一、高考注重科學進取精神的培育——真實情境信息類題目的審題障礙及化解之術(shù)《中國高考評價體系》中提到，考生應當能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息。獲取信息的能力是高考生物的考核目標與要求之一。它主要包括：(1)能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題；(2)關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關(guān)的突出成就及熱點問題。高考生物學試題中的信息常常蘊涵在文字、圖表或科學前沿的新情境中。這要求考生能夠正確解讀題目，準確獲得所需信息，對標所學知識對問題做出正確解答。(一)文字信息——文圖轉(zhuǎn)換，化繁為簡高考生物試卷信息題中最常見的是純文字信息類。試題用有限的文字呈現(xiàn)特定的情境，學生根據(jù)題意作答，這也是今后高考命題的重要趨勢。此類試題的文字信息在題干中多以概念的形式出現(xiàn)，然后在選項中圍繞這個概念設(shè)問；或以情境的形式出現(xiàn)，里面包含著顯性條件和隱性條件。試題的背景可能比較陌生、復雜，但題目的落腳點一定是教材中的內(nèi)容，因此根據(jù)題目給予的條件和學生已掌握的知識，將兩者進行搭橋，找到答題的切入點是解題的關(guān)鍵。[例1]

(2021·山東卷，第1題)高爾基體膜上的RS受體特異性識別并結(jié)合含有短肽序列RS的蛋白質(zhì)，以出芽的形式形成囊泡，通過囊泡運輸?shù)姆绞綄㈠e誤轉(zhuǎn)運到高爾基體的該類蛋白運回內(nèi)質(zhì)網(wǎng)并釋放。RS受體與RS的結(jié)合能力隨pH升高而減弱。下列說法錯誤的是

(

)A．消化酶和抗體不屬于該類蛋白B．該類蛋白運回內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的過程消耗ATPC．高爾基體內(nèi)RS受體所在區(qū)域的pH比內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的pH高D．RS功能的缺失可能會使高爾基體內(nèi)該類蛋白的含量增加[解題策略]

本題題干文字信息量較大且沒有配圖，全面考查學生對信息的獲取、理解和綜合分析判斷的能力，難度較大。因此，可以運用文圖轉(zhuǎn)換、化繁為簡的解題策略。(1)獲取信息：認真閱讀題干，初步理解題干創(chuàng)設(shè)的新情境。本題中的新情境為高爾基體膜上的RS受體識別的是錯誤轉(zhuǎn)運的RS蛋白質(zhì)。(2)提煉信息：結(jié)合題干和選項，提煉有價值的關(guān)鍵性信息，剔除干擾信息，整理出信息間的邏輯關(guān)系。①錯誤轉(zhuǎn)運到高爾基體上的RS蛋白被“遣返”內(nèi)質(zhì)網(wǎng)釋放；②RS與受體的結(jié)合能力隨pH升高而減弱。在理清思路的基礎(chǔ)上，將文字轉(zhuǎn)化成更加直觀的實驗簡圖(如圖甲和圖乙所示)進行思考。特別說明，圖中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等內(nèi)容，在實際運用時可以勾勒更簡單的草圖，關(guān)鍵是文圖轉(zhuǎn)換，化繁為簡。(3)運用信息：從圖甲可以清楚直觀地看出該過程是正常分泌蛋白(見圖丙)的逆過程，由此可以準確判斷選項A、B是正確的。通過圖乙可以直觀看出RS在pH較低時容易與受體結(jié)合，在pH較高時容易與受體分離、釋放。由此可以推斷：高爾基體內(nèi)RS受體所在區(qū)域的pH應該比內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的pH低，也就是說選項C是錯誤的。綜上分析也可判斷RS功能的缺失可能會使高爾基體內(nèi)該類蛋白的含量增加。因此，運用比較、歸納、推理等方法，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和已有的舊知識以文字轉(zhuǎn)換為圖表的形式進行牽線搭橋，遷移到要解決的問題中來，可大大提高答題的準確性。(二)圖表信息——變量分析，一目了然圖表信息類試題包括曲線圖、表格等呈現(xiàn)形式。解答此類題時常常從變量角度進行分析突破，直觀明了。1．曲線圖類信息題的解題策略在高考試卷的圖表信息類題目中，曲線圖是最常見的形式。它作為數(shù)據(jù)和信息的載體，考查學生的信息提取能力、知識遷移能力、綜合分析能力等，常在考查細胞代謝、種群數(shù)量變化、植物激素調(diào)節(jié)等知識的題中出現(xiàn)。[例2]

