探究凸透鏡成像的規(guī)律說課課件第2頁，共36頁。說課流程一、教材分析第3頁，共36頁。第五章

透鏡及其應(yīng)

用一、透鏡二、生活中的透鏡三、探究凸透鏡成像的

規(guī)律四、眼睛和眼鏡五、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡《

探

究

凸

透

鏡

成

像

的

規(guī)

律

》

是

人

教

版

八

年

級(jí)

上

冊(cè)

第

五

章

第

3節(jié)

的

內(nèi)

容

，

本

節(jié)

課

是

在

學(xué)

生

學(xué)習(xí)

了

光

的

反

射

、

折

射

等

知

識(shí)

之后

，

對(duì)

光

的

折

射

現(xiàn)

象

進(jìn)

一

步

探究

，

是

一

節(jié)

典

型

的

實(shí)

驗(yàn)

探

究

課

，

它

為

接

下

來

的

第

4

節(jié)

《

眼

睛和

眼

鏡

》

、

第

5

節(jié)

《

顯

微

鏡

和

望遠(yuǎn)

鏡

》

做

了

鋪

墊

，

起

到

了

承

上

啟

下

的

作

用

。作用1、體驗(yàn)科學(xué)探究主要過程與方法2、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方

法1、在探究過程中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度；

2、通過小組討論，全班交流體驗(yàn)合作交

流的重要性。標(biāo)第5頁，共36頁。探究凸透鏡成像的規(guī)

律。引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

得出結(jié)論。難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)第6頁，共36頁。第2頁，共36頁。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌

握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。不過通過前面兩節(jié)的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)對(duì)焦距、實(shí)像

和虛像有一定了解，再加上現(xiàn)象引入知

識(shí)

，相信

可以逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)

。初中八年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，

具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思

維過渡時(shí)期。四、教學(xué)過程

說課流程第11頁，共36頁。教法應(yīng)突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情

境引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，分析討論，歸納結(jié)論。教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活

實(shí)際，從生活需要引出測量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開

發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法

多媒體輔助教法第2頁，共36頁。合作學(xué)習(xí)探究新知教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

引入新知布置作業(yè)

鞏固升華感悟收獲

課堂小結(jié)第12頁，共36頁。1、用凸透鏡近距離看書上的字一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知第13頁，共36頁。一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知為什么用同樣的凸透鏡看同樣

的字會(huì)出現(xiàn)如此大的區(qū)別呢？是哪些因素導(dǎo)致出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果的呢？第14頁，共36頁。合作學(xué)習(xí)探究新知教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

引入新知布置作業(yè)

鞏固升華感悟收獲

課堂小結(jié)第15頁，共36頁。2.合作學(xué)習(xí)，探究新知對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)：一.太陽光(或強(qiáng)光源)下測焦距存在的問

題：光斑太亮且刺眼，人眼無法長時(shí)間觀察，

不利于確定最小最亮的光斑，且易損害學(xué)

生眼睛視力，從而影響對(duì)焦距的測量。用黑色卡紙貼在光屏表面，

使得光斑不至于很刺眼，

且黑色紙片更容易被點(diǎn)燃，燒出一很小的點(diǎn)，讓學(xué)生

直觀感受到什么叫最小最

亮的點(diǎn)。改進(jìn)第16頁，共36頁。二.蠟燭作為光源存在的問題：?1.火焰不穩(wěn)定

?2成像輪廓不清晰

?3.氣味難聞且有安全隱患

對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)：

用

“F”形LED

光源代替蠟燭改進(jìn)第17頁，共36頁。三.像與物的大小不夠

明確直觀，尤其是在

物距接近兩倍焦距的

時(shí)，肉眼很難分辨像

與物的大小用畫有與LED

上

“F”形光

源等大的方格

紙代替普通的

光屏對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)：

改進(jìn)第17頁，共36頁。四.實(shí)驗(yàn)操作過程中程

序復(fù)雜，學(xué)生不僅要讀

取光源、光屏的位置，

還要計(jì)算物距和焦距的

關(guān)系，學(xué)生很難掌握。直接在光具座上標(biāo)出光

心o,一倍焦點(diǎn)F、二倍

焦點(diǎn)2F的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)：

改進(jìn)第17頁，共36頁。物距范圍u>2fu=2ff<u<2fu=fu<f像距范圍像的性質(zhì)應(yīng)用正倒大小虛實(shí)給出實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究實(shí)驗(yàn)第29頁，共36頁。FF

fu>2f

f<v<2f

倒立縮小實(shí)像2F

2F第24頁，共36頁。FF

fu=2f

v=2f

倒立等大實(shí)像2F2F第25頁，共36頁。F2F

F

ff<u<2f

v>2f

倒立放大實(shí)像2F第26頁，共36頁。FFfu=f

不成像第27頁，共36頁。fF2Fu<f

正立放大虛像第28頁，共36頁。F五、板書設(shè)計(jì)說課流程第35頁，共36頁。物距范圍像距范圍像的性質(zhì)應(yīng)用正倒大小虛實(shí)u>2ff<v<2f倒立縮小實(shí)像照相機(jī)u=2fv=2f倒立等大實(shí)像f<u<2fv>2f倒立放大實(shí)像投影儀u=f不成像u<fv>u放大正立虛像放大鏡板書設(shè)計(jì)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

引入新知感悟收獲

課堂小結(jié)布置作業(yè)

鞏固升華合作學(xué)習(xí)

探究新知第30頁，共36頁。成像口訣：一倍焦距分虛實(shí)，(f點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn))

二倍焦距分大小，(2f是放大實(shí)像與縮小實(shí)像的物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。(動(dòng)態(tài)變化)今天我們一起探究了哪些問題，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲得了什么信息？感悟收獲，課堂小結(jié)分界點(diǎn))第31頁，共36頁。合作學(xué)習(xí)探究新知教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

引入新知布置作業(yè)

鞏固升華感悟收獲

課堂小結(jié)第32頁，共36頁。布置作業(yè)，鞏固升華1、凸透鏡焦距是8厘米，物體放在距透鏡20厘米處，

在透鏡的另一側(cè)的光屏上可得到一個(gè)倒立

、

縮的小

像，

實(shí)利用這個(gè)原理制成了

；

體放在12厘米的位置上，調(diào)整光屏，可在透鏡上得到一個(gè)

、

的

像，利用這個(gè)原理制成了倒立

放大

實(shí)若把

在距透鏡6厘米的地方，

(填能或不

能)在光屏上成像。那么能成一個(gè)

、

不能

的

像，應(yīng)用是

。

正立放大

虛

放大鏡第33頁，共36頁。；布置作業(yè)，鞏固升華2、將物體放在凸透鏡前16厘米處，在光屏上得到

倒立縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是(

B)

A、

10cm

B、

7cmC、

8cm

D、

16cm3、在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物距為20厘米

時(shí)，得到一個(gè)