11語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)例說【基于智能測評的中小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)】PDF版論文集語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)例說

鐘傳祎

(廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)，518018)

摘要：指向“深度品讀"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)

容，吸納多個學(xué)科的知識、技能、觀念和方法，構(gòu)建個性化的正確運(yùn)

用語言文字的模型。講求“能說會說”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生

在多學(xué)科提供的廣闊學(xué)習(xí)和生活情境中“敢于說"學(xué)會說”“能說

好"。強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的

知識情境，積極思維，學(xué)會用文字自由表達(dá)。觀照“整體建構(gòu)"的跨

學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生整合運(yùn)用和建構(gòu)針對同一個主題的不同學(xué)科

知識，增強(qiáng)整合建構(gòu)和運(yùn)用能力，學(xué)握更多綜合性、實(shí)踐性知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常是指通過整合兩個及以

文學(xué)科，圍繞一個主題，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校

上學(xué)科的概念、方法及理論等來促進(jìn)理解或

內(nèi)外，關(guān)聯(lián)和整合多門學(xué)科的知識，拓寬語文

解決單一學(xué)科領(lǐng)域難以解決的問題，其特性

學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，為學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語

是整合來自不同學(xué)科的知識、能力和方法，從

言文字提供豐富的實(shí)踐活動支撐。筆者帶領(lǐng)

不同的學(xué)科視角來理解某一·學(xué)科的知識，培

學(xué)生嘗試了不同層面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，試舉例

養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問題的能力，以及用

閘釋。

比較、聯(lián)系、綜合等方式解決復(fù)雜問題的能

一、指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)生對學(xué)科知識的

深度品讀，是要培養(yǎng)學(xué)生精深理解和運(yùn)

本質(zhì)理解和價值體驗(yàn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)

用語言文字的能力，形成自己個性化的言語

生語文實(shí)踐活動的拓展性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)立足語

經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流

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的模型。J指向“深度品讀"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主

多層面理解課文；與自我對話，深度思考“

要運(yùn)用于閱讀教學(xué)，要求通過與其他學(xué)科的

的天堂”中的“天堂"之意，自主撰寫“鳥的天

鏈接，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，主動收集圖、文、

堂”解說詞，介紹榕樹特點(diǎn)、生長環(huán)境、歷史變

表、物等各種媒介信息，通過觀察記錄、合作

遷、對生態(tài)的影響，做到講解內(nèi)容條理清晰

探究、訪談交流、參觀考察、動手操作等各種

層次分明、重點(diǎn)突出、概括性強(qiáng)，既有知識的

活動，提高閱讀信息輸入、圳工與輸出的深度

擴(kuò)充，也有情感的擴(kuò)容。學(xué)生在多角度對話

和廣度。在此過程中，學(xué)生固繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸

中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐厚多角度對話內(nèi)容，把

納多個學(xué)科的知識、技能、觀念和方法，在持

課內(nèi)所學(xué)、課外所得融會貫通，不知不覺進(jìn)入

續(xù)的記錄、思考、合作、探究中豐富認(rèn)知，增長

深度品讀。這樣的深度品讀，真正是將語言

見識，掌握不同體裁文章的閱讀方法，理解不

文字運(yùn)用轉(zhuǎn)化為深度思考和知識再構(gòu)，提高

同類型文本的不同特點(diǎn)，學(xué)會從不同的文章

了語言的表達(dá)力，提升了閱讀素養(yǎng)。

中挖掘豐富的思想價值，構(gòu)建個性化的正確

(二)在真實(shí)的問題情境中跨學(xué)科

運(yùn)用語言文字的模型。

指向“深度品讀"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足

(一)在多角度對話中跨學(xué)科

閱讀中的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引

指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)

領(lǐng)學(xué)生在此情境中帶著真實(shí)的任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)各

生在接觸不同學(xué)科知識信息的過程中，學(xué)會

學(xué)科知識，更好地理解和掌握關(guān)鍵的閱讀知

與他人對話，與社會對話，與自我對話，多角

識點(diǎn)，逐步深人到閱讀的各個領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、

度、多層面感知文本內(nèi)容、思想情感、語言藝

分析問題、解決問題，形成真實(shí)的解決問題的

術(shù)、思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)

能力，其正提升語言文字運(yùn)用能力。真實(shí)的

屬于自己的閱讀框架，真正學(xué)會閱讀。在多

問題情境，有助于學(xué)生通過合作探究和協(xié)作

角度對話巾跨學(xué)科，促使學(xué)生明確如何讀、如

溝通，共享問題解決方案、共同理解任務(wù)、交

何解、如何做，讀進(jìn)去，讀實(shí)在，讀清楚，讀明

流觀念和思想，實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前目標(biāo)狀態(tài)到預(yù)期

白，最終達(dá)成“深度品讀"。

目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

例如，教學(xué)五年級上冊《鳥的天堂》一課，

在其實(shí)的問題情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

教師組織學(xué)生在多角度對話中跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，立足閱讀教學(xué)

教學(xué)中，結(jié)合榕樹的生長及有關(guān)特點(diǎn)，圍繞生

的核心問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)真實(shí)問題；

態(tài)環(huán)境話題，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、道

第二，打破真實(shí)問題情境與生活實(shí)際的屏障

德與法治、地理等學(xué)科知識，積極體驗(yàn)與他人

跨學(xué)科理解問題；第三，小組合作探究，跨學(xué)

對話，與社會對話，與自我對話，深人閱讀、梳

科解決問題；第四，學(xué)會交流總結(jié)，形成和提

理、交流和探究。與他人對話，交流榕樹的生

升解決問題的能力。例如，五年級上冊第五

長方式、生長環(huán)境、生長歷史，探討榕樹與人

單元的語文要素是“閱讀簡單的說明文性文

的關(guān)系、榕樹與鳥的關(guān)系、人與鳥的關(guān)系等；

章，了