(2021·山東高考，第10題)某種螺可以捕食多種藻類，但捕食喜好不同。L、M兩玻璃缸中均加入相等數(shù)量的甲、乙、丙三種藻，L中不放螺，M中放入100只螺。一段時間后，將M中的螺全部移入L中，并開始統(tǒng)計L、M中的藻類數(shù)量，結(jié)果如圖所示。實驗期間螺數(shù)量不變，下列說法正確的是

(

)A．螺捕食藻類的喜好為甲藻＞乙藻＞丙藻B．三種藻的競爭能力為乙藻＞甲藻＞丙藻C．圖示L中使乙藻數(shù)量在峰值后下降的主要種間關(guān)系是競爭D．甲、乙、丙藻和螺構(gòu)成一個微型的生態(tài)系統(tǒng)[解題策略]

本題以種間關(guān)系和種群數(shù)量變化為背景，以坐標曲線圖的形式考查對對照實驗的分析和獲取信息解決問題的能力。分析時可運用變量分析法，理清題中自變量、因變量的關(guān)系以及無關(guān)變量對結(jié)果的影響等，下面以本題為例說明解答坐標曲線類題的基本思路。第一步：識圖明變量。先看坐標軸，明確自變量和因變量。如據(jù)本題圖分析可知，該題自變量(以橫坐標和不同的曲線表示)為時間和是否放入螺的處理方式，因變量為藻類的數(shù)量。第二步：析圖挖信息。準確析圖是解答曲線類試題的關(guān)鍵，正確挖掘出圖中的相關(guān)信息，是得出正確答案的前提。先看兩圖曲線中的關(guān)鍵點(起點、終點、頂點、拐點、交點等)，再看兩圖中曲線變化趨勢(上升、下降、波動等)。(1)由題中左圖可得到的信息：a.L缸未放螺前，甲、乙、丙三種藻類的數(shù)量關(guān)系為甲藻＞乙藻＞丙藻；b.L缸放入螺后，甲藻迅速減少，乙藻先增加后減少，丙藻開始基本無變化，后期增加。(2)由題中右圖可得到的信息：c.M缸有螺時，甲、乙、丙藻的數(shù)量關(guān)系為丙藻＞乙藻＞甲藻；d.M缸移出螺后，甲藻迅速增加，乙藻先增加后減少，丙藻迅速減少。第三步：用圖準作答。根據(jù)圖示信息，結(jié)合所學的知識原理，分析選項得出正確答案。由上述信息a、d可知甲、乙、丙三種藻的競爭能力為甲藻＞乙藻＞丙藻，B項錯誤；由信息b、c可知螺捕食三種藻類的喜好為甲藻＞乙藻＞丙藻，A項正確；由信息b可知使乙藻數(shù)量在峰值后下降的種間關(guān)系主要是捕食，C項錯誤；甲、乙、丙藻和螺只是生態(tài)系統(tǒng)的生物成分，由生態(tài)系統(tǒng)的概念可知D項錯誤。2．表格類信息題的解題策略表格也是數(shù)據(jù)和信息的載體之一，它可考查學生的信息提取能力、知識遷移能力，以及比較、分析、綜合、推理、判斷能力。[例3]

