加強化學學科理解轉變課堂教學模式——高中化學教學中的點滴思考知識立意能力立意素養(yǎng)立意關注知識結構的完整性，重點考查知識記憶數(shù)量與熟練程度關注能力結構的完整性，重點考查運用知識能力和思維品質關注素養(yǎng)要素結構的完整性，重點考查素養(yǎng)形成狀況和綜合表現(xiàn)水平做題能力做事能力做人能力高考命題的變化歷程創(chuàng)新立意把握高考命題方向3學習方式的改變傳授知識發(fā)展素養(yǎng)育人方式改革開展基于學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學，

對化學

教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，要求教師要進一步增進化

學學科理解?；瘜W學科理解是教師核心素養(yǎng)中的關鍵能力。----俞建鋒化學學科理解理解什么怎樣理解6增進教師學科理解課標P76化學學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結構化的認識，它不僅僅只是對化學知識的理解，還包括對具有化學學科特質的思維方式和方法的理解。學科理解水平決定了課堂設計水平的上限素養(yǎng)導向的

教學行為增進學科理

解的指向增進學科理

解的主體增進學科理

解的

目標具有學科特質的思維方式和方法化學學科理解的內涵本源性、結構化認識化學教師

學科知識+變化與轉化溶解與物質的分離和提純化學電源氧化還原反應知識的本原性、結構化知識的本原性、結構化知識的社會性知識的社會性創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新的課堂1880年美國化學家約翰遜提出了采用“化合價變化法”表示氧化還原反應1915年美國化學家弗萊提出原子失去電子形成正價，得到電子形成負價。1772-1777年拉瓦錫做了許多燃燒實驗，提出燃燒是可燃物與氧氣化合的過程。1774年英國化學家普利斯特里在加熱汞灰(HgO)時制得了氧氣1852年英國化學家弗蘭克蘭提出原子傾向與一定數(shù)目的其他原子結合。稱為化合價或原子價。1915年美國化學家弗萊提出原子失去電子形成正價，得到電子形成負價。氧化學說化合價說電子轉移氧化還原反應物質結構化學反應電子質子中子原子核原子分子更大聚集體（超分子、晶體）鄧峰，竇炳新.芻議化學大概念的提煉[J].化學教學，2023，45(8):7-14.14基于學科理解的的分子結構的認識分子結構原子間相互作用原子的空間分布鍵長鍵角對稱性點群成鍵方式成鍵強度σ鍵、π鍵、大π鍵配位鍵單鍵、雙鍵、三鍵鍵能拓撲結構表征分子結構的方法認識分子結構的方法VSEPR雜化軌道理論核磁紅外紫外XRD分子能量原子聚集形成分子Q3：過量的硫酸其導電性與原Ba(OH)2相比導電性強弱如何？Q4:繼續(xù)滴加硫酸曲線

如何變化？預測？實證？

。反向滴加呢？Q2：最低點導電性為何不是0？存在哪些離子？Q1：為何選擇硫酸濃度是Ba(OH)2

的20倍？離子反應魯科----吳文中導電這一組實驗對形成

“電離”這一核心

概念有何作用？如

何發(fā)揮實驗的功能？幾乎不導電

不導電電離概念的建立*增進學科理解的追問：Q1：水分子為何能破壞NaCl微粒間的作用力？

Q2：其它分子能促使NaCl解離嗎？哪些分子具備這樣的能力？Q3：水溶液或熔融是促使電解質電離的必備條件嗎？

電解質電離需要通電嗎？

水

加熱熔融自由移動的離子化合物CO+NO2=CO2+NO影響化學反應速率的因素有哪些？v=kc2(NO2)NO+O2NO22NO=(NO)2①(NO)2+O2=2NO2②濃度引起的平衡移動v-t（速率-時間）圖分析0Vtt1V(正)V(逆)V

(逆)V

(正)增大生成物濃度

N2(g)+3H2

(g)

2NH3

(g)

△H<0一定條件下列轉化的反應類型是什么？27有機化學反應的類型有哪些？從結構化學視角認識反應類型？反應類型共價鍵的變化碳原子雜化類型的變化斷鍵類型成鍵類型反應前反應后取代反應σσ保持不變加成反應πσsp2sp3spsp2、sp3消去反應σπsp3sp2、spsp2sp質子傳遞電子傳遞質子守恒強酸制弱酸質子交換氧化還原反應導體原電池傳遞的原因是什么？怎么傳遞？傳遞到哪里了？。。。。。。知識觀

學習觀

教學觀拓