還能培養(yǎng)良好的

習慣和自覺學習意識。通過這樣的作業(yè)，大大提高了學生學

習英語的興趣，從而會去更加留心身邊的句子，增強了學習

的主動性。

3、粘貼標簽

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課本中的英語很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用

品、學習用品等等。我讓學生把生活中的英文標簽剪下來,

按不同的種類，用英漢兩種語言粘貼在一起，這樣不僅可以

使學生復習單詞，還可以鍛煉學生的書寫能力。另外讓他們

用英文標簽來粘貼自己家中的日常用品。布置了這樣一個作

業(yè)，學生的積極性和參與性都很高，在學生家中，到處可見

這樣的標簽：salt（鹽）,sugar（糖），plate（盤）,fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。為了達到美觀，孩子們用心書寫

單調，并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單

詞，也能提高書寫水平。通過這樣一個作業(yè)，不僅可以使學

生牢記生活中常用的、實用的英語，還可以動員爸爸媽媽一

起學，從而形成一種濃厚的“學習型家庭”氛圍。

小學數學教師雙減備課心得體會

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機

械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

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饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，

又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一

種依據。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使

作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現結合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)

時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特

點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把

知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧

妙聯系，設計出趣味性強的數學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使

學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，

活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一、設計游戲型數學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，

是學生最喜歡的數學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我

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設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，

學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數；還讓學生在

“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數,

并讓學生發(fā)現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培

養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

二、設計情境型數學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛

盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道

“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，

反饋結果：

(1)從數的知識認識10的一半是5。

(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shio

學生在數學與生活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了

想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數

是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè),

類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶

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有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作

業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體

會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，

我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖

案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活

學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術品。

四、作業(yè)內容有層次。

設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教,

針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的

作業(yè)：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

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（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數學作業(yè)

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操

作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們

帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣

的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28

分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底

做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現什么？學生通過計算比

較、爭論，讓學生用具體的數學知識去研究生活，服務生活，

體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、

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求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發(fā)散學生的思

維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

開放化的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最為有效的解決問題的

方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思

考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生

厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活

性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的

良好的個性品質得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培

養(yǎng)。

雙減政策下的作業(yè)設計

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知

識技能及時鞏固的重要途徑；

作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提

升的重要途徑。

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問

題要真正達到“會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析

問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、

完成作業(yè)等活動才能實現。

作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互

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補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會

時間管理和快速進步的重要途徑。

現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都

要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的

作業(yè)設計問題。

第一、要設計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)

時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐

點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越

不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，

他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他

硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個

孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很

低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學生。

很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完

成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。

老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分

孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才

完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往

往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時,

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不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預

習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來

說，都是重要的。

第三、我們老師要設計分層作業(yè)。

每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就

不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行

錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現核心

素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能,

注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對

的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索

精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)

都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不

要合作，有的時候適得其反。

總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計

科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。

在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質

增效了。我們在探索著、實踐著。

雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措

施

作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要

途徑。科學合理地設計作業(yè)，可以提高教學質量的精準性,

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減輕學生過重的學業(yè)負擔。為了使“雙減”政策落到實處,

真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校和老師們都在重新思考設計

作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方

面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔。

一、明確課堂目標，讓學生能活學活用

1、緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行

作業(yè)設計，這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現學生

基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避免機械

重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。小學必須讓學生構筑牢

固的知識地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作

業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致，注重學生的課外拓

展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固

與提升。

2、比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫

面，設計作業(yè)時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，

讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫

面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想

象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。

二、精準作業(yè)分層讓學生根據實際自主選擇

1、課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作

業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)

生”的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學

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生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語

文學習的欲望。

2、明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、

尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，

都是著眼于語文作業(yè)能體現語文學科工具性和人文性的特

點，能讓作業(yè)減負增效，提質賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、

隨意簡單訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性

作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設計語

文作業(yè)的要求，包括，一是要依標據本，精準設計作業(yè)的任

務和內容，實現教、學、評三位一體；二是要定框架，分層

設置作業(yè)任務；三是要定目標，堅持作業(yè)目標導向；四是要

定內容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設計出“三單

4、低年級的教師應該通過學生從對“每日一題”的認

識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結

合教學實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調

整的過程，學生的學習成果進行了詳細的介紹。

5、高年級的教師應該立足學生已有的基礎，把作業(yè)設

計的重點更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識

地訓練學生閱讀和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升

語文核心素養(yǎng)。以鞏固學生基礎知識為主，結合單元要素、

學生學習中出現的薄弱點，設計出了具有班級特色的“每日

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一題”，讓學生在極具針對性的練習中得到提升，同時充分

體現了“分層教學”的理念。

6、首先，作業(yè)設計應該關注到單元教材中的聯系，還

能關注到整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，改

變了以往短視功利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要

注重運用情境，避免了機械重復的知識記憶。第三，展示的

作業(yè)設計要形式多樣，充分調動了學生作業(yè)的積極性，著力

于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的研究和實踐，用少

量、高質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，避免

大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將“雙減”

真正落實到位。

三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎特別薄弱的學困生，

只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次一

個基礎特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，

我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學習興

趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學

生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，

成為學生互相比較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約

定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆

五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印

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章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品

可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒

糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現

學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針

對性給學生學習方法上的指導，對學生完成的作業(yè)進行精準

點評，讓學生感受到老師對學生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利

于提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習內驅力。

4、對學生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價，尊

重學生的自尊心，呵護學生的自信心，重視評價學生完成作

業(yè)的態(tài)度和習慣，都是為了激活學生學習的內驅力。讓作業(yè)

評價成為老師和學生之間的互動平臺。

雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負

擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置

作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)

中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能

促進學生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個

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角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，

極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后,

讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習

和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固

定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:

一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣

可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生

多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養(yǎng)學

生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理

解學科內容。

2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的

減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉,

讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾

訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知

識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去

展現自己學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到

強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一

些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象,

不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，

學生的個人學習水平會得到大大提高。

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3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學

生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。

“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容

的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的

角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性

的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如

指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每一個學

生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位

學生都能健康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關

的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育

的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感

受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想

做到這一點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是

喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫

可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完

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成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，

同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是

一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更

好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學

生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，

這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們

也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表達的東西。

隨