(2021·湖南卷，第18題節(jié)選)為研究葉綠體的完整性與光反應的關(guān)系，研究人員用物理、化學方法制備了4種結(jié)構(gòu)完整性不同的葉綠體，在離體條件下進行實驗，用Fecy或DCIP替代NADP＋為電子受體，以相對放氧量表示光反應速率，實驗結(jié)果如表所示。注：Fecy具有親水性，DCIP具有親脂性。據(jù)此分析：①葉綠體A和葉綠體B的實驗結(jié)果表明，葉綠體雙層膜對以Fecy為電子受體的光反應有明顯阻礙作用。得出該結(jié)論的推理過程是實驗一中葉綠體B雙層膜局部受損時，以Fecy為電子受體的放氧量明顯大于雙層膜完整時，實驗二中葉綠體B雙層膜局部受損時，以DCIP為電子受體的放氧量與雙層膜完整時無明顯差異。②該實驗中，光反應速率最高的是葉綠體C，表明在無雙層膜阻礙、類囊體又松散的條件下，更有利于類囊體上的色素吸收光能，從而提高光反應速率。[解題策略]

本題以表格的形式考查實驗分析。解題時，可依據(jù)表格特征及數(shù)據(jù)進行分析。思路如下：第一步：找變量。觀察表格的行和列，找出實驗設(shè)計的自變量和因變量。如本題中的自變量為“葉綠體的完整性”和“電子受體的種類”，因變量為“光反應速率”(以相對放氧量表示)。第二步：析關(guān)系。結(jié)合所學生物學知識判斷表中各項目之間的關(guān)系，進行縱橫比較分析。如本題中葉綠體完整性與光反應速率的關(guān)系、加入Fecy或DCIP及葉綠體完整性不同條件下的光反應速率等。第三步：得結(jié)論。分析表格中的數(shù)據(jù)變化規(guī)律、不同項目數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，包括行與行、列與列，通過看共性、找差異性等方法，從而得出相應的結(jié)論。如在本題中遵循單一變量原則對實驗結(jié)果進行分析，可知該實驗的對照組葉綠體A和實驗組葉綠體B結(jié)果差異顯著的是實驗一，由此可以推斷：葉綠體雙層膜對以Fecy為電子受體的光反應有明顯的阻礙作用。寫出推理過程時，則屬于歸納推理，把表格中的數(shù)據(jù)列舉出來，即實驗一中葉綠體B雙層膜局部受損時，以Fecy為電子受體的放氧量明顯大于雙層膜完整時，實驗二中葉綠體B雙層膜局部受損時，以DCIP為電子受體的放氧量與雙層膜完整時無明顯差異。利用表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程，一般屬于歸納推理，即從特殊到一般的過程。這不同于演繹推理的過程，要通過列舉具體的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。(三)新情境信息——對焦考點，深入淺出新情境信息類題與當代影響人類發(fā)展的科研進展緊密相連，通常以最新科研進展為背景，考查學生運用教材知識解決問題的能力。常見背景包括：(1)生命科學進展：如國家科學技術(shù)獎(水稻馴化的分子機理研究，多細胞生物細胞自噬分子機制及與神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系，乙肝病毒變異和免疫遺傳在肝細胞癌變發(fā)生發(fā)展中的新機制等)；基因編輯技術(shù)；新冠病毒疫苗的研制和推廣等。(2)近年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、諾貝爾化學獎：如屠呦呦等人發(fā)現(xiàn)了青蒿素和阿維菌素，可以有效治療瘧原蟲和線蟲兩大類寄生蟲引發(fā)的疾病等。[例4]

(2020·山東模擬考，第21題)2019年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎授予在低氧感應方面做出貢獻的科學家。研究發(fā)現(xiàn)，合成促紅細胞生成素(EPO)的細胞持續(xù)表達低氧誘導因子(HIF-lα)。在氧氣供應正常時，HIF-lα合成后很快被降解；在氧氣供應不足時，HIF-lα不被降解，細胞內(nèi)積累的HIF-lα可促進EPO的合成，使紅細胞增多以適應低氧環(huán)境，相關(guān)機理如圖所示。此外，該研究可為癌癥等諸多疾病的治療提供新思路。(1)如果氧氣供應不足，HIF-lα進入細胞核，與其他因子(ARNT)一起與EPO基因上游的調(diào)控序列結(jié)合，增強該基因的轉(zhuǎn)錄(或表達)，使EPO合成和分泌增加。EPO刺激骨髓造血干細胞，使其增殖、分化，生成大量紅細胞，從而提高氧氣的運輸能力。(2)正常條件下，氧氣通過自由擴散(或單純擴散)的方式進入細胞，細胞內(nèi)的HIF-lα在脯氨酰羥化酶的作用下被羥基化，最終被降解。如果將細胞中的脯氨酰羥化酶基因敲除，EPO基因的表達水平會升高，其原因是脯氨酰羥化酶基因被敲除，細胞缺少脯氨酰羥化酶，不能降解HIF-lα，HIF-lα的積累促進EPO基因的表達。(3)一些實體腫瘤(如肝癌)中的毛細血管生成滯后，限制了腫瘤的快速發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，血管內(nèi)皮生長因子能促進血管內(nèi)皮細胞增殖和毛細血管的生成。假設(shè)血管內(nèi)皮生長因子的合成與EPO合成的調(diào)節(jié)途徑類似，且途徑有兩個：途徑①相當于圖中HIF-lα的降解過程，途徑②相當于HIF-lα對EPO合成的調(diào)控過程。為了限制腫瘤快速生長，可以通過調(diào)節(jié)途徑①和途徑②來實現(xiàn)，進行調(diào)節(jié)的思路是促進途徑①、抑制途徑②。[解題策略]

本題文字和圖像信息容量都很大，重點考查學生獲取信息、分析信息和解決實際問題的能力，同時也突出對科學思維、科學探究和語言表達能力的考查。解題時，有效提取信息并對焦考點才能深入淺出。提取信息題干中的關(guān)鍵信息如EPO、HIF-lα，氧氣供應正?；蚬蛔銜r，它們之間的關(guān)系對焦考點結(jié)合題圖信息，進行圖文轉(zhuǎn)換，聯(lián)系教材知識，明確考點：①若脯氨酰羥化酶基因被敲除，細胞中缺少脯氨酰羥化酶，則HIF-lα不能被降解，其積累后，可進入細胞核與ARNT一起增強EPO基因的表達；②結(jié)合題圖可知，途徑①會降低細胞中血管內(nèi)皮生長因子的含量，進而抑制毛細血管的生成，可限制腫瘤的快速生長，途徑②則會增加細胞中血管內(nèi)皮生長因子的含量依問作答(2)小題的原因是脯氨酰羥化酶基因被敲除，細胞缺少脯氨酰羥化酶，不能降解HIF-lα，HIF-lα的積累促進EPO基因的表達；(3)小題的思路是限制腫瘤快速生長，應促進途徑①、抑制途徑②生物學信息題的題干往往蘊含大量答題的關(guān)鍵信息，因此要加強學生對題目信息提取能力的訓練，使學生學會用題目中的信息解決問題。在復習中要夯實學生的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，培養(yǎng)其認真審題的習慣，強化其獲取信息的能力，培養(yǎng)學生將基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能遷移到新情境中的能力是課堂教學中的重中之重。續(xù)表二、高考強化科學思維的考查——“長句作答”類題目的考查類型及解題策略非選擇題中的長句表述類試題是近幾年高考的熱門題型。其常見的兩種類型為原因類試題和依據(jù)類試題，原因類試題需要考生從事實出發(fā)，利用理性思維對原因進行合理推斷；依據(jù)類試題常需要考生先做出判斷，再給出判斷的依據(jù)。這兩類試題旨在考查學科核心素養(yǎng)中的科學思維和科學探究，答題時須以合客觀和合邏輯為核心。下面將對幾種典型的答題策略進行分析。Ⅰ.兩大考查類型(一)以科學思維為核心的長句答題策略1．順流而下——連環(huán)追問，合理推斷“順流而下”策略的解題思路為先抓住起因(合客觀)，再利用問題鏈連環(huán)追問，作出合理的推斷(合邏輯)。答案中要包括兩個要點：起因和合理的推斷。[例1]用培養(yǎng)液培育某高等植物時，往往要向培養(yǎng)液中通入空氣，這樣做的原因是為根細胞的有氧呼吸提供O2，有利于根細胞合成ATP，為根細胞吸收無機鹽離子提供能量。[解題策略]

起因是向培養(yǎng)液中通入空氣，學生應抓住“培養(yǎng)液”和“空氣”展開如下表的連環(huán)追問。問題串分步解答一問：培養(yǎng)液中是植物什么器官答：植物的根二問：空氣對植物的根有何作用答：空氣中含有O2、CO2和H2O。若植物根系所在的環(huán)境中缺O(jiān)2，則根細胞中的有氧呼吸減弱，無氧呼吸增強，引起酒精積累導致爛根；CO2是植物進行光合作用的原料，但根細胞中沒有葉綠體，不能進行光合作用；植物的生長發(fā)育離不開H2O，但空氣中的H2O含量微不足道。綜上可以推斷，向培養(yǎng)液中通入空氣，是為了增加培養(yǎng)液中的O2含量，使根細胞能夠進行正常的有氧呼吸續(xù)表三問：植物根細胞的有氧呼吸有何作用答：植物根細胞進行有氧呼吸時會產(chǎn)生大量的ATP，為根細胞的生命活動提供能量四問：植物根細胞產(chǎn)生的ATP可用于什么生理過程答：植物的根系會吸收所在環(huán)境中的水分子和無機鹽離子。水分子是通過自由擴散進入根細胞，不需要消耗ATP，無機鹽離子是通過主動運輸進入根細胞，需要消耗ATP。故植物根細胞產(chǎn)生的ATP為根細胞吸收無機鹽離子提供能量續(xù)表[答題要點]答題關(guān)鍵詞“有氧呼吸”和“吸收無機鹽離子”。2．逆流而上——逆向思維，正向復盤“逆流而上”策略的解題思路為先抓住結(jié)果(合客觀)，運用逆向思維，步步追問，再正向復盤(合邏輯)，整理出答案。[例2]退耕初期，物種多樣性指數(shù)呈上升趨勢；退耕后期，物種多樣性指數(shù)下降，下降的原因是具有生存優(yōu)勢的物種出現(xiàn)，使某些物種在競爭中被取代。[解題策略]

本題的結(jié)果是物種多樣性指數(shù)下降，即物種數(shù)量減少，由此展開如下表所示的逆向追問。[答題要點]答題關(guān)鍵詞“優(yōu)勢物種”和“競爭”。問題串分步解答一問：為什么物種數(shù)量減少？什么樣的種間關(guān)系會讓某個物種消失答：群落中的種間關(guān)系有捕食、競爭、寄生和互利共生等。其中唯一能造成兩個物種“你死我活”的種間關(guān)系是競爭二問：為什么退耕后期競爭加劇答：猜測是退耕后期出現(xiàn)了競爭力很強的優(yōu)勢物種3．因果呼應——抓住聯(lián)系，追問因果“因果呼應”策略的解題思路為先抓住起因和結(jié)果(合客觀)，再找到它們中間的聯(lián)系點(合邏輯)，最后承上啟下整理出答案。答案中至少包含三個要點：起因、聯(lián)系和結(jié)果。這類策略的適用條件是單靠正推或逆推都難以解決問題，即可采用因果“兩江交匯”的追問方式，找出若干有可能是答案組成的關(guān)鍵詞。通過演繹法檢驗關(guān)鍵詞與因、果的聯(lián)系，從中篩選出邏輯合理的答題要點。[例3]

(2021·河北高考，第22題3小題)從能量流動角度分析，升溫導致該生態(tài)系統(tǒng)總生物量降低的原因可能是升高溫度可能降低了與光合作用有關(guān)酶的活性，進而降低了浮游植物的光合速率，使浮游植物固定太陽能總量減少，最終導致生態(tài)系統(tǒng)的總生物量降低。[解題策略]

本題的結(jié)果是生態(tài)系統(tǒng)總生物量降低，由此展開下圖所示的逆向追問：[答題要點]答題關(guān)鍵詞“光合作用”和“生物量”。(二)以科學探究為核心的長句答題策略1．類比推理——根據(jù)已知，推測未知“類比推理”策略的解題思路為從已有知識庫中找到類似的情境，根據(jù)已知，推測未知。[例1]將白蟻后腸中的微生物接種到適宜的培養(yǎng)液中，調(diào)節(jié)pH及溫度至適宜條件，并持續(xù)通入無菌空氣，一段時間后，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)液中幾乎沒有菌體生存，最可能的原因是白蟻后腸中的微生物為厭氧型，不能在有氧環(huán)境中生存和繁殖。[解題策略]

微生物生活在白蟻后腸中，腸道環(huán)境有何特點？已知人體腸道是無氧環(huán)境，生活在人體腸道中的蛔蟲是厭氧型。通過類比推理可知，白蟻后腸也是無氧環(huán)境，生活在其中的微生物也應該是厭氧型。通入無菌空氣即為制造了有氧環(huán)境，會抑制厭氧型微生物的生存和繁殖。[答題要點]

要點為“厭氧型”。2．對比分析——知己知彼，雙線分析“對比分析”策略的解題思路為通過闡釋和比較雙方的異同點和優(yōu)缺點，繼而選出最佳方案。[例2]小鼠體色的灰色對白色為顯性，由常染色體上的一對基因控制。為檢測一只灰色雄鼠基因組成，有兩種方案。方案一：選擇多只雜合子灰色雌鼠進行雜交，方案二：選擇白色雌鼠進行測交。你選擇的最佳方案是方案二，原因是雌鼠產(chǎn)子數(shù)量有限；當雄鼠為雜合子時，測交子代出現(xiàn)白鼠的概率大于雜交。[解題策略]

當兩種方案進行對比時，分別分析可能出現(xiàn)的結(jié)果。若灰色雄鼠為純合子，則子代均為灰色。若灰色雄鼠為雜合子，方案一(雜交)子代為灰色∶白色＝3∶1，方案二(測交)子代為灰色∶白色＝1∶1。兩種方案都能達到實驗目的。但由于雌鼠產(chǎn)子數(shù)量有限，不一定能出現(xiàn)理想的比例。在子代有限的情況下，若子代中觀察到白鼠，則說明灰色雄鼠為雜合子。方案一(雜交)子代白鼠占1/4，方案二(測交)子代白鼠占1/2，子代白鼠概率更高的方案二為最佳方案。[答題要點]

要點為“產(chǎn)子數(shù)量有限”和“子代白鼠概率較大”。3．假說-演繹——提出假說，演繹檢驗“假說-演繹”策略的解題思路為當沒有坐標圖和規(guī)律作為依據(jù)時，需先結(jié)合題干找出待解決的問題，再列舉出各種合理假說，接著通過演繹推理得出預期結(jié)果，最后將檢驗結(jié)果是否符合題目要求作為作答依據(jù)。[例3]黑腹果蠅常出現(xiàn)Ⅳ號染色體缺失，科學家在一群黑腹果蠅品系中偶然發(fā)現(xiàn)了一只無眼果蠅，并進行了如下實驗：無眼×野生型單體→野生型∶無眼＝1∶1。若只做這一組實驗不能(填“能”或“不能”)確定控制無眼性狀的基因位于Ⅳ號染色體上，判斷依據(jù)是若只做這一組實驗，不能確定顯隱性關(guān)系。若無眼為顯性，該實驗中無眼個體為雜合子時，無論基因位于Ⅳ號或其他染色體上，均出現(xiàn)野生型∶無眼＝1∶1。[解題策略]

本題顯隱性不明，缺失的染色體未知，可能產(chǎn)生的組合有四種情況。利用假說-演繹法的思路，按照四種假設(shè)，分別推斷四種情況下的子代表現(xiàn)型及比例。假設(shè)無眼和野生型由A/a控制，O表示染色體缺失。由圖可知，當無眼為隱性性狀時，可判斷無眼基因是否位于Ⅳ號染色體。當無眼為顯性性狀時，無論無眼基因是否位于Ⅳ號染色體均出現(xiàn)與題設(shè)條件相同的結(jié)果。[答題要點]

要點為“不能確定顯隱性關(guān)系”和“無眼為顯性性狀時無法判定”。Ⅱ.三種答題策略(一)巧用題干——抓自變量，析因變量在實驗探究類和曲線圖類題目中，題干中往往蘊含著大量信息，從題目信息中提取信息時，核心是抓住自變量和因變量。一找實驗目的，如探究A對B的影響，則A為自變量，B為因變量。二找坐標圖的橫、縱坐標和圖例，如坐標圖的橫坐標為自變量，縱坐標為因變量，多條曲線的圖例也是自變量。最后，結(jié)合題干信息分析自變量和因變量的關(guān)系。[例1]下圖為某河流生態(tài)系統(tǒng)受到生活污水(含大量有機物)輕度污染后的凈化作用示意圖。水中溶解氧含量逐漸恢復的主要原因是藻類數(shù)量增加，通過光合作用釋放氧氣，水中溶氧量增加；有機物減少，好氧細菌數(shù)量下降，通過細胞呼吸消耗的溶氧量減少。[解題策略]

從曲線圖中提取信息，先看橫、縱坐標的含義。橫坐標為自變量：河流方向，自變量還應包含多條曲線的各項指標?？v坐標為因變量：各項指標的相對數(shù)值。從本題題干設(shè)問進一步分析，溶解氧含量為因變量，那么影響它的自變量是什么呢？溶解氧含量逐漸恢復的區(qū)間大約在BC之間。溶解氧含量的變化需從氧氣的產(chǎn)生和消耗途徑進行分析。氧氣產(chǎn)生于藻類的光合作用，消耗于細菌的細胞呼吸。BC段藻類數(shù)量增加，光合放氧增加；細菌數(shù)量減少，細胞呼吸耗氧減少。[答題要點]提取答題關(guān)鍵點為“藻類數(shù)量增加”和“好氧細菌數(shù)量下降”。(二)巧用模板——解答因果推理類問題模板1執(zhí)果索因——逆向推導，順向作答[例2]溶酶體是細胞中一種重要的細胞器，其內(nèi)含有多種水解酶。某種先天性溶酶體疾病患者神經(jīng)細胞的溶酶體中積累了大量的神經(jīng)節(jié)苷脂(GM2)，影響細胞功能，從而造成精神呆滯。從溶酶體的功能分析，該病的致病機理是患者溶酶體內(nèi)缺少水解GM2的酶(或水解GM2的酶活性較低)，導致GM2不能被水解而積累在溶酶體中。[巧用模板]模板2由因推果——正向推導，順向作答[例3]如圖表示甲、乙植物O2釋放速率與光照強度的關(guān)系。當光照強度為B時，測得甲葉片氣孔開放程度比乙更大，據(jù)此推測甲光合放氧速率高，理由是甲固定CO2形成C3的速率更快，對光反應產(chǎn)生的NADPH、ATP消耗也更快，進而提高了光合放氧速率。[巧用模板](三)回歸概念——觀察結(jié)果，聯(lián)系概念遺傳題常需根據(jù)子代性狀分離比判斷其是否符合孟德爾遺傳規(guī)律。需要考生深入理解遺傳規(guī)律的實質(zhì)，利用核心概念去檢驗是否符合分離定律和自由組合定律。[例4]某植物的花色由兩對獨立遺傳的等位基因控制。為了證明此假設(shè)是否正確，有人將基因型為Aabb的植株與基因型為aaBb的植株雜交，所得子一代的表現(xiàn)型及其比例是紅花植株∶白花植株＝3∶1。該實驗結(jié)果不能(填“能”或“不能”)證明假設(shè)是正確的，原因是這兩對基因無論是在一對同源染色體上，還是在兩對同源染色體上，雜交的結(jié)果都是3∶1。[解題策略]

驗證兩對基因是否獨立遺傳，就是驗證其是否符合自由組合定律的過程。自由組合定律的實質(zhì)是減數(shù)分裂時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。即兩對基因位于兩對同源染色體則符合自由組合定律，反之則不符合。[答題要點]要點為“基因位于一對或兩對同源染色體上時，雜交結(jié)果是否相同”。綜上所述，復習備考中需重視培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究素養(yǎng)，進而提升原因類試題與依據(jù)類試題的答題技能。通過“順流而下”“逆流而上”和“因果呼應”培養(yǎng)學生的理性邏輯思維，通過“類比推理”“對比分析”和“假說演繹”發(fā)展學生的科學探究能力，最后借由“巧用題干”“巧用模板”和“回歸概念”提升學生答題應考的綜合能力。第一板

塊細

胞系統(tǒng)大概念(一)細胞由多種多樣的分子組成思維腦圖——串一串知識體系主干精要——熟一熟核心知識盤查點(一)蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能1.歸納概括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能2．理清核酸與蛋白質(zhì)的三個層次及相互關(guān)系3．辨析與蛋白質(zhì)和核酸相關(guān)的5個易錯點(1)高溫使蛋白質(zhì)變性的原因不是破壞了氨基酸之間的肽鍵，而是破壞了肽鏈盤曲折疊形成的空間結(jié)構(gòu)。(2)低溫和鹽析未破壞蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。(3)DNA一般是雙鏈結(jié)構(gòu)，也有環(huán)狀的，如質(zhì)粒DNA、線粒體和葉綠體中的DNA。RNA一般是單鏈結(jié)構(gòu)。雙鏈DNA的堿基對間含氫鍵，某些RNA(如tRNA)中也含氫鍵。(4)1個tRNA中含有1個反密碼子，但不能認為其只含有3個堿基。(5)rRNA參與核糖體的構(gòu)成，且具有催化肽鍵形成的作用。[澄清概念]1．判斷有關(guān)蛋白質(zhì)的說法的正誤(1)某些蛋白質(zhì)在酶的作用下，可在特定氨基酸位點發(fā)生磷酸化和去磷酸化，從而參與細胞的信號傳遞。該過程體現(xiàn)了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。()(2021·湖南卷，T15-A改編)(2)高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體。(2020·全國卷Ⅰ，T1-C)()(3)蛋白質(zhì)和DNA的組成元素都含有C、H、O、N，具有相同的空間結(jié)構(gòu)。(2020·北京卷，T2-AC)()√√×(4)蛋白質(zhì)結(jié)合Mg2＋形成的血紅蛋白參與O2運輸。

(2018·全國卷Ⅱ，T1-C)()(5)細胞識別與糖蛋白中的蛋白質(zhì)有關(guān)，與糖鏈無關(guān)。

(2018·江蘇卷，T1-C)(

)(6)氨基酸序列相同的多肽鏈可折疊成不同的空間結(jié)構(gòu)。

(2017·海南卷，T1-D)(

)××√2．判斷有關(guān)核酸的說法的正誤(1)高溫會破壞蛋白質(zhì)和核酸分子中的肽鍵。

()(2019·江蘇卷，T1-D)(2)酵母菌的細胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸。(2016·全國卷Ⅰ，T1-B)()(3)T2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成。

()(4)雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接的。

()×√√×盤查點(二)細胞中糖類和脂質(zhì)的種類與功能

1.歸納概括糖的種類與功能2．構(gòu)建脂質(zhì)概念圖，明確從屬關(guān)系及作用[澄清概念]1．判斷有關(guān)組成細胞的糖類的敘述的正誤(1)纖維素的基本組成單位是葡萄糖和果糖。

()(2020·山東卷，T16-A)(2)淀粉的結(jié)構(gòu)單位是蔗糖。